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《0的认识》教学设计
教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版
教学内容：
一年级上册第一单元16-19页信息窗4 1个红点和一个绿点
教材分析：
本节课是在认识1—10各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。
学情分析：
“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。
教学目标：
1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。
2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
教学要点分析：
教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。
教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。
教学准备：
教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格
学生：田字格本、直尺
过程设计：
活动一：情境引入
谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：
你发现什么了？
（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等。）
你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？
[设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。]
活动二：摘苹果，提出问题
1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。
2、指几名学生上前摘苹果。
3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。
引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等
[设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。]
活动三：自主解决问题
1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？
学生独立回答，交流不同的方法。
2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。
让学生上前排，展示不同的排法。
3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。
[设计意图：汇报时注意让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得以展现。]
4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
[设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。]
活动四：认识0
1、写“0”
同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！
（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0”，同桌相互比一比，议一议。）
2、找生活中的“0”
想一想：生活中什么地方见过“0”？它表示什么意义？
（学生回答后，利用课件展示温度计上的0、直尺上的0，并说明其表示的含义。）
3、介绍0的发展史
其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
（课件展示小资料——“0”的形成过程）
4、现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。
把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）
一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）
[设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。]
活动五：巩固练习
1、写一写（自主练习第1题）
盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！
[设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。]
2、连一连（自主练习第2题）
你们看，这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿，你们能按照顺序连一连吗？如果你连对了，就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！
[设计意图：通过连线，巩固0-10的顺序。通过完成后的交流，增加学习的乐趣。]
3、猜一猜（课本自主练习第3题）
引导学生观察图，然后动脑筋猜一猜：可能剩下几个，为什么？
[设计意图：让学生充分想象、猜测，找到答案。交流时注意引导学生用语言表达清楚自己的想法，只要学生的说法合情合理就予以肯定。]
活动六：课堂总结
同学们，今天学习了什么？（板书课题）
有不明白的问题吗？
[设计意图：引导学生学会回顾、总结，并能提出新的研究问题。逐步培养善于反思、提问的意识。]
板书设计：
0，1，2，3，4，5，6，7，8，9
0
创新特色：
在学生认识了0之后，我设计了这样一个环节：
介绍0的发展史
其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
（课件展示小资料——“0”的形成过程）
这一设计，是在理解教材的基础上，利用教辅书上的资源生成的。平常的数学课堂往往就是引导学生学数学知识，而我想我们提倡密切数学与生活的联系，就有必要引导学生关注数学的发展史，了解数学知识的演变过程，增加学生学习数学的价值感。所以设计了这一环节，通过介绍小资料，丰富学生对0的认识，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。
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《0的认识》教学设计
教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版
教学内容：
一年级上册第一单元16-19页信息窗4 1个红点和一个绿点
教材分析：
本节课是在认识1—10各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。
学情分析：
“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。
教学目标：
1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。
2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
教学要点分析：
教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。
教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。
教学准备：
教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格
学生：田字格本、直尺
过程设计：
活动一：情境引入
谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：
你发现什么了？
（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等。）
你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？
[设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。]
活动二：摘苹果，提出问题
1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。
2、指几名学生上前摘苹果。
3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。
引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等
[设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。]
活动三：自主解决问题
1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？
学生独立回答，交流不同的方法。
2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。
让学生上前排，展示不同的排法。
3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。
[设计意图：汇报时注意让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得以展现。]
4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
[设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。]
活动四：认识0
1、写“0”
同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！
（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0”，同桌相互比一比，议一议。）
2、找生活中的“0”
想一想：生活中什么地方见过“0”？它表示什么意义？
（学生回答后，利用课件展示温度计上的0、直尺上的0，并说明其表示的含义。）
3、介绍0的发展史
其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
（课件展示小资料——“0”的形成过程）
4、现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。
把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）
一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）
[设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。]
活动五：巩固练习
1、写一写（自主练习第1题）
盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！
[设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。]
2、连一连（自主练习第2题）
你们看，这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿，你们能按照顺序连一连吗？如果你连对了，就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！
[设计意图：通过连线，巩固0-10的顺序。通过完成后的交流，增加学习的乐趣。]
3、猜一猜（课本自主练习第3题）
引导学生观察图，然后动脑筋猜一猜：可能剩下几个，为什么？
[设计意图：让学生充分想象、猜测，找到答案。交流时注意引导学生用语言表达清楚自己的想法，只要学生的说法合情合理就予以肯定。]
活动六：课堂总结
同学们，今天学习了什么？（板书课题）
有不明白的问题吗？
[设计意图：引导学生学会回顾、总结，并能提出新的研究问题。逐步培养善于反思、提问的意识。]
板书设计：
0，1，2，3，4，5，6，7，8，9
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