青岛版小学数学五年级下册数学第三单元备课 剪纸中的数学-分数加、减法(一)

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青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元备课
教学内容 剪纸中的数学—分数加减法（一）
教学目标 1.结合解决实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公因数、最大公因数、公倍数和最小公倍数；学会找100以内两个数的最大公因数和10以内最小公倍数的方法；结合现实情境了解约分的意义，掌握约分的方法，会计算同分母分数加、减法以及加减混合运算；能进行分数与小数的互化。2.在探索公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数和约分等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力；会用所学知识解决简单的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条例、有根据的思考。3.在参与学习活动的过程中，体验学习的探索和乐趣，增强对数学学习的信心。单元教学重点：本单元的教学重点是找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法，同分母分数加减法。
教学重点 本单元的教学重点是找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法，同分母分数加减法。
教学难点 本单元的教学难点是找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。
能力培养 能力培养目标 动手操作能力 解决实际问题的能力
评价策略及方法 小组合作 小组合作


青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 1
教学内容 公因数、最大公因数
重点难点 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义；教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。
课前准备 几幅剪纸图片
导学目标 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
一、情境引入，提出问题1.出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。谈话：剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。我们班的二课活动就要学习剪纸，同学们有兴趣吗？2.出示情境图，剪纸的第一步要先裁纸，观察信息窗你了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？生：这张纸长24厘米，宽18厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？二、动手操作，合作探究（一）动手操作，初步感知 1. 师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？2.提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？3.全班交流：生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（课件演示）生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（课件演示）生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。（课件演示）生4：……师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书（二）分析概括，提升数学问题1.讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。2.师：正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……？3.师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。4.师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？引导学生说：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数5.师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 24的因数 18的因数1，2，3，6，9，181，2，3，4，6，8，12，24 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？ 24的因数 18的因数
1，2，3，629，184，8，12，24 24和18共有的因数 （三）总结概括1.引导学生通过观察发现：1，2，3，6是24和18共有的因数，6是公有因数中最大的一个。2.师总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书课题） 3.巩固练习：书31页自主练习1三、运用知识，解决问题1.师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。学生根据所学的方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法2.列举法1：12的因数：1、2、3、4、6、12； 18的因数：1、2、3、6、9、18 12和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是6列举法2：先找12的因数，再从12的因数中找出18的因数 12的因数：1、2、3、4、6、12；其中1、2、3、6也是18的因数 12和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是63.师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。12 182 用公因数2去除36 9 用公因数3去除2 3 除到公因数只有1为止 12和18的最大公因数是：2×3=6师一边讲解，一边演示：先用12和18的公有的因数2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有的因数去除，再用公因数3去除，一直除到公因数只有1为止。最后写结论时要把所有的公因数（除数）连乘起来，就可以得到这两个数的最大公因数。我们通常运用短除法求两个数的最大公因数。4.师：同学们学会了用列举法和短除法求两个数的最大公因数，比较一下它们各自有什么优势？ 5.巩固练习：（1） 自主练习2 （2） 自主练习33.看书质疑。学生阅读29—31页，解答学生困惑、疑难问题 小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。 学生口答 全班进行交流展示 学生讨论得出：列举法适合数比较小的题目，如果数比较大用短除法好。 独立完成，集体交流。
板书设计 公因数、最大公因数 24的因数 18的因数1，2，3，6，9，181，2，3，4，6，8，12，24
教学反思 在实际生活中，当我们遇到一个新问题需要解决时，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径（如：找人请教，尝试摸索等）去探究，因此，从寻找贴近学生的“最近发展区”考虑，我设计了这一环节。多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。


青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 1
教学内容 公因数、最大公因数
重点难点 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义；教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。
课前准备 几幅剪纸图片
导学目标 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
一、回顾旧知，引入新课1. 课件出示：找出10和4的公因数和最大公因数结合此题，教师提出问题：你用什么方法求这两个数的最大公因数？什么是公因数、最大公因数？2. 课件出示：用短除法求出27和18的最大公因数二、研究具有特殊关系数的最大公因数1. 课件出示p32自主练习 4找出每组数的最大公因数6和12 18和54 24和72（1）师：用你喜欢的方法找到每组数的最大公因数（2）师：仔细观察，每组数的最大公因数与这组数有什么关系？你发现了什么？生1：我发现每组数中的小数就是这两个数的最大公因数。生2：我发现一个数是另一个数的倍数，那它们的最大公因数是那个小数。(3)师：可以再举例验证一下吗？(4)师生共同总结：如果一个数是另一个数的倍数，它们的最大公因数是那个小数。2. 课件出示第二组数：8和9、17和28、15和32(1) 找出每组数的最大公因数 发现这些数的公因数只有1，那么它们的最大公因数就是1。 (2)师：像上面这组数，它们只有公因数1，我们可以说公因数只有1的两个数也叫做互质数。8和9是互质数，17和28是互质数。还能举出几组互质数吗？（3） 共同总结：如果两个数是互质数，那么它们的最大公因数就是1。三、拓展练习1.p32自主练习 7 “可以选择边长是多少分米的正方形地板砖”使学生明确，要求的地板砖的边长必须是微机室长和宽的公因数，也就是找90和60的公因数。 2.p32自主练习 8 学生审题，明确：把3种彩条截成同样长的小段且没有剩余，每段彩条最长几厘米？就是求16、32、56的最大公因数。 学生可以根据已有的知识经验，用列表法也可以用短除法。 指名学生板演，试用短除法求三个数的最大公因数 集体订正，师生共同总结方法：先用3个数公有的因数去除，一直除到三个数只有公因数1为止，再把所有的公因数连乘起来。四、课后作业：p32自主练习 5、6 学生独立解答，集体订正 学生独立解答，指名板演，并说一说解答的过程， 学生独立解答，指名板演 学生独立解答 学生独立思考并解答
板书设计 公因数、最大公因数1. 用短除法求出27和18的最大公因数2. 8和9、17和28、15和32公因数只有1的两个数也叫做互质数。8和9是互质数，17和28是互质数。
教学反思 当我们遇到一个新问题需要解决时，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径（如：找人请教，尝试摸索等）去探究，因此，从寻找贴近学生的“最近发展区”考虑，我设计了这一环节。多样化的算法可以拓宽学生思维，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。





青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 2
教学内容 同分母分数加减法
重点难点 理解分数加、减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法；最简分数和约分意义及方法。
课前准备 理解了分数的意义、分数单位、分数的基本性质和最大公因数
导学目标 1.理解分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。2.结合情景了解约分的意义，掌握约分的方法。3.能与他人交流自己的思维过程和结果，在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。4.引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
一．创设情境 激趣导入 1．激趣导入 今天我进了学校的网站了解了一下。瞧，这是我无意间发现的几幅剪纸作品。（播放学生作品），感觉怎么样？是不是挺棒的，我相信你们在这节课的表现也同样会是很棒的，是吧？ 2．出示在网站上得到的信息。 “鲤鱼剪纸”的作品数量占了全部作品的1/8，“蝴蝶剪纸”的作品数量占了全部作品的3/8，通过信息复习分数单位。 3．请学生根据信息提出问题 （1）“鲤鱼剪纸”的作品数量和“蝴蝶剪纸”的作品数量一共占了总数的几分之几？ （2）“鲤鱼剪纸”的作品数量比“蝴蝶剪纸”的作品数量多占了总数的几分之几？ 二．合作探究 获取新知 “鲤鱼剪纸”的作品数量占了全部作品的1/8，“蝴蝶剪纸”的作品数量占了全部作品的3/8，“鲤鱼剪纸”的作品数量和“蝴蝶剪纸”的作品数量一共占了总数的几分之几？ (一) 独立思考 自主探究 怎样列式？为什么用加法？你是怎样想的？揭示加法的意义（二）合作交流 探索算法1.应该怎样计算？（1）想想看，有没有不同的方法？（2）实在想不出办法的，可以看看老师给你们准备的信封。（信封中装有1/8和3/8的直观图）2.根据学生汇报整理出（不一定要小结出具体是什么法，可视情况而定）： 方法一：用画图的方法直观得出1/8+3/8=4/8 小结：图示法 方法二：1个1/8加上3个1/8等于4个1/8，也就是4/8 小结：分数组成法 方法三：1/8=0.125，3/8=0.375，0.125+0.375=0.5，也就是4/8，小结：转化法 方法四：1/8+3/8=1+3/8=4/8 在前面某一方法的基础上，观察得出：分子相加，分母不变。3.让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？生：比如计算1/120+3/120，由此得出：图示法直观明了，但分母较大时比较麻烦；分数组成法要用文字叙述，也比较麻烦；转化法不能适用于任意的分数。唯有第四种方法既简便，又适用，易于操作。由此揭示出同分母分数的加法则。4.规范计算过程。1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2 比较刚才得出的计算结果，4/8、1/2，哪种计算结果更简洁？借助直观图，学生感受到4/8就是1/2，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性。5.总结法则。同分母分数加法是怎么计算？能用自己的话来总结同分母分数加法的计算方法吗？同分母分数相加，分母不变，分子相加。6.闭上眼睛想一想，计算方法是怎样的？ 计算结果要注意些什么？计算结果能化简的，要化成最简单的分数。7.谁能出几道类似的题来考考你的同学？ 8.最简分数（1）像1/2、1/8、1/3、3/8、3/4……这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。（2）结合实例 巩固认识1．说出一个最简分数2．判断3/36、6/8是最简分数？ 三、巩固练习 拓展应用1.第一关：必答题（由每组派代表上台计算）＋ ＋ 2/9+4/9 5/9+4/9 3/10+9/10 2.第二关：抢答题1）分母是8的所有最简分数有（ ）。2）5/12和6/15都是最简分数。 （ ） 3.第三关：智力陷阱张玲和陈静都喜欢课外阅读。张玲一天看了《皮皮鲁和鲁西西外传》的1/2，陈静一天看了《蓝猫淘气3000问》的1/2。两人一天共看完了1/2+1/2=2/2=1（本）。你认为对吗？为什么？四、回顾反思 总结提升谈谈这节课你有哪些收获？ 先独立思考，再小组交流 同桌互相出题考对方。请同学说说计算过程和想法。
板书设计 同分母分数加减法像1/2、1/8、1/3、3/8、3/4……这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。
教学反思 考虑到学生原有知识掌握程度的差异，特别为学习有困难的学生准备了“信封”。多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。












青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 2
教学内容 同分母分数加减法
重点难点 理解分数加、减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法；最简分数和约分意义及方法。
课前准备 理解了分数的意义、分数单位、分数的基本性质和最大公因数
导学目标 1.理解分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。2.结合情景了解约分的意义，掌握约分的方法。3.能与他人交流自己的思维过程和结果，在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。4.引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
一、复习导课1、 2/9+7/9 7/24+23/24 4/15+8/15 13/20+27/20（1）同学们你是怎样计算的？同分母分数相加，分母不变，分子相加。（2） 计算结果我们应注意什么问题？计算结果能化简的，要化成最简单的分数。2、找出每组数的最大公因数。6和8 27和9 8和9 42和54二、经历过程、理解约分的含义。（一）、 尝试“变”分数。16/241．活动要求：（1）尝试用以前面的知识解决。（2）这个分数要和原来的分数大小相等。（3）它的分子、分母要比原来的分数的分子、分母小。2．（1）用公有的因数2分几次去除。 分步约分（2）用分子、分母的最大公因数去除。 一次性约分（二）．归纳概念。1．引导观察：观察所变出的分数与原来分数的关系？2．归纳意义：启发学生由分数的大小和分子、分母的变化概括约分的概念。（像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变这个过程叫做约分。）3．规范格式4．巩固练习（1）观察 这个分数能否再化简了？为什么？（2）游戏：找最简分数练习。 要求学生两人合作，一个同学出一个分数，另一个同学变出一个和大小相等，但分子、分母都比较小的分数。把变出的分数写在自己的作业纸上，能变几个就变几个。（观察后发现分数大小相等，但分子、分母都比原分数的分子、分母小、）。5．归纳提升 学生用自己的语言说一说怎样约分、什么样的分数是最简分数。把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分。三、知识迁移、解决问题（一）串联情境，唤醒旧知：（出示情境图）谈话：同学们，上节课我们被美丽的剪纸情境吸引住了，提出并解决了许多有价值的数学问题。看，这里还有问题呢！ （二）自主尝试、探索新知：1．呈现问题：“鲤鱼剪纸”的作品数量比“蝴蝶剪纸”的作品数量多占了总数的几分之几？（1）你能用以前学过的方法，解决问题吗？试着做一做。 2．归纳方法 提升认识 想一想：怎样计算同分母分数加减法？同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。计算结果能约分的一般要约成最简分数。四、巩固练习 拓展应用 1．选择合适的数填在方框内。 2．把下列各分数化成最简分数。 3．先化简，再比较下面每组中两个分数的大小。3/5 8/10 7/28 1/43/4 9/154．连线 + 21+ 1+ 1+ 5．判断下面各题的对错，找出错误原因，并改过来． （1）+= （2）5/8- 3/8=2/86．计算： - - 1 - - + + + + 观察第二行，你发现了什么？若两个相同的分数相减结果又如何？ 7．一块月饼平均分成10块，两人共吃了这个月饼的几分之几？（课件演示）你还能提什么问题？五、全课总结请同学们说一说通过本节课的学习，你有哪些收获？ 学生独立完成集体订正。 学生先独立思考，在小组内交流想法。 小组内的同学说一说自己变的分数是怎样得来的，再全班交流。 学生独立完成。交流算法，加深理解。
板书设计 同分母分数加减法
教学反思 本课以剪纸情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在与他人进行交流讨论的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。





青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 3
教学内容 同分母分数连加连减
重点难点 理解同分母分数连加连减的意义和计算方法。
课前准备 分数加减法的意义
导学目标 1、使学生进一步掌握同分母分数连加、减的计算法则，理解同分母分数连加、减的意义和计算方法。2、能正确进行同分母分数连加连减的计算。3、培养学生的类比推理能力，养成学生认真审题的习惯。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
一、5/6的分数单位是（ ） 3/8是（ ）个1/86/7是6个（）/（） 6个1/11是（）二、口答1/4+3/4= 5/18+7/18= 9/20+11/20=4/5-4/5= 13/15-4/15= 28/45-13/45=师：说一说，刚才这些题你是如何计算出来的(任选两题说出计算方法) 活动二：情境导入新知师：前面的学习中，我们欣赏了剪纸小组的同学精美的剪纸作品，现在他们的功夫可是更加了得，不信你们看。（课件出示信息窗3的情境图，学生欣赏。）师：让我们仔细观察两个小组的剪纸情况统计表，通过观察你想从中了解些什么吗？（给学生充分的了解信息的时间）活动三：同分母分数连加的学习师：你能提出什么数学问题？生：甲、第一小组的四位同学的作品共占第一小组作品总数的几分之几？乙、刘虎同学和杨华同学的作品占第一小组作品总数的几分之几？丙、王芳同学李军同学和刘虎同学的作品，一共占第一小组作品总数的几分之几？……丁：第二小组中其他类作品占总数的几分之几？师：我们先来解决丙同学的提出的问题，谁能根据这个问题列出算式？根据以往学过的简单的同分母分数加法，学生可能出现的算式：1/15+2/15=3/15 3/15+8/15=11/151/15+2/15+8/15师：你喜欢哪一种计算方法(让学生在对比中体会三个分数直接连加，计算更加简便)教师板书：1/15+2/15+8/15活动四：自主探索师：根据以前所学的知识，正确的计算出算式：1/15+2/15+8/15= 的结果。师：请每个组汇报一下你们的讨论结果学生汇报，教师有选择的板书学生可能出现的思路：生甲：1个十五分之一加2个十五分之一在加8个十五分之一，是11个十五分之一，结果是11/15生乙：我认为这三个分数的分母都是15，分母不变，只要把分子加起来就可以。师：同学们说的非常好， 能尝试用一句话概括同分母分数连加的法则吗？(概括能力的培养 优秀生)生：同分母分数连加时分母不变，分子相加。（教师及时评价）……教师板书：同分母分数连加，分母不变，分子相加。指名说一说同分母分数连加的计算法则，多范围练习，及时了解全班学生掌握情况。活动五：同分母分数连减的学习师：我们来解决第二个问题，第二小组作品中，其他类作品占总数的几分之几？教师友情提示：总数是单位“1”，计算过程中这个1应该如何处理。学生可能出现的算式：1、1-1/9-5/9=2、1-（1/9+5/9）=师：谁来说一说自己的计算思路生：1可以用假分数9/9表示，这样三个分数的分母都是9，就是9个九分之一减去5个九分之一再减去1个九分之一，结果是三个九分之一是3/9生：因为分母都相同，所以分母不变，我只把分子相减，结果是3/9生：我的结果是1/3，得数应该约分成最简分数。生：我先算出花鸟和人物作品占总数的几分之几1/9+5/9=6/9，然后用1-6/9=3/9=1/3师：你们的想法非常有道理，能把你的想法用一句话概括一下同分母分数连减的方法吗？师：同分母分数连减，分母不变，分子相减。（板书）活动六：巩固练习自主练习1，随意找出其中两道题指名学生说出计算过程（学困生）。自主练习2、3自主完成；自主练习4，同桌交流做题思路在独立完成。活动七：总结评价师：这节课，同学们能够运用以前所学的知识解决新的问题，掌握了同分母分数连加连减和加减混合运算的方法。你们对自己这节课的表现满意吗？ （学生独立思考，并根据信息提出问题） （学生独立完成，在练习本上写出算式） 分组讨论(在小组中讨论解决问题的方法，交流解决问题的思路) （学生自主在练习本上列算式，放手让学生探索计算）自主计算后，让学生在小组中交流自己的方法，说出自己的思路。 独立完成 集体订正
板书设计 同分母分数连加、连减、加减混合运算同分母分数连加(减)， 1/15+2/15+8/15=1+2+8/15=11/15分母不变，分子相加减。 1-1/9-5/9=3/9=1/3
教学反思 在教学时，教师承接上一个信息窗的话题引导学生分析信息窗中的内容，了解其中的数学信息，提出以前没解决过的问题引出对同分母分数连加、连减、加减混合运算知识的学习，以避免重复解决以前学过的同分母分数加减法。




青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 3
教学内容 同分母分数连加连减
重点难点 理解同分母分数连加连减的意义和计算方法。
课前准备 分数加减法的意义
导学目标 一、 使学生进一步理解同分母分数连加连减的意义和计算方法。二、 能够熟练正确的进行同分母分数连加连减或加减混合运算。三、 正确分析和解答用同分母分数连加连减或加减混合运算解决的实际问题。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
1、填空（1）＋表示（　　）个加（　　）个，一共是（　　）个，就是（　　）。（2）－表示（　　）个减（　　）个，还有（　　）个，就是（　　）。2、计算1/6+5/6+1/6= 5/9+2/9+8/9= 7/12+2/12-3/12= 1-1/3-1/3=3、指名说出同分数分母连加连减的计算方法。4、自主练习5、6、8、10认真审题，注意解题思路，正确列式计算。5、自主练习7，开火车口答的形式完成，关注学生的熟练程度。6、自主练习9，指名说出如何正确的填出括号里的数，集体订正。7、补充练习（1）＋＋＋……＋＋＋=（2）1-5/9-4/9=（引导学生探索，当分子相减为零时，所得的结果应怎样书写，为什么？）8、归纳在进行同分母分数加减法计算时应注意什么？允许学生各抒己见，教师根据回答提炼重点，概括归纳。（锻炼培养学生的提炼、概括能力，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯）小结板书：①同分母分数的加减只能分子相加减，分母还是原来的分母。②运算结果一定要化成最简分数。③整数1可以化成同分母假分数，进行计算。④分数的加减混合运算，顺序同整数加减混合运算的顺序相同。⑤有括号的同分母分数的加减法中，就先算括号内，再算括号外，但括号内计算的结果可以约分时，不必急于约分，等到和括号外的分数计算后，可约简的再约简。注意：①同分母分数的加减只能分子相加减，分母还是原来的分母。 ②运算结果一定要化成最简分数。 ③整数1可以化成同分母假分数，进行计算。 ④分数的加减混合运算，顺序同整数加减混合运算的顺序相同。 ⑤有括号的同分母分数的加减法中，就先算括号内，再算括号外，但括号内计算的结果可以约分时，不必急于约分，等到和括号外的分数计算后，可约简的再约简。 独立完成 集体订正 小组交流讨论后完成
板书设计 同分母分数连加连减①同分母分数的加减只能分子相加减，分母还是原来的分母。②运算结果一定要化成最简分数。③整数1可以化成同分母假分数，进行计算。④分数的加减混合运算，顺序同整数加减混合运算的顺序相同。
教学反思 在教学时，教师承接上一个信息窗的话题引导学生分析信息窗中的内容，了解其中的数学信息，提出以前没解决过的问题引出对同分母分数连加、连减、加减混合运算知识的学习，以避免重复解决以前学过的同分母分数加减法。


青岛版小学数学 五 年级 下 册数学第 三 单元信息窗 4
教学内容 展板布置
重点难点 使学生学会找10以内两个数的公倍数和最小公倍数的方法，能进行分数和小数的互化
课前准备 长方形剪纸作品
导学目标 1、结合解决实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。2、使学生学会找10以内两个数的公倍数和最小公倍数的方法，能进行分数和小数的互化，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。3、在探索公倍数、最小公倍数等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力，会用所学新知解决简单的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理、有根据的思考。4、在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的信心，并进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。
导学目标 活动程序及教师引导 学生活动 关注要点
一、经历操作活动，认识公倍数。1、摆纸片活动。（课前一分钟） （1）复习环节。（出示：在黑板上贴长3厘米、宽2厘米的长方形纸片）这样长3厘米、宽2厘米的长方形，不重叠、不间隔横着（手势辅助）排下去，可以表示怎样的长度？还能说吗？提问：你发现了什么？ 若学生答不到点子上，则引导：这些长度与3厘米有什么关系呢？ 设问：那竖着排呢？你又有什么发现？ 2、情境导入，探究新知。（1）谈话导入。教师：在刚刚结束的寒假中，小明积极参加了社区的公益活动，为了增加春节期间的节日氛围，社却要用右图所示的这种规格的剪纸作品布置成大小不同的正方形展板，来装饰社区，你能不能帮小明想一想用多少个“春”字作品可以摆成正方形展板？这些展板的边长分别是多少分米？谈话：请同学们拿出学具盒中的这些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，代替“春”字，同桌合作，用你手中的这些纸片摆摆看。（2）对于找到一种摆法的学生，应即使提示他们思考是否还有其他不同的摆法。挑选学生作品留待展示。 （3）情况反馈：指名学生到实物展台上摆给全体同学看。学生拼出的结果可能有许多种：①用6个小长方形，摆出边长是6厘米的正方形。教师适时提问：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？（6÷3＝2（次），6÷2＝3（次））②用24个小长方形，摆出边长是12厘米的正方形。再提问：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？（12÷3＝4（次）， 12÷2＝6（次））（4）总结规律。提问：根据刚才摆正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形？（略停顿，给学生思考的时间） 交流：（能正好铺满边长12厘米、18厘米、24厘米……的正方形）板书 提问：他举得例子对吗？为什么能摆成正方形？通过刚才的活动，你发现摆成的正方形的边长与小长方形的长和宽有什么关系？边长既是2的倍数，又是3的倍数。 （课件出示下图）（明确：只要正方形的边长既是2的倍数，又是3的倍数，就能用这样的小长方形纸片摆成。） 3、揭示概念 讲述：像6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数，可以用下图表示（用课件出示）。（板书：公倍数）这里的省略号又意味着什么？ 强调：因为一个数的倍数个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样用省略号来表示。 提问：你能用自己的话说说什么是公倍数？（预设：两个数公有的倍数就是这两个数的公倍数；既是一个数的倍数，又是另一个数的倍数的数，就是这两个数的公倍数。则：不错，公倍数是至少对于两个数而言的。）教师：2和3的公倍数的个数是无限的，没有最大的，其中最小的的是6，它是2和3的最小公倍数。同时明确，正方形展板的边长可以是6分米、12分米、18分米……二、自主探索求公倍数和最小公倍数的方法。1、用列举的方法求两个数的最小公倍数。出示题目：你能找出12和18的最小的公倍数吗？提问：根据你对公倍数的理解，你准备怎样解决这个问题？（静思一分钟） 一一列举出12和18的倍数，再找公倍数。 12的倍数有：12、24、36、48、60、72……18的倍数有：18、36、54、72、90、108……（板书：注意省略号） 12和18的公倍数有：36、72……（引导学生逐个检查并打圈。） 12和18的最小公倍数是：36。反馈情况。 谈话：除了将2个数的倍数分别一一列举，再找出它们的公倍数和最小公倍数。质疑：能不能更快捷一些，只列举出1个数的倍数，再从中找出它们的公倍数呢？ 谈话：从9的倍数中找6的倍数，还是从6的倍数中找9的倍数，都只要从一个数的倍数中找出另一个数的倍数，就是它们的公倍数，你更喜欢哪一种？为什么？2、用短除法求两个数的最小公倍数。教师：刚才我们用一个一个地找一个数的倍数的方法能找出两个数的公倍数和最小公倍数，但这样找公倍数有一个什么样的问题呢？学生：太麻烦了。教师：所以我们要找到一个比较简便的求最小公倍数的方法，求最大公约数比较简便的方法是什么？学生：用分解质因数的方法。教师：我们来探究一下能不能用分解质因数的方法求几个数的最小公倍数，以求12和18的最小公倍数为例，请同学们先把12和18分解质因数。教师板书其结果：12＝2×2×318＝2×3×3教师：作为12和18的最小公倍数，你们认为应该是哪些质因数的乘积呢？学生探究，首先看全部质因数乘起来是不是12和18的公倍数，如2×2×3×2×3×3＝216,让学生意识到这个数是12和18的公倍数，但不是最小公倍数。教师：那么怎样乘起来才是它们的最小公倍数呢？要求学生讨论出相乘时，相同的质因数只取一个就行了。教师：试一试。学生写出：2×3×2×3＝36教师：这个数是12和18的最小公倍数吗？与前面使用列举法得到的结果相同吗？教师：谁来说一说怎样用分解质因数的方法求几个数的最小公倍数。学生：把这几个数分别分解质因数，再把它们的质因数相乘，但公有的质因数各取一个。教师：在实际操作时我们用不着一个一个地分解质因数，用短除式可以作一次性的分解。用课件显示把两次分解合到一个短除式的过程，学生再试着写短除式，让学生明白要用这两个数的公有的质因数去除，除到两个数的商是公因数只有1为止。教师：在这个短除式中，哪些是这两个数公有的质因数，哪些是两个数各自独有的质因数呢？引导学生说出在短除式中，作为除数的数是两个数公有的质因数，作为最后的商的数是两个数各自独有的质因数。教师：所以，用短除式找两个数的最小公倍数时，最后应该把哪些数乘起来呢？学生：把除数和商乘起来．教师板书：2×3×2×3＝36。教师：同学们能总结用短除式求两个数的最小公倍数的方法吗？求两个数的最小公倍数，先用这两个数公有的质因数连续去除（一般从最小的开始），一直除到所得的商是互质数为止，然后把所有的除数和最后的两个商连乘起来。三、巩固练习。1、做“自主练习”第1题：找出下面每组数的最小公倍数。6和15 16和12 15和20 21和282、做“自主练习”第2题：数学游戏。生1：学号是4的倍数的同学举右手。生2：学号是6的倍数的同学举左手。你发现了什么？引导学生发现：举两只手的同学的学号就是4和6的公倍数。3、小强每步走2个桩，爸爸每步走3个桩。你能在父子两人都踩到的木桩上涂上红色吗？提问：涂色的方格里写的数与2和3有什么关系？四、课堂小结：这节课学习了什么内容？ 同桌一起动手操作 学生操作，老师巡视，适时指导 把你的想法和同桌交流一下，比一比谁想到的多？ 学生交流，独立尝试。（完成在练习纸上），最后交流反馈。 学生尝试（练习纸）[学生板演] 学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展示出来，集体订正 学生用上面的方法求出6和15的最小公倍数，做完后集体订正。 学生独立完成，通过交流和对比让学生体会用短除法求最小公倍数的优越性。
板书设计 展板布置
教学反思 在本节课的教学中，引导学生学会找10以内两个数的公倍数和最小公倍数的方法，能进行分数和小数的互化，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。在探索公倍数、最小公倍数等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力，用所学新知解决简单的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理、有根据的思考。
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