沁园春_长沙
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文档简介
沁园春·长沙
教学目标：
1、围绕“青春”话题，从全篇着眼，深入探究作品中饱含的思想感情，通过活动体验，加深对自我，对青春的思考与认识。（品味诗词，理解景中寓情，情中显志的特点）
2、鼓励学生大胆发表自己的看法，能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受，了解诗歌所体现的精神风貌与时代的关系。
3、在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有在知识。
教学重难点
1、把握本词中所描述的景象特点及作者所抒发的情感。
2、指导学生掌握诗词鉴赏方法，训练学生的诗词鉴赏难力。
教学课时
二、课时
第一课时
教学过程
一、导语设计
同学们刚刚结束了七天的军训，在军训期间，大家学会了吃苦耐劳，学会来克服困难，坚持到底，用自己的实际行动中，为青春作最好的证明。七天中，大家纷纷拿起笔写下了自己青春的感言，记录下军训中的种种感受，不仅仅接受了成长道路上一次特殊的洗礼，也吟诵了自己的青春。今天，大家回到了课堂上，让我们也来看一看老一辈革命家又是怎么吟诵自己的青春的。
二、引导学生了解作者及创作背景，以及文体常识
（一）引导学生了解作者
1、展示作者像（彩页2）
学生自由发言，表达自己所知道的毛泽东，教师进行整合补充。（注意：让学生仔细看图片，将此词创作时作者的年纪明示或暗示——青春时期）继而引导学生去猜想青年时代的毛泽东是怎样一个人，以拉近与学生的距离。
明确：毛泽东，字润之，1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲，1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、军事家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导者，他是学校的动乱分子，旧社会的埋葬者，一个才华横溢的诗人，书法家，而毛泽东豪放万丈的词，前无古人，一扫写秋词的颓废、低落、豪迈、奔放的情绪像彩霞满天，急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壮志，流露出积极向上的乐观主义精神。
2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。
阅读以下三首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品
①咏蛙
果然生就大肚样
会有人下来池塘
人静泡寂叫绿叶
不是胆小是谦让
②咏蛙
独坐池塘如虎踞
绿杨树下养精神
春来我不先开口
哪个虫儿敢作声
③咏蛙
蛤蟆本是地中王
独卧地上似虎形
春来我不先张嘴
哪个鱼鳖民吭声
明确：第二首，这首诗是至今所知毛泽东最早的一首诗，1910年秋，当时16岁的毛泽东在湘乡东山高等学堂入考试时所作，考题“言志”。当时多数学生写尊孔读经，学而优则任之类，而毛泽东则寓救国救民之志于咏蛙之中，校长李元甫阅卷后大加赞赏，说：“我们学校取了一名建国才。”但据查该诗原是情末安徽名士程飞鹊的作品，由毛泽拈来改了两句，变成他的作品。字里行间透露着一个睥睨天下，惟我独尊的“天子”形象。该诗曾在韶山毛泽东故居作为毛泽东少年作品展出。
（二）结合“沁园春·雪”，引导学生了解有关词知识
与学生同背《沁园春·雪》并出示此词全文
北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽
大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外娇娆，江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。俱经矣，数风流人物，还看今朝。
仔细分析这两首诗，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。双调，一百十八字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅训典重，旷达疏放，豪迈悲壮的风格。
词属于诗歌体载，产生于隋唐时期，盛行于宋朝，是带曲调的歌辞，所以称为曲子调、曲词、诗余、长短句。但后渐音乐分离成为纯粹的文学样式。特点是词有定格，句有定数，字有定声，每首词都有词牌，“沁园春”即词牌，词牌决定了这首词的字数，句数与格律，词根据字数，又分为小合（58字以内），中调（59字以上～90字以内），长调（91字以上）。根据分段与否，分为单调（不分段），双调（两片），三叠（三片）等，根据风格又分为婉约派，代表词人秦观、李清照、柳永与豪放三派，代表词人苏轼、辛弃疾等。
毛泽东这首词是用旧体诗形成反映现代生活和思想感情的诗作，是属于新诗，豪放派，长调，双调
（三）创作背景：革命高涨，我心飞扬
1911—1925年毛泽东在长沙学习生活，从事革合活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命，第一次世界大战，俄国十月革命，五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编“湘江评论”建立湖南共产主义小组。
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港朋罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州支持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。
三、朗读、领会，品评，鉴赏
（一）格调昂扬豪迈，把握作品感情基调，揣摩语音格调的高低，停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现形式，把作品读得声韵饱满，大气磅礴。“看、怅、问、忆”领起的句子，要读出不同的语气。
（二）领会思想内涵
（三）品味富有表现力的词
（四）鉴赏，把握情感特征
第二课时
一、理清思路，（阅读训练）
1、参看注解，将词中每句大意顺畅说出来
2、将疑难词句，关键词句，精妙语句找出来
3、词的上下两阕主要写了什么？
上片写景：指绘湘江绚烂多彩的秋色图
下片抒情：抒发凌云壮志，革命豪情
4、词的上下片各有一个“领”字，请找出来，并说出它们各领几句。
上片“看”，七句
下片“忆” 八句
5、上片，诗人是从哪些方面，什么角度来指绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：山上，记中，天空，水底
八个角度：远眺，近观，仰视，俯察
6、全诗的诗眼是什么？
怅寥廓，问卷茫大地，惟今沉浮？
并在其中感受抒情主人公的形象
二、把握情感特征
①联想设疑，制造悬念
前3句的正常语序——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。
将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而产的形象，而且显示了诗人砥柱中流的气概，更激发读者生发种种想象与联想。
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适。柳宗元“独钓寒江雪”隐逸。晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立橘子洲头”又要表达怎样的情感呢？
[品评鉴赏]
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
明确“江雪”是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，知处逆境时写的，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独钓寒江”与“独立寒秋”意境相似，然而封建七大夫与革命伟人的胸襟境界又不是可同日而语的。
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”杜审言“独怜亲园人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，体会深情
补充：抒情方式常识——直抒胸臆
通过写景、状物、记事、写人等，间接抒情
明确：上片“看”统领的七句是供景抒情。“怅问”触景生情，直抒胸臆。
上片“携、忆、记”表明怀人记事抒情
②a，写到了哪些景物？体会到了怎样的意境
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼、二万类
联系句句——霜叶红于二月花。（杜牧“山行”）
小皆缥碧，千丈见底。（吴均“与朱元思书”）
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（玄览诗中化出）
[品评鉴赏2]
“万山红遍，层林尽染”与“霜叶红于二月花”
明确：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫叶的红火，开朗的意境，把秋景写得极寓生命力。杜牧诗为优美的写景诗，抒发作者热爱美好景物的感情，毛泽东诗是暗喻了革命形势蓬勃发展。
击，显示出雄鹰展翅奋发，搏击天空的强劲有力
翔，写出鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
作者眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，有分有总。并从数量（万、百），范围（密、漫），色彩浓度（尽染，碧透），运动力度（争，击，竞）等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的国画，晚秋肃穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从壮阔的深秋意象中，我们感受到诗人怎样的感情态度呢？
[品评鉴赏3]
古人笔下秋景多是肃条悲凉，清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何发此绚烂多彩，充满生机？
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的复位中融入了自己对人生的积极追求，对家园命运的由衷关怀。
②b“怅、问”直抒胸臆
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索，这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
②c“携、忆、记”怀人记事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？
放投影片，补充事实，印证词意
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
1913-1918年，湖南一师读书，常和同学在橘子洲头一带游览读书。
1918年4月，与何叔衡创立了改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。
五四时期：主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
1915年9月，诗人印发反表称帝的小册子
1919年底，组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动，这首词用形象的语言概括了那般往事。
[品评鉴赏4]
携、侣、同学、表明（人物关系亲密团结）
峥嵘、稠、表明（时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为）
“恰”引起的铺叙表明（人物的气质禀赋，精神状态和战斗行动）
“粪土”形象不美，表现（对军阀官僚的蔑视，恰到好处）
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象？
明确：忆的是“同学、书生”站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人，借景抒情；我们看到的是一个诗人深沉发问；我们看到的是只是一个哲人，怀人忆事；我们看到的是一个战士。
生齐读此诗
总纳鉴赏方法：
诵读入境→抓关键词句理清思路→把握整体形象→了解抒情方式→体会情感特征
四、作业：1、以上面的鉴赏方法为准，预习《相信未来》
2、背诵这首词，体味词中的思想感情，精妙词句和开阔意境
3、课后延展阅读郭小川
教学反思（即对初、高中不同的心理的一点思考）
高一新生是一个特殊的心理群体
而特殊心理的形成有诸多因素，学生们从初中进入高中后，其自身的主导活动仍以学习活动为主，并未产生变化，但是与学习活动相关的许多因素发生了变化，如学习环境，学习科目，种类及深度，学习的目标与要求等显然与初中大不相同，加以学生身心等方面的变化，在学习过程中出现一些学习心理问题是在所难免的，表现为如下：
一、沉重的学习压力，使学习成绩不理想。如“赤字”经常出现学习成绩名次的变化等。
而这样的心理在课堂教学上也表现得甚为明显，表现为：
1、学习动机的不足。许多学生的学习动力并不是来自于本身对学习的热爱。
2、学习的意志品质上的不足。遇到学业困难和挫折时，往往缺乏主动独立战胜困难，克服挫折的勇气和力量。
3、习惯方面的不足。
4、学习策略方法上的不足。相当数量的学生不知道根据不同学科采用不同的学习方法，对学习内容的整理归纳做得不够，不会灵活运用记忆思维，联想等来掌握知识，学习上存在较多的依赖性和盲性。
5、在学习情绪上缺乏主动调节的意识。
作为一名教师，执教的科目是语文，我认为更应发挥语文强大的潜在的情感疗伤的功用，情感上的一种体验往往是心灵的一次滋润。那么以学生心理特点为依据，不断探索教学改革，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，使教学内容更精彩，教学设计更科学，教学安排更符合学生心理，课堂上要求做到“实与活”“理与趣”的统一。
在“沁园春·长沙”的教学设计中，本人有意识地将伟人毛泽东与学生个人拉近，突出表圻时代，选其少时的诗，三人像，背景写的引入与接触，与学生共同领会作者诗中的青春激情，以克服学生升入高中后的畏难学习情绪。
以较为简略扼要的学习过程展现高中语文的学习方法，让学生在模仿中适应高中语文教学与学习。
在反复诵读，读出感情的前提下，体会青春的激情，让学生摆脱颓连的精神状态，更富有朝气，更有信心地面对高中生活。
这也是转题“和青春举杯”的教学关键，与我的教学思路，更好地展现语文此科的心理的功用。
我想此教材也是着力于此的。
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教学目标：
1、围绕“青春”话题，从全篇着眼，深入探究作品中饱含的思想感情，通过活动体验，加深对自我，对青春的思考与认识。（品味诗词，理解景中寓情，情中显志的特点）
2、鼓励学生大胆发表自己的看法，能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受，了解诗歌所体现的精神风貌与时代的关系。
3、在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有在知识。
教学重难点
1、把握本词中所描述的景象特点及作者所抒发的情感。
2、指导学生掌握诗词鉴赏方法，训练学生的诗词鉴赏难力。
教学课时
二、课时
第一课时
教学过程
一、导语设计
同学们刚刚结束了七天的军训，在军训期间，大家学会了吃苦耐劳，学会来克服困难，坚持到底，用自己的实际行动中，为青春作最好的证明。七天中，大家纷纷拿起笔写下了自己青春的感言，记录下军训中的种种感受，不仅仅接受了成长道路上一次特殊的洗礼，也吟诵了自己的青春。今天，大家回到了课堂上，让我们也来看一看老一辈革命家又是怎么吟诵自己的青春的。
二、引导学生了解作者及创作背景，以及文体常识
（一）引导学生了解作者
1、展示作者像（彩页2）
学生自由发言，表达自己所知道的毛泽东，教师进行整合补充。（注意：让学生仔细看图片，将此词创作时作者的年纪明示或暗示——青春时期）继而引导学生去猜想青年时代的毛泽东是怎样一个人，以拉近与学生的距离。
明确：毛泽东，字润之，1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲，1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、军事家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导者，他是学校的动乱分子，旧社会的埋葬者，一个才华横溢的诗人，书法家，而毛泽东豪放万丈的词，前无古人，一扫写秋词的颓废、低落、豪迈、奔放的情绪像彩霞满天，急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壮志，流露出积极向上的乐观主义精神。
2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。
阅读以下三首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品
①咏蛙
果然生就大肚样
会有人下来池塘
人静泡寂叫绿叶
不是胆小是谦让
②咏蛙
独坐池塘如虎踞
绿杨树下养精神
春来我不先开口
哪个虫儿敢作声
③咏蛙
蛤蟆本是地中王
独卧地上似虎形
春来我不先张嘴
哪个鱼鳖民吭声
明确：第二首，这首诗是至今所知毛泽东最早的一首诗，1910年秋，当时16岁的毛泽东在湘乡东山高等学堂入考试时所作，考题“言志”。当时多数学生写尊孔读经，学而优则任之类，而毛泽东则寓救国救民之志于咏蛙之中，校长李元甫阅卷后大加赞赏，说：“我们学校取了一名建国才。”但据查该诗原是情末安徽名士程飞鹊的作品，由毛泽拈来改了两句，变成他的作品。字里行间透露着一个睥睨天下，惟我独尊的“天子”形象。该诗曾在韶山毛泽东故居作为毛泽东少年作品展出。
（二）结合“沁园春·雪”，引导学生了解有关词知识
与学生同背《沁园春·雪》并出示此词全文
北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽
大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外娇娆，江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。俱经矣，数风流人物，还看今朝。
仔细分析这两首诗，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。双调，一百十八字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅训典重，旷达疏放，豪迈悲壮的风格。
词属于诗歌体载，产生于隋唐时期，盛行于宋朝，是带曲调的歌辞，所以称为曲子调、曲词、诗余、长短句。但后渐音乐分离成为纯粹的文学样式。特点是词有定格，句有定数，字有定声，每首词都有词牌，“沁园春”即词牌，词牌决定了这首词的字数，句数与格律，词根据字数，又分为小合（58字以内），中调（59字以上～90字以内），长调（91字以上）。根据分段与否，分为单调（不分段），双调（两片），三叠（三片）等，根据风格又分为婉约派，代表词人秦观、李清照、柳永与豪放三派，代表词人苏轼、辛弃疾等。
毛泽东这首词是用旧体诗形成反映现代生活和思想感情的诗作，是属于新诗，豪放派，长调，双调
（三）创作背景：革命高涨，我心飞扬
1911—1925年毛泽东在长沙学习生活，从事革合活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命，第一次世界大战，俄国十月革命，五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编“湘江评论”建立湖南共产主义小组。
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港朋罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州支持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。
三、朗读、领会，品评，鉴赏
（一）格调昂扬豪迈，把握作品感情基调，揣摩语音格调的高低，停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现形式，把作品读得声韵饱满，大气磅礴。“看、怅、问、忆”领起的句子，要读出不同的语气。
（二）领会思想内涵
（三）品味富有表现力的词
（四）鉴赏，把握情感特征
第二课时
一、理清思路，（阅读训练）
1、参看注解，将词中每句大意顺畅说出来
2、将疑难词句，关键词句，精妙语句找出来
3、词的上下两阕主要写了什么？
上片写景：指绘湘江绚烂多彩的秋色图
下片抒情：抒发凌云壮志，革命豪情
4、词的上下片各有一个“领”字，请找出来，并说出它们各领几句。
上片“看”，七句
下片“忆” 八句
5、上片，诗人是从哪些方面，什么角度来指绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：山上，记中，天空，水底
八个角度：远眺，近观，仰视，俯察
6、全诗的诗眼是什么？
怅寥廓，问卷茫大地，惟今沉浮？
并在其中感受抒情主人公的形象
二、把握情感特征
①联想设疑，制造悬念
前3句的正常语序——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。
将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而产的形象，而且显示了诗人砥柱中流的气概，更激发读者生发种种想象与联想。
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适。柳宗元“独钓寒江雪”隐逸。晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立橘子洲头”又要表达怎样的情感呢？
[品评鉴赏]
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
明确“江雪”是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，知处逆境时写的，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独钓寒江”与“独立寒秋”意境相似，然而封建七大夫与革命伟人的胸襟境界又不是可同日而语的。
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”杜审言“独怜亲园人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，体会深情
补充：抒情方式常识——直抒胸臆
通过写景、状物、记事、写人等，间接抒情
明确：上片“看”统领的七句是供景抒情。“怅问”触景生情，直抒胸臆。
上片“携、忆、记”表明怀人记事抒情
②a，写到了哪些景物？体会到了怎样的意境
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼、二万类
联系句句——霜叶红于二月花。（杜牧“山行”）
小皆缥碧，千丈见底。（吴均“与朱元思书”）
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（玄览诗中化出）
[品评鉴赏2]
“万山红遍，层林尽染”与“霜叶红于二月花”
明确：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫叶的红火，开朗的意境，把秋景写得极寓生命力。杜牧诗为优美的写景诗，抒发作者热爱美好景物的感情，毛泽东诗是暗喻了革命形势蓬勃发展。
击，显示出雄鹰展翅奋发，搏击天空的强劲有力
翔，写出鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
作者眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，有分有总。并从数量（万、百），范围（密、漫），色彩浓度（尽染，碧透），运动力度（争，击，竞）等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的国画，晚秋肃穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从壮阔的深秋意象中，我们感受到诗人怎样的感情态度呢？
[品评鉴赏3]
古人笔下秋景多是肃条悲凉，清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何发此绚烂多彩，充满生机？
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的复位中融入了自己对人生的积极追求，对家园命运的由衷关怀。
②b“怅、问”直抒胸臆
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索，这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
②c“携、忆、记”怀人记事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？
放投影片，补充事实，印证词意
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
1913-1918年，湖南一师读书，常和同学在橘子洲头一带游览读书。
1918年4月，与何叔衡创立了改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。
五四时期：主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
1915年9月，诗人印发反表称帝的小册子
1919年底，组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动，这首词用形象的语言概括了那般往事。
[品评鉴赏4]
携、侣、同学、表明（人物关系亲密团结）
峥嵘、稠、表明（时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为）
“恰”引起的铺叙表明（人物的气质禀赋，精神状态和战斗行动）
“粪土”形象不美，表现（对军阀官僚的蔑视，恰到好处）
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象？
明确：忆的是“同学、书生”站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人，借景抒情；我们看到的是一个诗人深沉发问；我们看到的是只是一个哲人，怀人忆事；我们看到的是一个战士。
生齐读此诗
总纳鉴赏方法：
诵读入境→抓关键词句理清思路→把握整体形象→了解抒情方式→体会情感特征
四、作业：1、以上面的鉴赏方法为准，预习《相信未来》
2、背诵这首词，体味词中的思想感情，精妙词句和开阔意境
3、课后延展阅读郭小川
教学反思（即对初、高中不同的心理的一点思考）
高一新生是一个特殊的心理群体
而特殊心理的形成有诸多因素，学生们从初中进入高中后，其自身的主导活动仍以学习活动为主，并未产生变化，但是与学习活动相关的许多因素发生了变化，如学习环境，学习科目，种类及深度，学习的目标与要求等显然与初中大不相同，加以学生身心等方面的变化，在学习过程中出现一些学习心理问题是在所难免的，表现为如下：
一、沉重的学习压力，使学习成绩不理想。如“赤字”经常出现学习成绩名次的变化等。
而这样的心理在课堂教学上也表现得甚为明显，表现为：
1、学习动机的不足。许多学生的学习动力并不是来自于本身对学习的热爱。
2、学习的意志品质上的不足。遇到学业困难和挫折时，往往缺乏主动独立战胜困难，克服挫折的勇气和力量。
3、习惯方面的不足。
4、学习策略方法上的不足。相当数量的学生不知道根据不同学科采用不同的学习方法，对学习内容的整理归纳做得不够，不会灵活运用记忆思维，联想等来掌握知识，学习上存在较多的依赖性和盲性。
5、在学习情绪上缺乏主动调节的意识。
作为一名教师，执教的科目是语文，我认为更应发挥语文强大的潜在的情感疗伤的功用，情感上的一种体验往往是心灵的一次滋润。那么以学生心理特点为依据，不断探索教学改革，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，使教学内容更精彩，教学设计更科学，教学安排更符合学生心理，课堂上要求做到“实与活”“理与趣”的统一。
在“沁园春·长沙”的教学设计中，本人有意识地将伟人毛泽东与学生个人拉近，突出表圻时代，选其少时的诗，三人像，背景写的引入与接触，与学生共同领会作者诗中的青春激情，以克服学生升入高中后的畏难学习情绪。
以较为简略扼要的学习过程展现高中语文的学习方法，让学生在模仿中适应高中语文教学与学习。
在反复诵读，读出感情的前提下，体会青春的激情，让学生摆脱颓连的精神状态，更富有朝气，更有信心地面对高中生活。
这也是转题“和青春举杯”的教学关键，与我的教学思路，更好地展现语文此科的心理的功用。
我想此教材也是着力于此的。
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