《获得教养的途径》教学设计
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《获得教养的途径》教学设计
扬州市邗江区公道中学 李兆兵
设计指导思想：
为了更好地体现新课程的“自主、合作、探究”的教学理念，一改传统的主要由老师讲解、学生被动接受的教学模式，充分体现出学生的主体作用，采用“演讲式”、“超市式”（学生自主确定学习目标）、“抢答式”和“互动式”等方式，充分地调动学生学习的积极性和创造性，激发学生学习语文的热情。
“获得教养的途径”专题在呈现方式上建议采用“问题探讨”式。为了更好地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，我们可以在课前把同学们分成若干个学习小组（共十二个学习小组），以前后相邻的四个同学为一个学习小组，以便课堂上小组合作探究学习；每三个学习小组组成一个学习大组（也就是行政组），便于课堂上学习大组积分。对课堂上表现突出的大组进行加分，并用小记分板进行记录，增强了课堂的竞赛性和趣味性，充分调动学生参与问题探讨的积极性。
教学目标：
1．掌握文本中狭隘、给予、沉溺等词语，理解阅读经典的作用。（知识与技能目标）
2．鼓励学生质疑并提出有价值的问题，指导学生合作探讨，让学生学会分析问题和解决问题，发展其理性思维，提高其阅读理解问题的能力。（过程与方法目标）
3．让学生通过探讨了解人获取教养的途径，建立科学的学习方法，树立正确的学习观。（情感、态度、价值观目标）
教学重点与难点：
1．把握基础，理清思路，理解作者的思想观点，明确课文的中心意思。
2．指导学生通过合作学习、问题探讨来领悟课文中蕴含丰富的语句的含义。
课时安排：1课时。
教学过程：
【课前准备】
1．要求同学们认真预习课文，掌握字词，完成《自助学习讲义》；
2．请同学们借助各种书本资料或网络资源，认真搜集作者的有关信息，通过自学初步把握课文。
一、创设情境，激趣导入
1．学生演讲。（学生鼓掌）
（本次演讲的主题仍然是“向青春举杯”。每次语文课开始时用三分钟左右时间安排一至两名同学进行演讲，演讲的同学是按小组轮流上讲台脱稿演讲。由选举产生的四名小评委每次做好评分记录，于课后报给课代表汇总。这样既可以提高学生演讲和学习语文的积极性，又可以培养和提高学生在公共场合进行表述的能力。）
2．（师）从刚才大家的掌声中，我们就已经知道今天的演讲非常成功。
是的，我们正值青春，意气风发，激情澎湃；我们属于青春，情感丰富，充满理想；我们面对青春，敢以挑战者姿态迎接一切，能理性地追问生命的意义。正因为如此，我们就更应该努力从蒙昧走向智慧、从自然的人成为社会的人、有教养的人。识字，不等于有知识；有知识，不等于有文化；有文化，不等于有教养。获得教养，能提高生存质量，能获得有价值的人生。
二、巧妙解题，专题概述
（师）前面我们已经学习了“获得教养的途径”这一专题中第一板块的内容――“求学之道”，重点探讨了读书学习的作用和从师而学的基本原则。（和同学们一起回答）
今天我们继续学习第二板块“经典的力量”中的《获得教养的途径》，共同来探讨：怎样才能成为一个有教养的人？获得教养的途径又是什么？（板书课题：获得教养的途径）
三、师生讨论，确立目标
大家课前已经进行了充分的预习，我想让同学们自己来确定一下本课的学习目标。当然我们每个学习小组可以讨论交流。
通过同学们的讨论、交流，确立以下三个学习目标：（提示：从简单、容易完成的目标开始。学生确定目标，老师在黑板左方板书学习目标。）
1．本文中出现的重要的音、形、义及作家作品；
2．梳理本文的结构内容；
3．问题探讨，理解文章主旨。
四、展示字词，了解作者
1．大家认为在以上的三个目标中，哪一个目标最容易完成？
生齐答：音、形、义及作家作品。
2．既然第一个学习目标最容易完成，我们首先来完成第一个目标好不好？（生：好。）课前同学们已经进行了充分地预习，有哪两位同学代表上讲台把你们组认为重要的字词写在黑板上。（给表现较好的组加5分。）
狭隘(ài) 慰藉(jiè) 麻痹(bì) 戕害(qiāng) 符箓(lù) 时髦(máo) 恢(huī)宏 给予（jǐ）
3．大家齐读以上字词。
4．本文的作者是谁？
生齐答：赫尔曼·黑塞（可请一位同学在黑板上的书写题目的右下方板书）
5．课前已经要求同学们通过网络等去查阅了资料，下面请小组成员把自己所查阅的资料相互交流一下，并请代表主动发表展示学习的成果。（给敢于在黑板上展示且成果较好的组加5分。）
介绍作者：（借助投影仪展示）
赫尔曼·黑塞（Hermann Hesse，1877-1962）德国作家。出生于德国西南部的小城卡尔夫的一个牧师家庭。自幼在浓重的宗教气氛中长大，1891年，他通过“邦试”，考入毛尔布隆神学校。由于不堪忍受经院教育的摧残，半年后逃离学校。这期间他游历许多城市，从事过多种职业。
在比较广泛地接受东西方文化熏陶之后，1904年，墨塞发表了长篇小说《彼得·卡门青特》，一举成名，从此成为专业作家。这一年他在玛丽结婚，移居巴登湖畔，埋头写作，1906年发表了长篇小说《在轮下》。这一时期的创作以浪漫主义诗歌、田园诗风格的抒情小说和流浪汉小说为主，作品洋溢着对童年和乡土的思念之情，充满对广大自然和人类的爱，同时也表现了青年人的精神苦闷与追求。
黑塞被称为德国浪漫派最后一位骑士，这说明他在艺术上深受浪漫主义诗歌的影响。他热爱大自然，厌倦都市文明，作品多采用象征手法，文笔优美细腻；由于受精神分析影响，他的作品着重在精神领域里进行挖掘探索，无畏而诚实地剖析内心，因此他的小说具有心理的深度。1946年，“由于他的富于灵感的作品具有遒劲的气势和洞察力，也为崇高的人道主义理想和高尚风格提供一个范例”，黑塞获诺贝尔文学奖。
五、自学讨论，整体感知
老师公布本环节的游戏规则：本板块由老师出题，学生可进行小组讨论，采用小组抢答的方式进行。在黑板上给敢于回答且回答较好的组每次加10分，本板块答错不扣分。
（一）比赛前给同学们几分钟时间，再次阅读课文，每个学习小组认真讨论本文的结构，并能够拟写结构提纲。（小组讨论）
（二）老师引导，学生分析、梳理文章结构：（教师出题）
1．第一部分
（1）第一段中提到了“教养”和“修养”，那么什么是“教养”、“修养”？ “教养”与“修养”之间有何异同？（言之成理即可）（小组间开展查字典比赛，并给率先查对的组加分。）
（2）通过查字典，我们已基本了解了“教养”和“修养”的含义，那么什么又是“真正的修养”呢？
生答：作者把它界定为“为了自我完善”，“找到生活的意义”，同时指出它是一种努力的过程，修养无功利目的，读书是终生任务。为下文张本。
（3）黑塞在本文表述的主要观点是什么？即获得教养的途径是什么呢？
生答：文章认为读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。
（4）这一观点是怎样展开的？
生答：第二段至第五段，论述阅读杰作的作用。作者认为获得教养最重要的途径之一，是研读“世界文学”，再次强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚，有意义，不是“散心消遣”，也不是“虚伪的慰藉”。
2．第二部分
（1）文章第六段（第二部分）中，作者以儿童阅读的不同发展趋向为例，形象地介绍层次不同的两类阅读。两种阅读具体指哪两种阅读？它们的内涵是什么？
生答：一种是“多数缺少天赋的人”，他们把阅读当成自然而无足轻重的事，只能阅读低俗的文字。一种是“为字母和文字的特殊魅力所风魔”的少数人，始终被“新的魅力”所吸引，他们的阅读过程就是心智成长的过程，他们面前的世界越来越宽广，从“幼儿园”变成“城市和国家”，直到变成“全世界”，变成“天上的乐园和地上的象牙海岸”。
文章用这样的对比，再次强调为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精神追求能不断地进入新的境界。
（2）文章最后一段，作者以自己的阅读体验为例是想说明什么？
生答：文章最后，作者以自己的阅读体验为例，认为经典作品有持久的魅力，重复阅读，可以不断地有所感悟，有所发现，懂得“精细、深入和举一反三地阅读”，就越能看出每一个思想和每一部作品的独特性，——而这种感悟的过程，正是获得教养的途径。
3．运用投影仪展示拟写较好的结构提纲：
教养的内涵 追求精神和心灵的完善
增强和扩展自我的意识
一（1－5）获得教养的途径
阅读大师的重要作品
阅读杰作是重 掌握大师们的思想成果
要途径之一 领略人类所思所求
完善自我，充实人生
二（6－7）如何阅读经典作品 为字母和文字的特殊魅力所风魔
精细、深入和举一反三地阅读
六、学生发问，问题探讨
老师公布本环节的游戏规则：我们知道在本专题目录中有一行小字――“问题探讨”。前面环节都是老师问，同学们回答；下面这个环节是由我们同学们自己发问，可以让同学们自由回答，也可指定到组、同学或者老师回答。老师也是同学们中的一员，也可参与发问或回答。发问人每次发问的问题有一定的质量且发问成功（对方答正确了，或是没回答正确后发问人必须自己对本题作一个解说回答），发问人所在组加10分；回答人能够回答正确，其所在组加10分，不正确则扣10分。小组成员可补充。
各小组积极讨论，认真准备发问的问题。对探讨过程中的疑难问题老师应进行适当点拨。以下是对同学们可能涉及的问题进行罗列：
1．作者论述什么是真正的修养时认为真正的修养“目的不在于提高这种或那种能力和本领”，你如何理解？
提示：修养无功利目的，读书是终生任务。黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话并不矛盾。真正的修养不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”，而“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟只是生存的手段，而修养或教养是生存的境界。
2．经典作品的作用为什么不同一般？为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品？
提示：读书学习，“读什么？”是个基本问题。作者认为阅读经典是获得教养的主要的途径。通过阅读作家和思想家的作品获得鲜活的意识和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读杰作。一个人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始阶段就注意打好精神的“底子”，确立一生阅读的方向。
（此问可进行延伸：每个时代都有不计其数的文学作品，为什么很多东西被淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什么才过了十来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学史？为什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？如中国的屈原、司马迁、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的作品，不但在本国流传，也产生了世界的影响，滋养了无数的人。）
3．为什么黑塞认为“获得教养必须以个性或人格的追求为前提”？
提示：作者的这一见解体现了以人为本的思想。文章指出读书是心灵的追求，这个追求必须有对文明的热爱，有对知识的敬重。之所以提出这一问题，是作者看到生活中存在着许多诱惑，存在着轻视读书的现象，而即使是热爱学习的人，对读书的作用也会有误解。（第四段中，作者特别指出“为数甚多的年轻人”轻视读书的倾向。）作者建议读书应该从基础阅读开始，在提高能力的同时要提高阅读的层次，因为读流行文学无法获得真正意义上的教养。他认为一些人对阅读杰作不愿意花力气、下功夫，是没能正确认识读书的目的，没有认识到自我修养的追求，因而也不会发现杰作的价值。
4．黑塞认为“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解？
提示：这句话阐述的是阅读的态度。阅读杰作，特别是读那些有久远影响、有世界声誉的杰作，要有崇敬之心，庄重之感，如果没有一种敬重之心，是难以体会到杰作的伟大的。
黑塞阐明了一个认识，即问题不仅在于多读，更在于“爱的阅读”、“敬重知识”和 “心的教养”，——因为阅读的目的是为了获得教养，只有“用心”，阅读效率才能得到提高。在具体的阅读方法上，作者主张“从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读”，“需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫”。
5．对经典作品为什么要反复阅读？思想家和作家的著作，“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣”，原因是什么呢？你有过这样的阅读体验吗？请联系自己的阅读经历来谈。
提示：学会读书，懂得运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就能发现经典作品的独特魅力。而人的经验不断增长，阅读不断地深入，就能不断地能从名著中有所发现，这就是所谓的“常读常新”。如《三国演义》是历史小说，少年读此书，可能仅仅为其中的情节人物所打动，而有了一定的修养和阅历后，重读此书，可能就会从历史变迁、政治谋略、外交智慧等方面去解读了。其他如《水浒传》、《西游记》和《红楼梦》等，高中时代重读，体会和少年时代已经大不一样，而人生每个时期都能从中汲取营养，这就是经典的力量。
6．本文在写作上有几个特点？
提示：（1）文章既有理性思考，也富有感染力，以亲身体验说明问题，许多论述充溢着对读书的感情。（2）文章紧扣中心话题，多角度论证，如把不同的阅读品位作对比，以人成长的不同追求作对比等。（3）文章用的是谈话方式，亲切自然，语言富有哲理和诗意。
7．你读过哪些经典作品，请选择一部与大家谈谈读后的心得。
七、课堂小结，深化主题（结束语）
是的，通过这一节课讨论探究，我们明白了读书是获得教养的主要途径，我们要用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。
下面我们一起来看一下各个小组的得分情况并请课代表记录下来，应该说今天同学们的表现都非常出色，下次我们将继续我们的探讨活动，让我们与书籍为伴，在读书中共同成长。
课后请大家搜集有关书的名言警句，并进行交流。
最后我们就用本文第6小节中的最后一句话来结束今天的课文：
“通过原始密林的路有成千上万条，要达到的目的也有成千上万个，可没有一个是最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现出一片片新的广阔的原野……”
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扬州市邗江区公道中学 李兆兵
设计指导思想：
为了更好地体现新课程的“自主、合作、探究”的教学理念，一改传统的主要由老师讲解、学生被动接受的教学模式，充分体现出学生的主体作用，采用“演讲式”、“超市式”（学生自主确定学习目标）、“抢答式”和“互动式”等方式，充分地调动学生学习的积极性和创造性，激发学生学习语文的热情。
“获得教养的途径”专题在呈现方式上建议采用“问题探讨”式。为了更好地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，我们可以在课前把同学们分成若干个学习小组（共十二个学习小组），以前后相邻的四个同学为一个学习小组，以便课堂上小组合作探究学习；每三个学习小组组成一个学习大组（也就是行政组），便于课堂上学习大组积分。对课堂上表现突出的大组进行加分，并用小记分板进行记录，增强了课堂的竞赛性和趣味性，充分调动学生参与问题探讨的积极性。
教学目标：
1．掌握文本中狭隘、给予、沉溺等词语，理解阅读经典的作用。（知识与技能目标）
2．鼓励学生质疑并提出有价值的问题，指导学生合作探讨，让学生学会分析问题和解决问题，发展其理性思维，提高其阅读理解问题的能力。（过程与方法目标）
3．让学生通过探讨了解人获取教养的途径，建立科学的学习方法，树立正确的学习观。（情感、态度、价值观目标）
教学重点与难点：
1．把握基础，理清思路，理解作者的思想观点，明确课文的中心意思。
2．指导学生通过合作学习、问题探讨来领悟课文中蕴含丰富的语句的含义。
课时安排：1课时。
教学过程：
【课前准备】
1．要求同学们认真预习课文，掌握字词，完成《自助学习讲义》；
2．请同学们借助各种书本资料或网络资源，认真搜集作者的有关信息，通过自学初步把握课文。
一、创设情境，激趣导入
1．学生演讲。（学生鼓掌）
（本次演讲的主题仍然是“向青春举杯”。每次语文课开始时用三分钟左右时间安排一至两名同学进行演讲，演讲的同学是按小组轮流上讲台脱稿演讲。由选举产生的四名小评委每次做好评分记录，于课后报给课代表汇总。这样既可以提高学生演讲和学习语文的积极性，又可以培养和提高学生在公共场合进行表述的能力。）
2．（师）从刚才大家的掌声中，我们就已经知道今天的演讲非常成功。
是的，我们正值青春，意气风发，激情澎湃；我们属于青春，情感丰富，充满理想；我们面对青春，敢以挑战者姿态迎接一切，能理性地追问生命的意义。正因为如此，我们就更应该努力从蒙昧走向智慧、从自然的人成为社会的人、有教养的人。识字，不等于有知识；有知识，不等于有文化；有文化，不等于有教养。获得教养，能提高生存质量，能获得有价值的人生。
二、巧妙解题，专题概述
（师）前面我们已经学习了“获得教养的途径”这一专题中第一板块的内容――“求学之道”，重点探讨了读书学习的作用和从师而学的基本原则。（和同学们一起回答）
今天我们继续学习第二板块“经典的力量”中的《获得教养的途径》，共同来探讨：怎样才能成为一个有教养的人？获得教养的途径又是什么？（板书课题：获得教养的途径）
三、师生讨论，确立目标
大家课前已经进行了充分的预习，我想让同学们自己来确定一下本课的学习目标。当然我们每个学习小组可以讨论交流。
通过同学们的讨论、交流，确立以下三个学习目标：（提示：从简单、容易完成的目标开始。学生确定目标，老师在黑板左方板书学习目标。）
1．本文中出现的重要的音、形、义及作家作品；
2．梳理本文的结构内容；
3．问题探讨，理解文章主旨。
四、展示字词，了解作者
1．大家认为在以上的三个目标中，哪一个目标最容易完成？
生齐答：音、形、义及作家作品。
2．既然第一个学习目标最容易完成，我们首先来完成第一个目标好不好？（生：好。）课前同学们已经进行了充分地预习，有哪两位同学代表上讲台把你们组认为重要的字词写在黑板上。（给表现较好的组加5分。）
狭隘(ài) 慰藉(jiè) 麻痹(bì) 戕害(qiāng) 符箓(lù) 时髦(máo) 恢(huī)宏 给予（jǐ）
3．大家齐读以上字词。
4．本文的作者是谁？
生齐答：赫尔曼·黑塞（可请一位同学在黑板上的书写题目的右下方板书）
5．课前已经要求同学们通过网络等去查阅了资料，下面请小组成员把自己所查阅的资料相互交流一下，并请代表主动发表展示学习的成果。（给敢于在黑板上展示且成果较好的组加5分。）
介绍作者：（借助投影仪展示）
赫尔曼·黑塞（Hermann Hesse，1877-1962）德国作家。出生于德国西南部的小城卡尔夫的一个牧师家庭。自幼在浓重的宗教气氛中长大，1891年，他通过“邦试”，考入毛尔布隆神学校。由于不堪忍受经院教育的摧残，半年后逃离学校。这期间他游历许多城市，从事过多种职业。
在比较广泛地接受东西方文化熏陶之后，1904年，墨塞发表了长篇小说《彼得·卡门青特》，一举成名，从此成为专业作家。这一年他在玛丽结婚，移居巴登湖畔，埋头写作，1906年发表了长篇小说《在轮下》。这一时期的创作以浪漫主义诗歌、田园诗风格的抒情小说和流浪汉小说为主，作品洋溢着对童年和乡土的思念之情，充满对广大自然和人类的爱，同时也表现了青年人的精神苦闷与追求。
黑塞被称为德国浪漫派最后一位骑士，这说明他在艺术上深受浪漫主义诗歌的影响。他热爱大自然，厌倦都市文明，作品多采用象征手法，文笔优美细腻；由于受精神分析影响，他的作品着重在精神领域里进行挖掘探索，无畏而诚实地剖析内心，因此他的小说具有心理的深度。1946年，“由于他的富于灵感的作品具有遒劲的气势和洞察力，也为崇高的人道主义理想和高尚风格提供一个范例”，黑塞获诺贝尔文学奖。
五、自学讨论，整体感知
老师公布本环节的游戏规则：本板块由老师出题，学生可进行小组讨论，采用小组抢答的方式进行。在黑板上给敢于回答且回答较好的组每次加10分，本板块答错不扣分。
（一）比赛前给同学们几分钟时间，再次阅读课文，每个学习小组认真讨论本文的结构，并能够拟写结构提纲。（小组讨论）
（二）老师引导，学生分析、梳理文章结构：（教师出题）
1．第一部分
（1）第一段中提到了“教养”和“修养”，那么什么是“教养”、“修养”？ “教养”与“修养”之间有何异同？（言之成理即可）（小组间开展查字典比赛，并给率先查对的组加分。）
（2）通过查字典，我们已基本了解了“教养”和“修养”的含义，那么什么又是“真正的修养”呢？
生答：作者把它界定为“为了自我完善”，“找到生活的意义”，同时指出它是一种努力的过程，修养无功利目的，读书是终生任务。为下文张本。
（3）黑塞在本文表述的主要观点是什么？即获得教养的途径是什么呢？
生答：文章认为读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。
（4）这一观点是怎样展开的？
生答：第二段至第五段，论述阅读杰作的作用。作者认为获得教养最重要的途径之一，是研读“世界文学”，再次强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚，有意义，不是“散心消遣”，也不是“虚伪的慰藉”。
2．第二部分
（1）文章第六段（第二部分）中，作者以儿童阅读的不同发展趋向为例，形象地介绍层次不同的两类阅读。两种阅读具体指哪两种阅读？它们的内涵是什么？
生答：一种是“多数缺少天赋的人”，他们把阅读当成自然而无足轻重的事，只能阅读低俗的文字。一种是“为字母和文字的特殊魅力所风魔”的少数人，始终被“新的魅力”所吸引，他们的阅读过程就是心智成长的过程，他们面前的世界越来越宽广，从“幼儿园”变成“城市和国家”，直到变成“全世界”，变成“天上的乐园和地上的象牙海岸”。
文章用这样的对比，再次强调为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精神追求能不断地进入新的境界。
（2）文章最后一段，作者以自己的阅读体验为例是想说明什么？
生答：文章最后，作者以自己的阅读体验为例，认为经典作品有持久的魅力，重复阅读，可以不断地有所感悟，有所发现，懂得“精细、深入和举一反三地阅读”，就越能看出每一个思想和每一部作品的独特性，——而这种感悟的过程，正是获得教养的途径。
3．运用投影仪展示拟写较好的结构提纲：
教养的内涵 追求精神和心灵的完善
增强和扩展自我的意识
一（1－5）获得教养的途径
阅读大师的重要作品
阅读杰作是重 掌握大师们的思想成果
要途径之一 领略人类所思所求
完善自我，充实人生
二（6－7）如何阅读经典作品 为字母和文字的特殊魅力所风魔
精细、深入和举一反三地阅读
六、学生发问，问题探讨
老师公布本环节的游戏规则：我们知道在本专题目录中有一行小字――“问题探讨”。前面环节都是老师问，同学们回答；下面这个环节是由我们同学们自己发问，可以让同学们自由回答，也可指定到组、同学或者老师回答。老师也是同学们中的一员，也可参与发问或回答。发问人每次发问的问题有一定的质量且发问成功（对方答正确了，或是没回答正确后发问人必须自己对本题作一个解说回答），发问人所在组加10分；回答人能够回答正确，其所在组加10分，不正确则扣10分。小组成员可补充。
各小组积极讨论，认真准备发问的问题。对探讨过程中的疑难问题老师应进行适当点拨。以下是对同学们可能涉及的问题进行罗列：
1．作者论述什么是真正的修养时认为真正的修养“目的不在于提高这种或那种能力和本领”，你如何理解？
提示：修养无功利目的，读书是终生任务。黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话并不矛盾。真正的修养不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”，而“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟只是生存的手段，而修养或教养是生存的境界。
2．经典作品的作用为什么不同一般？为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品？
提示：读书学习，“读什么？”是个基本问题。作者认为阅读经典是获得教养的主要的途径。通过阅读作家和思想家的作品获得鲜活的意识和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读杰作。一个人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始阶段就注意打好精神的“底子”，确立一生阅读的方向。
（此问可进行延伸：每个时代都有不计其数的文学作品，为什么很多东西被淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什么才过了十来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学史？为什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？如中国的屈原、司马迁、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的作品，不但在本国流传，也产生了世界的影响，滋养了无数的人。）
3．为什么黑塞认为“获得教养必须以个性或人格的追求为前提”？
提示：作者的这一见解体现了以人为本的思想。文章指出读书是心灵的追求，这个追求必须有对文明的热爱，有对知识的敬重。之所以提出这一问题，是作者看到生活中存在着许多诱惑，存在着轻视读书的现象，而即使是热爱学习的人，对读书的作用也会有误解。（第四段中，作者特别指出“为数甚多的年轻人”轻视读书的倾向。）作者建议读书应该从基础阅读开始，在提高能力的同时要提高阅读的层次，因为读流行文学无法获得真正意义上的教养。他认为一些人对阅读杰作不愿意花力气、下功夫，是没能正确认识读书的目的，没有认识到自我修养的追求，因而也不会发现杰作的价值。
4．黑塞认为“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解？
提示：这句话阐述的是阅读的态度。阅读杰作，特别是读那些有久远影响、有世界声誉的杰作，要有崇敬之心，庄重之感，如果没有一种敬重之心，是难以体会到杰作的伟大的。
黑塞阐明了一个认识，即问题不仅在于多读，更在于“爱的阅读”、“敬重知识”和 “心的教养”，——因为阅读的目的是为了获得教养，只有“用心”，阅读效率才能得到提高。在具体的阅读方法上，作者主张“从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读”，“需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫”。
5．对经典作品为什么要反复阅读？思想家和作家的著作，“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣”，原因是什么呢？你有过这样的阅读体验吗？请联系自己的阅读经历来谈。
提示：学会读书，懂得运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就能发现经典作品的独特魅力。而人的经验不断增长，阅读不断地深入，就能不断地能从名著中有所发现，这就是所谓的“常读常新”。如《三国演义》是历史小说，少年读此书，可能仅仅为其中的情节人物所打动，而有了一定的修养和阅历后，重读此书，可能就会从历史变迁、政治谋略、外交智慧等方面去解读了。其他如《水浒传》、《西游记》和《红楼梦》等，高中时代重读，体会和少年时代已经大不一样，而人生每个时期都能从中汲取营养，这就是经典的力量。
6．本文在写作上有几个特点？
提示：（1）文章既有理性思考，也富有感染力，以亲身体验说明问题，许多论述充溢着对读书的感情。（2）文章紧扣中心话题，多角度论证，如把不同的阅读品位作对比，以人成长的不同追求作对比等。（3）文章用的是谈话方式，亲切自然，语言富有哲理和诗意。
7．你读过哪些经典作品，请选择一部与大家谈谈读后的心得。
七、课堂小结，深化主题（结束语）
是的，通过这一节课讨论探究，我们明白了读书是获得教养的主要途径，我们要用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。
下面我们一起来看一下各个小组的得分情况并请课代表记录下来，应该说今天同学们的表现都非常出色，下次我们将继续我们的探讨活动，让我们与书籍为伴，在读书中共同成长。
课后请大家搜集有关书的名言警句，并进行交流。
最后我们就用本文第6小节中的最后一句话来结束今天的课文：
“通过原始密林的路有成千上万条，要达到的目的也有成千上万个，可没有一个是最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现出一片片新的广阔的原野……”
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