九年级语文下册第二单元教学设计
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文档简介
苏教版九年级语文下册第二单元教学设计
单元分析与提示
概述
本单元课文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式说了不同的事，作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。文章篇幅较长，内容充实，信息量大，因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。本单元学习要培养良好的读书习惯，运用“观其大略”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息；理解并积累关键词语，理解文章的主旨。在大量的阅读中扩大我们的视野，增长知识，积累语言，培养语感，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度。善思考，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，增强爱国主义情感。
单元教学目标
1、学会“迅速捕捉阅读信息”，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
2、能对收集的信息进行筛选分析，根据要求作出归纳。
3、能说出基本情节和文章概述。
4、能归纳人物性格特点。
5、能了解文章的主题和线索，了解表现手法。
6、能掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
7、学会运用系统思想和统筹方法处理问题。
单元教学设想
本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。经过近九年的语文学习，学生应当具备运用较快的速度阅读，并掌握基本信息的能力，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。既会精读，也能“浏览”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。本单元作为教科书设计的“学会读书”系列之八，四篇文章比较集中地围绕“热爱生命”的话题，引领学生学会迅速捕捉阅读信息。所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克 伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦；《享受生活》讲述了海伦 凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。
铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的形式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。
《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。此外，课文入选时删节部分也是很好的探究素材，可以作为学生仿写比较的材料。
《享受生活》是海伦 凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教学时可以让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦 凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。
《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。对其具体教学与实施，教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。
“诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。教学时可以通过研读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。
专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——讨论活动”三个板块，逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可忽视。
课时安排：根据课堂情况灵活处理
五 藤野先生
教学目标
1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。
2、学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。
3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。
4、体会语言的感彩，能说出关键词语的表达作用。
教学过程
一、导入：同学们，今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解 。《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。(出示文题、作者)
2、结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品。
参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
二、速读全文，把握文章结构
在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。
全班交流。（请两名学生到讲台上板演。）
（参考：第一部分 在东京
第二部分 在仙台
第三部分 离开仙台之后）
三、抓住文章主要部分，分析人物形象 ，归纳主旨
1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。
根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
参考：
藤野先生
主要事件 人物言行 思想品质
（外貌）黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 生活俭朴
添改讲义 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了………………骨学、血管学、神经学。” 认真负责
纠正解剖图 “向我和蔼的说道：—“你看，……现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。”” 要求严格
关心解剖实习 “解剖实习了大概一星期……所以很担心，怕你不肯解剖尸体。……” 热情诚恳
了解女人裹脚 “他听说中国的女人是裹脚的…………总要看一看才知道…………” 求实精神
在结合人物言行分析人物思想品质时，除了在文中找到依据外，还应要求学生结合文章内容作具体阐述。
2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？
根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
作 者
经历事件 心理历程
离开东京 对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户” 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待 “物以稀为贵”，对优待不以为然
“匿名信”事件 民族自尊心受到极大的伤害
电影事件 痛心于国民的麻木不仁，
告别先生 弃医从文，另寻救国之路
保留讲义、挂相片 怀念藤野先生，继续战斗
3、理解课文的主题
《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？
小组交流，找出依据。
全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）
参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
四、理解一些重点语句的含义和感彩
1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。
参考：（1.）东京也无非是这样。
（2.）实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。 “在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。
五、探讨质疑。
对于这篇文章同学们是否还有不能理解与存在疑惑之处呢？下面就请同学们提出来，我们全班共同来解决。（教师鼓励学生自主提问解决，对学生理解不了的，教师可着重加以讲解。）
例：一别就是20年，鲁迅写这篇文章时已是文化界中如日中天的人物。这期间他并没有和藤野先生联系，但仍把他的照片挂在书桌对面。鲁迅一生经历了很多老师，为何如此郑重地把藤野先生的照片挂在书房？
六、写作训练
从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）
2．在初一时，我们写同学往往通过外貌描写就确定是谁，你能不能略去外貌，重点抓住同学的典型事例来表现他呢？
六 生命与和平相爱
教学目标：
1、 了解犹太民族的历史，从现状中更深的了解这个民族。
2、 通过对主要人物的了解，知道犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况并能体会出犹太民族珍惜生命，向往和平的感情。
3、 学会逐步深入地描写人物的方法及以小见大的写作手法。
教学过程：
一、课前学习：1、学生课前查找并了解电影《索菲的选择》和《辛德勒的名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。
2、收集了解作者铁凝的有关材料。
二、课堂学习：
1、 导入新课，了解犹太民族历史。
同学们，老师昨天布置了今天上课前要预习的内容，我想大家已经知道了我们今天要学的内容是和犹太民族有关的。我也找了一些有关的资料，最让我难忘的就是这一系列的数字：“第二次世界大战，全欧洲有600万犹太人被屠杀，占整个欧洲犹太人的二分之一。战争刚结束时，许多犹太人仍被关在集中营，有的波兰犹太人曾尝试返回故居，但竟然遭到邻居的冷眼排斥，有的甚至被邻居杀害。战前波兰有300万犹太人，死于集中营的就有150万之多，战后波兰犹太人已所剩无几。”
同学们你们通过预习了解了哪些犹太民族的历史呢？能给我们介绍一些吗？
学生根据预习简介犹太民族的苦难历史。
这样一个灾难深重的民族，在二次大战后是否一厥不振了呢？还是将仇恨深深埋藏于心底了呢？……也许学了今天《生命与和平相爱》之后，同学们对这个民族会有更深刻的认识。
2、 读全文，理结构。
组织学生根据要求速读全文，找出文中清晰地体现作者思路的句子并说明其作用。
组织学生交流。
第一段：“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在各个方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。”——全文的出发点。
第六段：“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍的气概与能力？”——承上启下，转入对戴维才能形成根源的探询。
3、品人物，抒感想。
（1）这样灾难深重的民族依然百折不挠地获得发展，历经苦难而向往和平，从戴维和他的父母身上我们深深体会到了这些。下面，请同学们再读课文，更深地走近戴维，以“我从戴维身上学到了 ，因为他 。”或“我佩服戴维的 ，因为他 。”这样的句式写一段话。
组织学生交流。
（2）这样出色的青年是怎么造就的呢？这自然离不开他父母及学校的教育，从学校及他的父母身上你找到了戴维如此优秀的原因吗？戴维从小受到的家庭教育有什么样的特点呢？
学生交流。
（1）、让孩子拓宽视野、扩大知识面；（2）、对孩子的教育爱而不溺；（3）、保护孩子思维的独立性；（4）、鼓励孩子发展自己的特长，展示自己的才华；（5）、家庭氛围和谐、朴素、温馨而有克制。
（3）你还了解犹太家庭的哪些教育孩子的传统？
学生介绍，教师可做补充。
犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。由于犹太人面临严峻的生存环境，不得不依靠教育来掌握谋生技巧并提高社会地位，他们对于教育的重视没有其他民族能出其右者。犹太每个家庭的父母，为了子女的求学，往往不惜倾家荡产；国家和政府对教育也有严格的规定和优惠政策。以色列的《义务教育法》规定5—16岁的儿童少年必须接受义务教育，如本人愿意，到18岁仍可享受免费教育。据一项统计数字表明，美国犹太人受过高等教育的比例是整个美国社会平均水平的5倍，是名副其实的知识精英。
4、赏语言，析主旨。
以上这些就是戴维以及所有犹太人优秀的真正原因吗？作者的探究似乎并不止于此，你能从文中找出点明主旨并指出犹太民族精神的语句吗？
这种古老的，然而人类永远需要的声音，使我忽然发现，正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。
你能结合戴维的经历，谈谈你对这句话的理解吗？
全班交流。
5、据本文，学写法。
为什么说课文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？这是一种什么写作手法呢？（以小见大）
学生思考并回答。
戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭环境和教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质的源头，就必然揭示出他个性中蕴涵着民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。
6、依国情，谈感想。
和犹太民族一样，我们中华民族也是深受灾难的民族，学了这篇文章。你觉得作为有同样遭遇的民族，我们中华民族不论是在家庭教育还是学校教育等各方面有哪些需要改进和发扬之处呢？
学生自由发言，围绕文章谈出自己的理解即可。
7、布置作业。
创新思维小练习：“后来一切都好”作者认为是“像一个智者的和平寓言”请你也写一句告诫人类的“和平箴言”
课外借助网络阅读：《中国人该敬畏犹太民族的一千个理由》
七 热爱生命
教学目标
.1、能快速阅读小说，把握故事基本情节，能复述故事梗概。
2、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写对表现人物意志的作用。
3、体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的人生信念。
4、能采用自主探究的学习方法，研读全篇作品，理解文章的象征意义，更深刻地领悟作品震撼人心的力量。
教学过程
课前准备：
学生反复阅读、熟悉课文，并自行解决文中的生字词；查阅作者作品的相关资料。
一 导入： 放音乐朗诵诗歌：汪国真的《热爱生命》我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。
同学们，正如诗人所说，只要热爱生命，一切都在意料之中。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧。
走近作者
学生介绍了解到的小说时代背景及小说家杰克伦敦的生平事迹。
学生介绍如有不足，教师可以通过投影补充介绍杰克伦敦成名前的生活经历。
杰克·伦敦： 美国著名的小说家，他一生共创作了约50卷作品，其中最为著名的有《荒野的呼唤》、《海狼》、《马丁·伊登》、《老头子同盟》、《北方的奥德赛》等。
杰克·伦敦在其精彩而短暂的一生中写了19部长篇和150多部短篇小说。著作大多探讨生死问题，强调人性尊严正直。除写作外，喜欢冒险的天性，使他勇于辩论、四处演讲，热爱航海、游泳、骑马，还经营农庄。
《热爱生命》就曾受到列宁的赞赏，直到逝世的前几天，列宁的手里还捧着它。
读准生字
投影，指名学生个别朗读
二、快速阅读，感知全文
要求学生快速阅读课文，在尽可能短的时间内把握故事情节，按照小说的开端、发展、高潮、结局清楚的复述梗概。
学生复述，教师可作适当提示。饥饿觅食——产生幻想——遇病狼——与狼决斗
3、 阅读全文，把握课文主旨
1、提问，要求学生思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验 他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来，是什么促使他如此顽强？
学生筛选、概括，教师点拨（联系课题）
参考：（主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、饥饿导致个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。）
2、塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？把描写最精彩的部分找出来，反复研读，说说它们对人物刻画的作用。
要求学生圈画文章的相关语句，然后把心得写在书上。
参考：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”
“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命。”
提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，他联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。 但他并没有一直消沉下去，行动就是最好的证明，即使仅剩一些碎骨他也没有放过，可见他对生命的热爱，对生的渴求。
提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，只要学生能言之成理、自圆其说，老师就应充分肯定。
指名学生朗读，要求把对人物的理解读出来。
3 、分小组讨论下列问题，归纳文章的主旨。
（1）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
（2）小说的象征意义
（3）文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？
全班交流
参考：小说的象征意义：“这个人”——主人公没有名字，用意在于用他象征整个人类。“狼”——象征险恶的自然环境与自然力量。
这是一支弘扬生命的赞歌，我们从字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野，野兽，折磨你的饥饿，疾病，你都能勇敢的战胜它们。生命永远与我们同在！
4、 拓展延伸
这篇课文是节选，开头结尾都做了删节，中间部分也有，如与熊对峙一段，老师印发开头结尾及与熊对峙一段，让学生说说假如你是教科书的编辑，你会不会保留这些部分，为什么？
8享受生活
教学目标：
1、 能体会并说出本文中所表现的海伦凯勒不向命运屈服、战胜残疾、热爱生活的感情。
2、 能指出海伦·凯勒是如何通过语言表现她对生活的热爱以及对美的追求的。
3、 了解散文“形散神不散”的特点。
4、 能说出叙述中穿插议论和抒情的作用并能运用到写作中。
教学过程：
一、导入：1、出示句子：Keep your face to the sunshine and you can not see shadow。提问：这是什么意思？学生会回答就给与鼓励，如不会可由老师介绍： 明确：只要朝着阳光，便不会看见阴影。说说你对这句话的理解。学生发表个人见解。你知道这句话是谁说的吗？（海伦 凯勒）你知道海伦 凯勒是怎样的一个人吗？学生根据预习介绍自己搜集到的有关海伦 凯勒的资料。
1、 初读全文，领会特点。
1、 整体感知，理清思路。
快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是哪些事物？
学生阅读全文后全班交流。
参考：喜欢田野漫步和户外运动：划船、游泳、林中散步、做游戏、骑自行车、骑马等；喜欢狗，喜欢编织、下棋、玩纸牌；喜欢游览博物馆，欣赏歌剧等。
同学们再认真思考，从海伦 凯勒所写的这些趣事中你能发现它们的内在顺序吗
学生小声讨论后交流。
由身体的活动到心灵的活动,这也是作者安排与组织材料的顺序。
2、 理解散文“形散神不散”的特点。
作者喜欢这些事物，是因为他从中感受到了很多乐趣，那么从这些事中她感受到了怎样的乐趣呢？试用原文的词句来回答。
学生圈划批注阅读后明确：
划船——心旷神怡
乘船远航——奇妙、有趣极了、不能忘怀
幽静乡村——迷人可爱、回味无穷、尽情享受
骑自行车兜风——惬意、飘飘然而心旷神怡
和孩子们嬉戏——快乐不过，时间也过得很快
参观博物馆和艺术馆——灵魂充满了喜悦
看歌剧——比读剧本要有趣味得多、身临其境、不能忘怀、高兴得几乎跳起来
本文是一篇散文。文章写了很多看似毫不相干的事情，但它们之间却有一根主线，这根主线是什么？由此，我们可以看出散文的最大特点是什么？我们应该怎样理解散文的这一特点？
学生讨论交流后回答。
参考：“我”的趣事（乐事）；形散而神不散。所谓“形散而神不散”，实质就是指散文的各则材料（即“形”）之间可以有时空上的巨大跨越，但是它们都必须同服务于文章的中心（即“神”）
2、 细品语言，寻求本质。
1、作批注，品语言。
作者的这种热爱生活的心，对一切美的执着追求，从文章的字里行间我们都能感受出来，请你以文中的任何一处为例来说说你是如何感受到她的这种情感追求的？
每位同学至少找出3处，在书上作批注。
小组交流讨论。
全班交流。
2、齐探讨，析主旨。
是不是所有失去视听和说话能力的人都能有这些感觉呢？为什么？
学生思考并回答。
教师小结：所以海伦·凯勒能感受到多姿多彩的世界是因为她有一颗热爱生活的心，有拥抱生活的热情，还有一颗感恩一切的心。
三、各抒己见，剖析难点。
作者是生活的乐观者，在本文中她也尽情地叙述了自己的享受生活，为什么在文章末尾她提到“当我孤独地坐着等待生命大门关闭时，一种与世隔绝的感觉就会象冷雾一样笼罩着我”，“但是那些酸楚而无益的话语流溢在唇边，欲言又止，犹如泪水往肚里流，沉默浸透了我的灵魂”？这种悲凉的论调，会不会影响文章的主旨？
学生自由讨论交流。
全班交流。
四、朗读语段，学习写法。
1、深情朗读，体会作用。
作者从身边的活动写到心灵的活动，我们随着作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更让我们倾听到了作者心灵的感悟，让我们一起带着感情来朗读最后两小节，然后说说最后两小节有什么作用。
全班齐读最后两小节并思考问题。
组织学生交流记叙中夹杂议论与抒情的作用。
2、深入实践，学习写法。
结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。
五、结合实际，畅谈感悟。
组织学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。
六、布置作业。
课外阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》一书。
综合学习与探究——感悟人生和语文
活动目标
1、快速阅读课文，说出文章的主旨，并能结合自己的认识，谈谈对人生的感悟。
2、能抓住文章的关键语段，了解作者的精神追求，体会他们的精神世界。
3、能用速读法进行课外阅读，在此基础上能提出自己的人生信念。
4、开展读书、制读书卡片、演讲比赛等活动，写一篇写对生活、生命认识的文章。
课前准备
学生：反复品读课文；阅读课外相关文章；分组。
教师：课外印发相关资料；开放阅览室、网络教室等等。
活动过程
第一课时
一、课前学习。
要求学生阅读《语文读本》中与本单元相对应的课文。
教学过程：
一、导入。
第二单元的课文无一不是精品，读了本单元的文章，相信每一个同学对“生命”这个词有了新的认识，对人生有了新的感悟。这一节课，大家就来谈谈自己的阅读收获。
二、分组交流
1、分组：将全班分成8个小组（老师确定组长，确定讨论范围 ）
讨论范围：
（1） 读了本单元的文章，哪一篇文章对你关于人生的理解认识的触动最大？你有什么新的认识和感悟？
（2） 读了本单元的文章，你能理解作者或人物的心灵世界吗？你赞同他们的生活信念吗？
（3） 你能向组内的同学推荐读本中也让你受到强烈震撼的作品吗
（4） 你还能向组内的同学推荐其他有助于我们形成正确人生观的好作品吗？
2、分组交流
3、小组中派代表在全班交流。
三、布置任务
要求学生从本单元课文或《语文读本》及其他作品中摘录自己欣赏的有关对人生、生命、生活等方面的论述，并在读书卡片上写下自己的感悟。
（鼓励学生多进行课外阅读）
读 书 卡
类别： 书（篇）名：
作者： 国籍
经典语句：
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认识与感悟：_____________________________________________________________
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制作者：________ 阅读日期：_____
第二、三课时
教师组织、指导、督促学生开展阅读交流活动
1、各小组利用至少半节课时间，通过展示读书卡片的方式交流自己的阅读心得。
教师也可以自行准备读书卡片，进行引导。
2、要求各小组成员以“我的信念”为话题，在小组交流会上进行演讲交流，要求能联系阅读成果，结合生活实际，条理清晰，有理有据。
（这两节课时间除以上两种交流活动外，主要进行小组推荐、全班交流点评，小组成员在进行演讲前可以通过课外简短写作进行准备。）
布置任务
以《写给XXX的一封信》为题，要求学生以自己最欣赏的具有最优人生态度的作者或人物为倾诉对象，谈谈自己的人生感悟，完成一篇500字以上的文章。
诵读欣赏 文笔精华
任务分析：
本文选自美国作家海明威著的《老人与海》，《老人与海》是海明威的代表作，也是一部象征性的小说。因此，学习这篇文章，主要要理解人物形象，领悟人生哲理；其次是品味文中精彩的场面描写和心理描写。
学习目标：
1、 熟读成诵
2、 评析作者描写场面的语言
3、 评析作者描写人物心理的语言
4、 揣摩文中哲理性语言，引发人生感悟
教学重点：
场面描写和心理描写
课时安排：
一课时
教学设计：
1、 导入：
鲨鱼这种凶猛的动物，在人们都是“嗜血成性”的水下魔王，人们谈“鲨”色变。可在美国作家海明威的《老人与海》中，一位老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗？是精神！是顽强不屈的精神！这种精神上永远不可战胜者文学史上最著名的“硬汉”形象之一。老人所说的“人能够被毁灭，但是不能够被打败”，便是海明威“硬汉精神”的一种标志，这似乎成了一句至理名言。
本文是美国作家海明威著的《老人与海》的节选，同学们对作者和作品都较陌生，所以从介绍作者导入。
（课前让学生查找有关作者、作品的资料，在此利用五六分钟时间进行交流，让学生对作者、作品有一个初步印象，以利于对课文内容的进一步理解。）
参考
故事简介 1952年，海明威发表了中篇小说《老人与海》：老渔夫桑提亚哥在海上连续84天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是过了40天还没有钓到鱼，孩子就被父母安排到另一条船上去了，因为他们认为孩子跟着老头不会交好运。第85天，老头儿一清早就把船划出很远，他出乎意料地钓到了一条比船还大的马林鱼。老头儿和这条鱼周旋了两天，终于叉中了它。但受伤的鱼在海上留下了一道腥踪，引来无数鲨鱼的争抢，老人奋力与鲨鱼搏斗，但回到海港时，马林鱼只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力尽地一头栽倒在陆地上。孩子来看老头儿，他认为桑提亚哥没有被打败。那天下午，桑提亚哥在茅棚中睡着了，梦中他见到了狮子。
作品评价：海明威的这部小说荣获了诺贝尔文学奖和普利策奖。
作者逸事：海明威一生勤奋创作。早上起身的第一件事，就是进行写作。他写作时，还有一个常人没有的习惯，就是站着写。他说：“我站着写，而且是一只脚站着。我采取这种姿势，使我处于一种紧张状态，迫使我尽可能简短地表达我的思想。”
二、了解《老人与海》的故事梗概。
由看过作品的学生或老师简单介绍。
二、评析作者描写场面的语言
反复诵读文章一二段，用圈点的方式找出对鲨鱼和老人的描写，再用旁批的方式在书上标注描写的方法和表达作用。
全班交流
3、 评析作者描写人物心理的语言，能归纳人物性格特点
在这段节选中，作者对人物心理的描写更是跌宕起伏。找出人物心理描写的语句，说说这些语句刻画了怎样的一个老人形象。
4、 理解主旨，拓展延伸
《老人与海》是一首田园诗，行文沉着又动人，散发出象征和寓言的意味。引导学生思考：在这场“战争”中，老人是不是胜利者？把自己的想法写成一段话。
（学生回答的关键是理解作者借人物表达的人生态度，抓住小说中老人的话：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”）
全班交流
教师点拨（无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。为自己的理想努力追求过、奋斗过，他就是一个胜利者。
还可以联系海明威作品中经常表现的主题“硬汉子”形象分析。）
《老人与海》描述了一个发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为它确实是一部好书，一本让人受益终身的好书，因为它给予人们太多太多的人生启示。那么你从中获得了怎样的启示呢？
5、 练习提高
教师印发作品的其他片段，要求学生仔细阅读，挑选自己喜欢的片段推荐给同学，并写下推荐理由。（100字以上）
专题：系统思想与统筹方法
教学目标：
1、 了解系统思想与统筹方法的大致内容认识科学的思考方法的作用，养成关注和不断改进自己思想方法的习惯。
2、 学习用简洁明了的语言说明事理的方法。
3、 能运用系统思想和统筹方法解决实际问题，激发研究的兴趣，提高思维能力。
教学过程：
阅读参考，讨论质疑。
1、 导入。
同学们，你觉得一天中什么时间是最不够用的？（早晨）对，我们每个同学肯定觉得早晨在被窝多睡五分钟也是幸福的，那么怎么使自己能多睡一会又不至于迟到，还能把早晨该做的事都做完呢？这也是一门学问。今天我们就要来学习这种既省时又有效的方法：系统思想与统筹方法。下面就让我们来看看什么是统筹方法。
2、 组织学生快速阅读《统筹方法》，同时思考：应用统筹方法有什么作用？怎样才能安排好工序？
全班学生交流。
三、组织学生阅读《田忌赛马》，读完后请同学们用刚才在《统筹方法》中学到的图形方法，用图形标示出常规的比赛思路和改变顺序后的比赛格局，并写一段话说明孙膑的策略。
全班学生交流。
四、结合文章，畅谈感受。
读了这两篇文章，你受到了哪些启发？从中又学到了什么？
学生各自抒发自己想法。
全班交流。
五、阅读参考资料《都江堰工程》，先用几个关键词概括都江堰水利工程中“鱼嘴”“飞沙堰”“宝瓶口”三个主体工程的作用，再用简明准确的语言分析这几个工程之间的联系，说说都江堰工程的整体优势是什么？
学生先独立思考。
小组讨论交流。
讨论活动。
一、学生谈谈自己在日常生活中或知道的有关没有使用统筹方法和系统思想所导致严重后果的例子。
二、学生畅谈收集到的古今中外成功运用系统思维、统筹方法的例子。
三、假设某个星期天一群同学到你家里来， 大家自己动手包饺子吃。请你安排好从准备到煮熟各个环节的工作，并仿照《统筹方法》一文，用几个关键词和图形，描绘整个过程。
学生讨论交流。
四、思考并回答下列问题：
B、D两单位分别向运输公司包了一辆载重4吨的汽车，B单位要把C地粮库的8吨粮食拉回本单位，D单位要把甲地煤厂的8吨煤运回本单位。A、B、C、D四地之间，都有公路相通。运输公司设计了下面两种运输方案：一、两辆汽车分别从BD两单位出发，B单位出发的汽车跑两趟把C地的粮食运回，D单位出发的汽车跑两趟把A地的煤运回。 二、把两辆汽车先集中到D单位，由D 单位出发到C地，将8吨粮食一趟运到B单位；再由B 单位出发，开两辆空车到A地，把8吨煤一趟运到D单位。比较以后，你认为哪种方案最合理，为什么？
可分小组讨论交流，然后各小组派代表讲解答案。
选出优胜小组。
五、选择“讨论活动”中的二题完成，在小组里交流，评出最佳方案，在班中表扬。
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单元分析与提示
概述
本单元课文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式说了不同的事，作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。文章篇幅较长，内容充实，信息量大，因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。本单元学习要培养良好的读书习惯，运用“观其大略”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息；理解并积累关键词语，理解文章的主旨。在大量的阅读中扩大我们的视野，增长知识，积累语言，培养语感，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度。善思考，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，增强爱国主义情感。
单元教学目标
1、学会“迅速捕捉阅读信息”，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
2、能对收集的信息进行筛选分析，根据要求作出归纳。
3、能说出基本情节和文章概述。
4、能归纳人物性格特点。
5、能了解文章的主题和线索，了解表现手法。
6、能掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
7、学会运用系统思想和统筹方法处理问题。
单元教学设想
本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。经过近九年的语文学习，学生应当具备运用较快的速度阅读，并掌握基本信息的能力，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。既会精读，也能“浏览”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。本单元作为教科书设计的“学会读书”系列之八，四篇文章比较集中地围绕“热爱生命”的话题，引领学生学会迅速捕捉阅读信息。所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克 伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦；《享受生活》讲述了海伦 凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。
铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的形式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。
《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。此外，课文入选时删节部分也是很好的探究素材，可以作为学生仿写比较的材料。
《享受生活》是海伦 凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教学时可以让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦 凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。
《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。对其具体教学与实施，教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。
“诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。教学时可以通过研读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。
专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——讨论活动”三个板块，逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可忽视。
课时安排：根据课堂情况灵活处理
五 藤野先生
教学目标
1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。
2、学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。
3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。
4、体会语言的感彩，能说出关键词语的表达作用。
教学过程
一、导入：同学们，今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解 。《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。(出示文题、作者)
2、结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品。
参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
二、速读全文，把握文章结构
在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。
全班交流。（请两名学生到讲台上板演。）
（参考：第一部分 在东京
第二部分 在仙台
第三部分 离开仙台之后）
三、抓住文章主要部分，分析人物形象 ，归纳主旨
1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。
根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
参考：
藤野先生
主要事件 人物言行 思想品质
（外貌）黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 生活俭朴
添改讲义 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了………………骨学、血管学、神经学。” 认真负责
纠正解剖图 “向我和蔼的说道：—“你看，……现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。”” 要求严格
关心解剖实习 “解剖实习了大概一星期……所以很担心，怕你不肯解剖尸体。……” 热情诚恳
了解女人裹脚 “他听说中国的女人是裹脚的…………总要看一看才知道…………” 求实精神
在结合人物言行分析人物思想品质时，除了在文中找到依据外，还应要求学生结合文章内容作具体阐述。
2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？
根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
作 者
经历事件 心理历程
离开东京 对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户” 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待 “物以稀为贵”，对优待不以为然
“匿名信”事件 民族自尊心受到极大的伤害
电影事件 痛心于国民的麻木不仁，
告别先生 弃医从文，另寻救国之路
保留讲义、挂相片 怀念藤野先生，继续战斗
3、理解课文的主题
《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？
小组交流，找出依据。
全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）
参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
四、理解一些重点语句的含义和感彩
1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。
参考：（1.）东京也无非是这样。
（2.）实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。 “在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。
五、探讨质疑。
对于这篇文章同学们是否还有不能理解与存在疑惑之处呢？下面就请同学们提出来，我们全班共同来解决。（教师鼓励学生自主提问解决，对学生理解不了的，教师可着重加以讲解。）
例：一别就是20年，鲁迅写这篇文章时已是文化界中如日中天的人物。这期间他并没有和藤野先生联系，但仍把他的照片挂在书桌对面。鲁迅一生经历了很多老师，为何如此郑重地把藤野先生的照片挂在书房？
六、写作训练
从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）
2．在初一时，我们写同学往往通过外貌描写就确定是谁，你能不能略去外貌，重点抓住同学的典型事例来表现他呢？
六 生命与和平相爱
教学目标：
1、 了解犹太民族的历史，从现状中更深的了解这个民族。
2、 通过对主要人物的了解，知道犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况并能体会出犹太民族珍惜生命，向往和平的感情。
3、 学会逐步深入地描写人物的方法及以小见大的写作手法。
教学过程：
一、课前学习：1、学生课前查找并了解电影《索菲的选择》和《辛德勒的名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。
2、收集了解作者铁凝的有关材料。
二、课堂学习：
1、 导入新课，了解犹太民族历史。
同学们，老师昨天布置了今天上课前要预习的内容，我想大家已经知道了我们今天要学的内容是和犹太民族有关的。我也找了一些有关的资料，最让我难忘的就是这一系列的数字：“第二次世界大战，全欧洲有600万犹太人被屠杀，占整个欧洲犹太人的二分之一。战争刚结束时，许多犹太人仍被关在集中营，有的波兰犹太人曾尝试返回故居，但竟然遭到邻居的冷眼排斥，有的甚至被邻居杀害。战前波兰有300万犹太人，死于集中营的就有150万之多，战后波兰犹太人已所剩无几。”
同学们你们通过预习了解了哪些犹太民族的历史呢？能给我们介绍一些吗？
学生根据预习简介犹太民族的苦难历史。
这样一个灾难深重的民族，在二次大战后是否一厥不振了呢？还是将仇恨深深埋藏于心底了呢？……也许学了今天《生命与和平相爱》之后，同学们对这个民族会有更深刻的认识。
2、 读全文，理结构。
组织学生根据要求速读全文，找出文中清晰地体现作者思路的句子并说明其作用。
组织学生交流。
第一段：“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在各个方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。”——全文的出发点。
第六段：“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍的气概与能力？”——承上启下，转入对戴维才能形成根源的探询。
3、品人物，抒感想。
（1）这样灾难深重的民族依然百折不挠地获得发展，历经苦难而向往和平，从戴维和他的父母身上我们深深体会到了这些。下面，请同学们再读课文，更深地走近戴维，以“我从戴维身上学到了 ，因为他 。”或“我佩服戴维的 ，因为他 。”这样的句式写一段话。
组织学生交流。
（2）这样出色的青年是怎么造就的呢？这自然离不开他父母及学校的教育，从学校及他的父母身上你找到了戴维如此优秀的原因吗？戴维从小受到的家庭教育有什么样的特点呢？
学生交流。
（1）、让孩子拓宽视野、扩大知识面；（2）、对孩子的教育爱而不溺；（3）、保护孩子思维的独立性；（4）、鼓励孩子发展自己的特长，展示自己的才华；（5）、家庭氛围和谐、朴素、温馨而有克制。
（3）你还了解犹太家庭的哪些教育孩子的传统？
学生介绍，教师可做补充。
犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。由于犹太人面临严峻的生存环境，不得不依靠教育来掌握谋生技巧并提高社会地位，他们对于教育的重视没有其他民族能出其右者。犹太每个家庭的父母，为了子女的求学，往往不惜倾家荡产；国家和政府对教育也有严格的规定和优惠政策。以色列的《义务教育法》规定5—16岁的儿童少年必须接受义务教育，如本人愿意，到18岁仍可享受免费教育。据一项统计数字表明，美国犹太人受过高等教育的比例是整个美国社会平均水平的5倍，是名副其实的知识精英。
4、赏语言，析主旨。
以上这些就是戴维以及所有犹太人优秀的真正原因吗？作者的探究似乎并不止于此，你能从文中找出点明主旨并指出犹太民族精神的语句吗？
这种古老的，然而人类永远需要的声音，使我忽然发现，正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。
你能结合戴维的经历，谈谈你对这句话的理解吗？
全班交流。
5、据本文，学写法。
为什么说课文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？这是一种什么写作手法呢？（以小见大）
学生思考并回答。
戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭环境和教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质的源头，就必然揭示出他个性中蕴涵着民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。
6、依国情，谈感想。
和犹太民族一样，我们中华民族也是深受灾难的民族，学了这篇文章。你觉得作为有同样遭遇的民族，我们中华民族不论是在家庭教育还是学校教育等各方面有哪些需要改进和发扬之处呢？
学生自由发言，围绕文章谈出自己的理解即可。
7、布置作业。
创新思维小练习：“后来一切都好”作者认为是“像一个智者的和平寓言”请你也写一句告诫人类的“和平箴言”
课外借助网络阅读：《中国人该敬畏犹太民族的一千个理由》
七 热爱生命
教学目标
.1、能快速阅读小说，把握故事基本情节，能复述故事梗概。
2、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写对表现人物意志的作用。
3、体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的人生信念。
4、能采用自主探究的学习方法，研读全篇作品，理解文章的象征意义，更深刻地领悟作品震撼人心的力量。
教学过程
课前准备：
学生反复阅读、熟悉课文，并自行解决文中的生字词；查阅作者作品的相关资料。
一 导入： 放音乐朗诵诗歌：汪国真的《热爱生命》我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。
同学们，正如诗人所说，只要热爱生命，一切都在意料之中。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧。
走近作者
学生介绍了解到的小说时代背景及小说家杰克伦敦的生平事迹。
学生介绍如有不足，教师可以通过投影补充介绍杰克伦敦成名前的生活经历。
杰克·伦敦： 美国著名的小说家，他一生共创作了约50卷作品，其中最为著名的有《荒野的呼唤》、《海狼》、《马丁·伊登》、《老头子同盟》、《北方的奥德赛》等。
杰克·伦敦在其精彩而短暂的一生中写了19部长篇和150多部短篇小说。著作大多探讨生死问题，强调人性尊严正直。除写作外，喜欢冒险的天性，使他勇于辩论、四处演讲，热爱航海、游泳、骑马，还经营农庄。
《热爱生命》就曾受到列宁的赞赏，直到逝世的前几天，列宁的手里还捧着它。
读准生字
投影，指名学生个别朗读
二、快速阅读，感知全文
要求学生快速阅读课文，在尽可能短的时间内把握故事情节，按照小说的开端、发展、高潮、结局清楚的复述梗概。
学生复述，教师可作适当提示。饥饿觅食——产生幻想——遇病狼——与狼决斗
3、 阅读全文，把握课文主旨
1、提问，要求学生思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验 他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来，是什么促使他如此顽强？
学生筛选、概括，教师点拨（联系课题）
参考：（主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、饥饿导致个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。）
2、塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？把描写最精彩的部分找出来，反复研读，说说它们对人物刻画的作用。
要求学生圈画文章的相关语句，然后把心得写在书上。
参考：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”
“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命。”
提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，他联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。 但他并没有一直消沉下去，行动就是最好的证明，即使仅剩一些碎骨他也没有放过，可见他对生命的热爱，对生的渴求。
提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，只要学生能言之成理、自圆其说，老师就应充分肯定。
指名学生朗读，要求把对人物的理解读出来。
3 、分小组讨论下列问题，归纳文章的主旨。
（1）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
（2）小说的象征意义
（3）文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？
全班交流
参考：小说的象征意义：“这个人”——主人公没有名字，用意在于用他象征整个人类。“狼”——象征险恶的自然环境与自然力量。
这是一支弘扬生命的赞歌，我们从字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野，野兽，折磨你的饥饿，疾病，你都能勇敢的战胜它们。生命永远与我们同在！
4、 拓展延伸
这篇课文是节选，开头结尾都做了删节，中间部分也有，如与熊对峙一段，老师印发开头结尾及与熊对峙一段，让学生说说假如你是教科书的编辑，你会不会保留这些部分，为什么？
8享受生活
教学目标：
1、 能体会并说出本文中所表现的海伦凯勒不向命运屈服、战胜残疾、热爱生活的感情。
2、 能指出海伦·凯勒是如何通过语言表现她对生活的热爱以及对美的追求的。
3、 了解散文“形散神不散”的特点。
4、 能说出叙述中穿插议论和抒情的作用并能运用到写作中。
教学过程：
一、导入：1、出示句子：Keep your face to the sunshine and you can not see shadow。提问：这是什么意思？学生会回答就给与鼓励，如不会可由老师介绍： 明确：只要朝着阳光，便不会看见阴影。说说你对这句话的理解。学生发表个人见解。你知道这句话是谁说的吗？（海伦 凯勒）你知道海伦 凯勒是怎样的一个人吗？学生根据预习介绍自己搜集到的有关海伦 凯勒的资料。
1、 初读全文，领会特点。
1、 整体感知，理清思路。
快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是哪些事物？
学生阅读全文后全班交流。
参考：喜欢田野漫步和户外运动：划船、游泳、林中散步、做游戏、骑自行车、骑马等；喜欢狗，喜欢编织、下棋、玩纸牌；喜欢游览博物馆，欣赏歌剧等。
同学们再认真思考，从海伦 凯勒所写的这些趣事中你能发现它们的内在顺序吗
学生小声讨论后交流。
由身体的活动到心灵的活动,这也是作者安排与组织材料的顺序。
2、 理解散文“形散神不散”的特点。
作者喜欢这些事物，是因为他从中感受到了很多乐趣，那么从这些事中她感受到了怎样的乐趣呢？试用原文的词句来回答。
学生圈划批注阅读后明确：
划船——心旷神怡
乘船远航——奇妙、有趣极了、不能忘怀
幽静乡村——迷人可爱、回味无穷、尽情享受
骑自行车兜风——惬意、飘飘然而心旷神怡
和孩子们嬉戏——快乐不过，时间也过得很快
参观博物馆和艺术馆——灵魂充满了喜悦
看歌剧——比读剧本要有趣味得多、身临其境、不能忘怀、高兴得几乎跳起来
本文是一篇散文。文章写了很多看似毫不相干的事情，但它们之间却有一根主线，这根主线是什么？由此，我们可以看出散文的最大特点是什么？我们应该怎样理解散文的这一特点？
学生讨论交流后回答。
参考：“我”的趣事（乐事）；形散而神不散。所谓“形散而神不散”，实质就是指散文的各则材料（即“形”）之间可以有时空上的巨大跨越，但是它们都必须同服务于文章的中心（即“神”）
2、 细品语言，寻求本质。
1、作批注，品语言。
作者的这种热爱生活的心，对一切美的执着追求，从文章的字里行间我们都能感受出来，请你以文中的任何一处为例来说说你是如何感受到她的这种情感追求的？
每位同学至少找出3处，在书上作批注。
小组交流讨论。
全班交流。
2、齐探讨，析主旨。
是不是所有失去视听和说话能力的人都能有这些感觉呢？为什么？
学生思考并回答。
教师小结：所以海伦·凯勒能感受到多姿多彩的世界是因为她有一颗热爱生活的心，有拥抱生活的热情，还有一颗感恩一切的心。
三、各抒己见，剖析难点。
作者是生活的乐观者，在本文中她也尽情地叙述了自己的享受生活，为什么在文章末尾她提到“当我孤独地坐着等待生命大门关闭时，一种与世隔绝的感觉就会象冷雾一样笼罩着我”，“但是那些酸楚而无益的话语流溢在唇边，欲言又止，犹如泪水往肚里流，沉默浸透了我的灵魂”？这种悲凉的论调，会不会影响文章的主旨？
学生自由讨论交流。
全班交流。
四、朗读语段，学习写法。
1、深情朗读，体会作用。
作者从身边的活动写到心灵的活动，我们随着作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更让我们倾听到了作者心灵的感悟，让我们一起带着感情来朗读最后两小节，然后说说最后两小节有什么作用。
全班齐读最后两小节并思考问题。
组织学生交流记叙中夹杂议论与抒情的作用。
2、深入实践，学习写法。
结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。
五、结合实际，畅谈感悟。
组织学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。
六、布置作业。
课外阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》一书。
综合学习与探究——感悟人生和语文
活动目标
1、快速阅读课文，说出文章的主旨，并能结合自己的认识，谈谈对人生的感悟。
2、能抓住文章的关键语段，了解作者的精神追求，体会他们的精神世界。
3、能用速读法进行课外阅读，在此基础上能提出自己的人生信念。
4、开展读书、制读书卡片、演讲比赛等活动，写一篇写对生活、生命认识的文章。
课前准备
学生：反复品读课文；阅读课外相关文章；分组。
教师：课外印发相关资料；开放阅览室、网络教室等等。
活动过程
第一课时
一、课前学习。
要求学生阅读《语文读本》中与本单元相对应的课文。
教学过程：
一、导入。
第二单元的课文无一不是精品，读了本单元的文章，相信每一个同学对“生命”这个词有了新的认识，对人生有了新的感悟。这一节课，大家就来谈谈自己的阅读收获。
二、分组交流
1、分组：将全班分成8个小组（老师确定组长，确定讨论范围 ）
讨论范围：
（1） 读了本单元的文章，哪一篇文章对你关于人生的理解认识的触动最大？你有什么新的认识和感悟？
（2） 读了本单元的文章，你能理解作者或人物的心灵世界吗？你赞同他们的生活信念吗？
（3） 你能向组内的同学推荐读本中也让你受到强烈震撼的作品吗
（4） 你还能向组内的同学推荐其他有助于我们形成正确人生观的好作品吗？
2、分组交流
3、小组中派代表在全班交流。
三、布置任务
要求学生从本单元课文或《语文读本》及其他作品中摘录自己欣赏的有关对人生、生命、生活等方面的论述，并在读书卡片上写下自己的感悟。
（鼓励学生多进行课外阅读）
读 书 卡
类别： 书（篇）名：
作者： 国籍
经典语句：
_____________________________________________________________
___________________________________________________
认识与感悟：_____________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
制作者：________ 阅读日期：_____
第二、三课时
教师组织、指导、督促学生开展阅读交流活动
1、各小组利用至少半节课时间，通过展示读书卡片的方式交流自己的阅读心得。
教师也可以自行准备读书卡片，进行引导。
2、要求各小组成员以“我的信念”为话题，在小组交流会上进行演讲交流，要求能联系阅读成果，结合生活实际，条理清晰，有理有据。
（这两节课时间除以上两种交流活动外，主要进行小组推荐、全班交流点评，小组成员在进行演讲前可以通过课外简短写作进行准备。）
布置任务
以《写给XXX的一封信》为题，要求学生以自己最欣赏的具有最优人生态度的作者或人物为倾诉对象，谈谈自己的人生感悟，完成一篇500字以上的文章。
诵读欣赏 文笔精华
任务分析：
本文选自美国作家海明威著的《老人与海》，《老人与海》是海明威的代表作，也是一部象征性的小说。因此，学习这篇文章，主要要理解人物形象，领悟人生哲理；其次是品味文中精彩的场面描写和心理描写。
学习目标：
1、 熟读成诵
2、 评析作者描写场面的语言
3、 评析作者描写人物心理的语言
4、 揣摩文中哲理性语言，引发人生感悟
教学重点：
场面描写和心理描写
课时安排：
一课时
教学设计：
1、 导入：
鲨鱼这种凶猛的动物，在人们都是“嗜血成性”的水下魔王，人们谈“鲨”色变。可在美国作家海明威的《老人与海》中，一位老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗？是精神！是顽强不屈的精神！这种精神上永远不可战胜者文学史上最著名的“硬汉”形象之一。老人所说的“人能够被毁灭，但是不能够被打败”，便是海明威“硬汉精神”的一种标志，这似乎成了一句至理名言。
本文是美国作家海明威著的《老人与海》的节选，同学们对作者和作品都较陌生，所以从介绍作者导入。
（课前让学生查找有关作者、作品的资料，在此利用五六分钟时间进行交流，让学生对作者、作品有一个初步印象，以利于对课文内容的进一步理解。）
参考
故事简介 1952年，海明威发表了中篇小说《老人与海》：老渔夫桑提亚哥在海上连续84天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是过了40天还没有钓到鱼，孩子就被父母安排到另一条船上去了，因为他们认为孩子跟着老头不会交好运。第85天，老头儿一清早就把船划出很远，他出乎意料地钓到了一条比船还大的马林鱼。老头儿和这条鱼周旋了两天，终于叉中了它。但受伤的鱼在海上留下了一道腥踪，引来无数鲨鱼的争抢，老人奋力与鲨鱼搏斗，但回到海港时，马林鱼只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力尽地一头栽倒在陆地上。孩子来看老头儿，他认为桑提亚哥没有被打败。那天下午，桑提亚哥在茅棚中睡着了，梦中他见到了狮子。
作品评价：海明威的这部小说荣获了诺贝尔文学奖和普利策奖。
作者逸事：海明威一生勤奋创作。早上起身的第一件事，就是进行写作。他写作时，还有一个常人没有的习惯，就是站着写。他说：“我站着写，而且是一只脚站着。我采取这种姿势，使我处于一种紧张状态，迫使我尽可能简短地表达我的思想。”
二、了解《老人与海》的故事梗概。
由看过作品的学生或老师简单介绍。
二、评析作者描写场面的语言
反复诵读文章一二段，用圈点的方式找出对鲨鱼和老人的描写，再用旁批的方式在书上标注描写的方法和表达作用。
全班交流
3、 评析作者描写人物心理的语言，能归纳人物性格特点
在这段节选中，作者对人物心理的描写更是跌宕起伏。找出人物心理描写的语句，说说这些语句刻画了怎样的一个老人形象。
4、 理解主旨，拓展延伸
《老人与海》是一首田园诗，行文沉着又动人，散发出象征和寓言的意味。引导学生思考：在这场“战争”中，老人是不是胜利者？把自己的想法写成一段话。
（学生回答的关键是理解作者借人物表达的人生态度，抓住小说中老人的话：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”）
全班交流
教师点拨（无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。为自己的理想努力追求过、奋斗过，他就是一个胜利者。
还可以联系海明威作品中经常表现的主题“硬汉子”形象分析。）
《老人与海》描述了一个发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为它确实是一部好书，一本让人受益终身的好书，因为它给予人们太多太多的人生启示。那么你从中获得了怎样的启示呢？
5、 练习提高
教师印发作品的其他片段，要求学生仔细阅读，挑选自己喜欢的片段推荐给同学，并写下推荐理由。（100字以上）
专题：系统思想与统筹方法
教学目标：
1、 了解系统思想与统筹方法的大致内容认识科学的思考方法的作用，养成关注和不断改进自己思想方法的习惯。
2、 学习用简洁明了的语言说明事理的方法。
3、 能运用系统思想和统筹方法解决实际问题，激发研究的兴趣，提高思维能力。
教学过程：
阅读参考，讨论质疑。
1、 导入。
同学们，你觉得一天中什么时间是最不够用的？（早晨）对，我们每个同学肯定觉得早晨在被窝多睡五分钟也是幸福的，那么怎么使自己能多睡一会又不至于迟到，还能把早晨该做的事都做完呢？这也是一门学问。今天我们就要来学习这种既省时又有效的方法：系统思想与统筹方法。下面就让我们来看看什么是统筹方法。
2、 组织学生快速阅读《统筹方法》，同时思考：应用统筹方法有什么作用？怎样才能安排好工序？
全班学生交流。
三、组织学生阅读《田忌赛马》，读完后请同学们用刚才在《统筹方法》中学到的图形方法，用图形标示出常规的比赛思路和改变顺序后的比赛格局，并写一段话说明孙膑的策略。
全班学生交流。
四、结合文章，畅谈感受。
读了这两篇文章，你受到了哪些启发？从中又学到了什么？
学生各自抒发自己想法。
全班交流。
五、阅读参考资料《都江堰工程》，先用几个关键词概括都江堰水利工程中“鱼嘴”“飞沙堰”“宝瓶口”三个主体工程的作用，再用简明准确的语言分析这几个工程之间的联系，说说都江堰工程的整体优势是什么？
学生先独立思考。
小组讨论交流。
讨论活动。
一、学生谈谈自己在日常生活中或知道的有关没有使用统筹方法和系统思想所导致严重后果的例子。
二、学生畅谈收集到的古今中外成功运用系统思维、统筹方法的例子。
三、假设某个星期天一群同学到你家里来， 大家自己动手包饺子吃。请你安排好从准备到煮熟各个环节的工作，并仿照《统筹方法》一文，用几个关键词和图形，描绘整个过程。
学生讨论交流。
四、思考并回答下列问题：
B、D两单位分别向运输公司包了一辆载重4吨的汽车，B单位要把C地粮库的8吨粮食拉回本单位，D单位要把甲地煤厂的8吨煤运回本单位。A、B、C、D四地之间，都有公路相通。运输公司设计了下面两种运输方案：一、两辆汽车分别从BD两单位出发，B单位出发的汽车跑两趟把C地的粮食运回，D单位出发的汽车跑两趟把A地的煤运回。 二、把两辆汽车先集中到D单位，由D 单位出发到C地，将8吨粮食一趟运到B单位；再由B 单位出发，开两辆空车到A地，把8吨煤一趟运到D单位。比较以后，你认为哪种方案最合理，为什么？
可分小组讨论交流，然后各小组派代表讲解答案。
选出优胜小组。
五、选择“讨论活动”中的二题完成，在小组里交流，评出最佳方案，在班中表扬。
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