台阶(浙江省杭州市)

《台阶》 教学设计
[教学目标]
1、 知识目标：了解故事梗概，理解父亲这一形象。
2、 能力目标：通过读细节、品结尾提高学生深入探究小说主题、准确体悟作者情感的能力。
3、情感目标：感受父亲的美好品质，体悟作者对“父亲”既敬重又怜悯的情感。
[重点难点]
1、 教学重点：品读细节描写，把握父亲形象，体悟作者情感。
2、 教学难点：揣摩理解文章结尾的深刻含义。
[教学过程]
课前：播放崔京浩演唱的《父亲》。
通过这样的设计渲染气氛，吸引学生注意力，对学生造成一种视觉冲击，对“农民父亲”有一个感性认识。
1、 导入
1、老师课前写好甲骨文的“父”，说：课前，我们做一个小小的猜字游戏。我们汉字是“音形义”的结合体，大家看看黑板上这个字，猜猜是什么字？
（生回答）
2、师：你真聪明，确实是“父”字。一只手加一个斧头、棍棒这样的劳动工具就构成了“父亲”的“父”字，太神奇啦。我们祖先为什么要这样来造这个“父”字呢？
学生自由发言，联系到“劳动”就可以了。
3、师：这位同学讲得太有道理了。老师还要告诉你们：“父”的本义为“斧子”，后来变成了手拿斧子的“父亲”。几千年来，父亲就拿着斧子、棍棒这样的工具从事艰辛的劳动，创造生活，建设家园。浙江籍作家李森祥的《台阶》中也有这样一位父亲。今天，就让我们一起走近这位父亲。（板书“台阶”“李森祥”）
2、 初读研讨：
1、说梗概
师：课前布置大家预习课文，现在检查一下预习情况——请大家用2、3 分钟时间快速浏览课文，围绕 “台阶”，用简洁的语言叙述故事（口头提示：谁，做了一件什么事，结局如何）。（幻灯片显示）
（学生可以动笔先写在文章标题旁边，再抽1—2位同学发言，互相补充。）
小说主要内容：父亲认为我们家的台阶低，想造一栋高台阶的新屋，于是开始了漫长的准备，最后建成了，父亲却老了。
2、找缘由
师：看来，造高台阶的新屋是父亲的奋斗一生的梦想。可是，父亲不是在意楼房本身的高度，而是在意台阶的高度，这是为什么呢？（幻灯片显示：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？）
（学生找：（1）家乡地势低，屋基做高些，不大容易进水——体现父亲对美好物质生活的追求；（2）台阶高，屋主人的地位就相应高——体现父亲对更高精神世界的向往；）
三、深入探究：
1、读人物
师：原来，小小的台阶，有如许丰富的内涵，难怪父亲会为之奋斗大半辈子。在这漫长而又艰辛的奋斗过程中，我们读到了一个怎样的父亲？请思考：文章刻画了一个怎样的父亲？从哪些文字中看出？（幻灯片显示）请用笔在书中划出相应语句，并有感情地朗读——一人读、两人读、男女生分读、小组读都可以，再由一位同学重点分析：从这些文字中你读出了父亲怎样的品质。（幻灯片显示）（板书“低台阶”、“高台阶”）
（学生先独立阅读思考，再小组交流，最后大班展示。重点指导朗读第5、13、19段。学生如果不积极，老师引导：请同学们关注文中的细节，往往细微之处最能打动人，比如作者就花了大量的笔墨对父亲得脚进行描写，不知大家有没有留意到。如果没有学生讲到父亲的“谦卑”，老师就引导：大家都找到了勤劳，这是千百年父亲身上最闪亮的东西。文中的父亲虽然是农民，但也有目标有追求。但父亲毕竟是农民，几千年的封建思想束缚了他，使这位父亲还表现出中国农民父亲德另一面，大家看到第9段，师读第9段，问：那是一种怎样的感觉？引出“谦卑”）
设置本环节的目的是在初读研讨的基础上进一步熟悉课文，了解父亲。在这个过程中，教师做适当的点拨引导，结论要由学生自己得出。教师最后总结：父亲勤劳质朴、有追求、谦卑。这样的父亲不仅用他的双手和智慧积累物质财富，提高我们的物质生活，也用美好品质创造精神财富，涵养我们的精神家园。 （板书：父亲勤劳质朴、有追求、执著、坚持不懈）
（细节“脚”：父亲的脚是一开始就这样吗？父亲的脚为什么会变成这样（劳动/草鞋）为什么父亲的脚用板刷刷完了还是黄几几的？
细节“目光”：父亲那专注的目光到底看什么？（柳树？高台阶？）此时，他会想些什么？）
2、品结尾：
师：父亲如此艰辛、如此不易的造好高台阶的新屋，应该充满喜悦，写满幸福，从此每天乐呵呵。可是，文中的父亲是这样的吗？你从哪里看出？
学生找，自由发言。大体有：不磕、不坐、不跨、挪、没事干、不自在、不对劲、尴尬、烦躁、怅然若失。
细节“挪”：“一级级往下挪”，文中的父亲不是坦然地安坐在九级台阶上接受村人乡亲的问候，而是往下挪，又不是一下子坐到最低一级，而是一级级往下挪，从中你读到了父亲此时怎样复杂而微妙的心理？请用第一人称把此时父亲所想的话说出来。
师：常言道：“苦尽甘来”， “新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？（幻灯片显示）
（生思考回答：（1）谦卑已经成为父亲的习惯，改不了；（2）劳动是父亲的生命——生命在于劳动）（板书：“谦卑”“劳动者”）
3、悟情感：
师：文中的“我”对这样的父亲怀有怎样的情感？（幻灯片显示）
学生互相补充、启发，教师小结：文中的“我”怜悯父亲的处境，但更多的是对父亲的敬佩、尊敬。（板书：怜悯、敬重）
4、 拓展延伸：
1、说父亲
师：读到这，老师蓦然发现：这样可亲可敬的父亲，不仅活在小说中，其实也生活在我们身边。老师我也有这样一位父亲，我对他也怀有同样的情感。我那六十多岁的老父亲，在年轻的时候就有一个梦想：造一幢属于自己的新楼房。奋斗了大半辈子，把儿女抚养长大，父亲也老了。可他不服老，在去年冬天，终于在老家盖好了他梦寐以求的新楼房！同学们，说说你的父亲与文中的父亲有哪些相同，有哪些不同。
3、 作业：说父亲，读父亲。
PAGE
1