英语教学中的听力理解[上学期]
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课件54张PPT。1英语教学中的听力理解北京教育学院
蔡玉茹
2004年5月10日2 前言：在英语教学的阅读或听力教学当中，经常会涉及到阅读理解或听力理解这个问题。现在市面上比较流行的也比较受使用者欢迎的一套教材：New Interchange 3New Interchange 在它的介绍部分谈到听力理解时提到：the course reflects current understanding of the nature of listening comprehension in second and foreign language learning.4Two kinds of listening skills are taught: top-down processing skills require students to use background knowledge, the situation, context, and topic to arrive at comprehension through using key words and predicting;5bottom-up processing skills require students to decode individual words in the message to derive meaning. Both of these skills are used in listening for gist, listening for details, and inferring meaning from context.6英语听力入门2000（ Step by Step）我们还注意到新版的英语听力入门2000（ Step by Step）中的练习大量的采用了Cloze （完形填空）这种练习形式，这是为什么呢？7例 （Cloze）Listen to the short talk entitled “Focus on the Main Idea” Some important words are taken away from the written passage. Supply the missing words.
Listening and reading require many___________ in common. Finding____________________ in a paragraph is just one of these skills.8这种练习形式和其它的练习形式是不是有可能与当前对于听力理解的较新理论研究有关联？9listening comprehension, top-down process 和bottom-up process 的理论解释在Keith Johnson 的书里 “ An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching ”,我们找到了一些有关listening comprehension, top-down process 和bottom-up process 的理论解释.10听力和阅读是密不可分的下面围绕他所介绍的有关内容，主要从理论方面来探究一下英语教学中的听力理解.同时我们也会提到阅读理解，因为听力和阅读经常是密不可分的。 11由于受手头文献资料的局限，我们主要采用的是Keith的一家之言，希望感兴趣的学习者能从我们的介绍里获得有益的信息，并对英语教学中的听力理解有一些思考和进一步的探讨和探究。 12英语学习中的四项技能：听，说，读，写 或
听力，口语，阅读和写作。
按照传统的分类法，这四项技能又可分为：
Spoken medium: 听和说。
Written medium: 读和写。
第二种分类法：
receptive skills: 听和读。
productive skills: 说和写。
13 听力和阅读的密切关联 在很多的语言教学法中，四项技能是被分开来对待的。如听力课，口语课，阅读课和写作课。
但是我们也应该注意到四项技能之间有相近之处并且也是相互关联的。如听力和阅读，两者都涉及了一个理解的过程。
一些听力的练习，稍加改动，就可变成阅读内容，反之也是如此。
14听力和阅读的密切关联 因此，我们在下面探讨听力理解时，不可避免的也会常常提到阅读理解。15理解的过程：在面对一个听力或阅读内容时，人们遵循的是怎样一个理解过程呢？关于这个问题的答案，近一二十年来发生了很显著的变化。这个变化对语言教学也自然产生了影响。
16What is a “Text”?(一个文或一个内容) A Text is a collection of words-the little black marks on the page-grouped into phrases, sentences, and paragraphs. In order to understand the text, what the learner needs is the linguistic knowledge necessary to decipher the little black marks.
17学习者需要具备一定的语言知识去解读这些字，词，短语，句子和段落一个text是由字和词构成的，这些字和词组成了短语，句子和段落,最终构成了text.为了理解text,18根据这一观点,阅读和听力理解中的意思是隐含在文字当中的，读者或听者须努力去解读文字当中的意思。19Bottom-up Processing：
与以上观点相连的是一个所谓的理解过程模式.这个模式的理论依据是由心理语言学家们在上个世纪七十年代提出的。这个模式所描绘的理解过程被称作bottom-up processing. 它的出发点是text 本身。读者或听者对text 的理解是由一个一个的词到一个一个的句子逐渐建立起来的。
一点心理语言学知识:20bottom-up这个术语之所以被使用是因为在理解过程中我们是从text出发，从最根本处做起的。对于这一理解过程心理语言学家还有令外一个术语data-driven processing. 21bottom-up processing model 所代表的阅读理解是不全面和不确切的当读者或听者面对texts时，一些问题出现了。
由此我们得出结论:bottom-up processing model 所代表的阅读理解是不全面和不确切的。22问题之一：对文中的每一个字或词都理解了，但还是不能理解文的意思。
这里面涉及到一个概念“rules of use”（语言的使用规则）
例1：当中国一老妪问候英国来的罗伯特先生 “Where are you going ?” 23文化背景知识的重要罗先生很是明白这句话的语法和字面含义，但却没能识别出这句话作为问候语的语用价值。这个例子说明了什么呢？说明了文化背景知识的重要24 问题之二：尽管对文中的有些部分并不完全理解，但还是知道所讲的内容是什么。
例2： 一天罗伯特先生家的狗闯祸了，罗先生大声地训斥一番，狗当然不会全明白罗先生说的每一句话，但狗知道罗先生怒了，并且知道是为什么。 25 问题之三：尽管字面上没有传达某一信息的文字，但读者依然理解了所要传达的信息。
例3：
A: There is the doorbell.
B: I’m in the bath. 26与以上两句对话对应的应是这样一个对话：A: There’s someone at the door. Can you go and open it?
B: No I can’t, because I’m in the bath. 27由问题之三我们注意到，文字本身对于我们的听力或阅读理解只起一定的作用，听者或读者自身也起相当的作用。听者或读者凭者对以上两句简单对话的情景的理解，就可以推断出两名对话者实际想说的意思。28问题之四：不同的人从相同的文中获取截然不同的信息。 29例4:任何一位看莎士比亚戏剧的人，对同一部剧，往往不会有完全相同的理解。出现这种现象的一个重要原因与人们阅读或听的目的相关。带着不同的目的去听同一内容的人们，会从同一听力内容中获取不同的信息。
They are listening for different things. Therefore, perhaps they are listening to different things.30对于我们听或读的内容的每一部分我们并不一定一律给予同样的重视，我们是有选择的。正如:
Faerch and Kasper(1986:265 ) 所说的:‘the principle that “ all input must be counted for” applies to computational but not to human information processing.31我们听力的目的决定了我们实际上需要理解多少。完全全部的听懂比较少见，部分的听懂，通常情况就可以满足需要。32bottom-up processing model 不能完全的解释理解的过程对于听力或阅读理解，text 本身当然很重要，但听者或读者带到text 里面来的东西也很重要。这就是为什么bottom-up processing model 不能完全的解释理解的过程。33top-down processing早在1930年起，一些心理语言学家就提出发展一种理解过程的新模式，这个模式将听者或读者的自身作用也考虑进去。这个模式被称为top-down processing.它的出发点源自听者或读者的头脑，它的另一个名称是concept driven-processing.34Schemata :这是一个在top-down processing 里面非常重要的概念。Schemata 又被有些人称作每个人所具有的‘mental framework’-”头脑中的框架“，它在听力或阅读理解中起着重要的作用 。 35例：1932年，美国心理学家巴特列向数名接受试验者-英国人讲述关于美洲印第安人的故事。故事讲完后他迅速要求受试者进行复述。对于英国受试者来说他们与美洲印第安人之间有着巨大的文化背景差异，印第安人故事中的许多细节自然使他们有些发懵。36令人惊讶的结果是被试者改变了故事的内容，使之与他们的期望相符。如细节中并没有描述一个士兵的受伤过程，但被试者却将这个细节加上去了，并且叙述伤者是被箭射中的。37在这里英国人头脑中已有的框架大致是关于美洲的印第安人，他们的生活，他们作战时使用的武器等等。38schemata起了作用因此当听印第安人故事的时候，存在于英国人头脑中的有关印第安人的知识-schemata 起作用了，它影响了听者对故事的理解。39理解的过程并不完全遵循bottom-up的程序，从逐词逐句开始；往往我们也会选择走捷径。我们利用我们所具有的背景知识来选择最有可能的interpretation。
Comprehension is a process of making sense of a text, in the most cost-effective way. 40Bottom-up 与top-down processing 之间的关系 有多种理解过程模式都是将这二者包括在内的。
只是在不同的情形之下，这两者所占的比重各有不同。
在有充分的可预测的上下文的情况下，top-down processing 可能会用得多一些；
反之在上下文较少的情况下bottom-up processing 则用的较多。
总的来说，两者都是需要的。41外语学习中的听力/阅读理解又是怎样的呢？以上谈到的是第一语言习得中的听力/阅读理解。
外语学习中的听力/阅读理解又是怎样的呢？
作为一个好的听者或读者，应该具备那些条件呢？
为了读懂或听懂一篇文章，一个语言学习者应具备那些类型的知识呢？ 421.首先是语言知识：在面对一个听力或阅读理解内容时，外语学习者的困难也许在很大程度上往往是因为词汇量或语法知识不足造成的。43As Eskey puts it ‘good readers know the language. They can decode..both the lexical units and syntactic structures they encounter in texts…’ But knowledge of the target language needs to go beyond the understanding of words and structures in isolation. 44正象Eskey所说的，好的语言学习者，懂得那个语言，能够对文中的词汇及语法结构进行解码 但是仅做到这些是不够的，他的语言知识应当超越对孤立存在的词汇和语法结构的理解。452.rules of use(语言使用的规则):语言使用的规则能够使我们解读一个信息的真正含义。这里我们要提到一个重要的方面就是背景知识 ，背景知识又侧重在 schemata上。 46语言学家Hedge 将背景知识分为：一般性知识，具体的学科知识，还有文化背景知识。
除了文字本身，rules of use, 听者/读者的背景知识,或 schemata 也对听力/阅读理解起者重要的作用。47还有一条，就是听者或读者得有听或读的理由。这理由对听读理解也是重要的。48Skills related to bottom-up processes:word recognition,understanding wording meaning. Skills related to top-down processes:predicting and inferencing . Skills associated with understanding of general message:identifying main ideas and following the development of an argument.. 49Important characteristics for some of these skills are ‘ being selective ’and being ‘ partial’-the capacity to focus on some pieces of information and ignore others, particularly in relation to a given purpose for reading and listening.50 Forming or activating schemata （形成或激活头脑中的框架）在学生不具备与所听或读的文章相关的背景知识时，在进入正式的听或读之前的准备工作是十分必要的。
这个准备工作是在starting off或Pre-reading or pre-listening,pre-text activities 等练习中完成。这些练习可以motivate,challenge,and arouse curiosity before texts are read or heard.51 Developing predictive skills （发展和培养预知或猜测的能力）在top-down process 里边一个重要的部分就是能够在一定的上下文中预知下一部分的内容。好的阅读者或听者是能够做到这一点的。
Cloze(完形填空)这种练习的形式经常被用来训练和培养预测或预知的能力。 52在完形填空练习中，听者或读者能否猜出空缺处的词汇固然重要，更重要的是能否预知到那个缺掉的大意。
? 53Purposeful Comprehension (有目的的理解)有一些阅读或听力（当然不是所有的）是有具体目的的，例如找出具体的信息。过去对于听/读理解的练习和现在对于听/读理解的练习最大区别在于：现在人们确切地明晰了听读的理由-也就是听读理解的目的性强了。
Purposeful comprehension is important because it teaches the invaluable skill of ‘not trying to understand everything’.54 参考数目 ??Richards , J.C. 1997 New Interchange Cambridge University
Johnson. K. 2000 An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching
Pearson Education Limited
张民伦等 2000 英语听力入门2000 华东师范大学出版社
蔡玉茹
2004年5月10日2 前言：在英语教学的阅读或听力教学当中，经常会涉及到阅读理解或听力理解这个问题。现在市面上比较流行的也比较受使用者欢迎的一套教材：New Interchange 3New Interchange 在它的介绍部分谈到听力理解时提到：the course reflects current understanding of the nature of listening comprehension in second and foreign language learning.4Two kinds of listening skills are taught: top-down processing skills require students to use background knowledge, the situation, context, and topic to arrive at comprehension through using key words and predicting;5bottom-up processing skills require students to decode individual words in the message to derive meaning. Both of these skills are used in listening for gist, listening for details, and inferring meaning from context.6英语听力入门2000（ Step by Step）我们还注意到新版的英语听力入门2000（ Step by Step）中的练习大量的采用了Cloze （完形填空）这种练习形式，这是为什么呢？7例 （Cloze）Listen to the short talk entitled “Focus on the Main Idea” Some important words are taken away from the written passage. Supply the missing words.
Listening and reading require many___________ in common. Finding____________________ in a paragraph is just one of these skills.8这种练习形式和其它的练习形式是不是有可能与当前对于听力理解的较新理论研究有关联？9listening comprehension, top-down process 和bottom-up process 的理论解释在Keith Johnson 的书里 “ An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching ”,我们找到了一些有关listening comprehension, top-down process 和bottom-up process 的理论解释.10听力和阅读是密不可分的下面围绕他所介绍的有关内容，主要从理论方面来探究一下英语教学中的听力理解.同时我们也会提到阅读理解，因为听力和阅读经常是密不可分的。 11由于受手头文献资料的局限，我们主要采用的是Keith的一家之言，希望感兴趣的学习者能从我们的介绍里获得有益的信息，并对英语教学中的听力理解有一些思考和进一步的探讨和探究。 12英语学习中的四项技能：听，说，读，写 或
听力，口语，阅读和写作。
按照传统的分类法，这四项技能又可分为：
Spoken medium: 听和说。
Written medium: 读和写。
第二种分类法：
receptive skills: 听和读。
productive skills: 说和写。
13 听力和阅读的密切关联 在很多的语言教学法中，四项技能是被分开来对待的。如听力课，口语课，阅读课和写作课。
但是我们也应该注意到四项技能之间有相近之处并且也是相互关联的。如听力和阅读，两者都涉及了一个理解的过程。
一些听力的练习，稍加改动，就可变成阅读内容，反之也是如此。
14听力和阅读的密切关联 因此，我们在下面探讨听力理解时，不可避免的也会常常提到阅读理解。15理解的过程：在面对一个听力或阅读内容时，人们遵循的是怎样一个理解过程呢？关于这个问题的答案，近一二十年来发生了很显著的变化。这个变化对语言教学也自然产生了影响。
16What is a “Text”?(一个文或一个内容) A Text is a collection of words-the little black marks on the page-grouped into phrases, sentences, and paragraphs. In order to understand the text, what the learner needs is the linguistic knowledge necessary to decipher the little black marks.
17学习者需要具备一定的语言知识去解读这些字，词，短语，句子和段落一个text是由字和词构成的，这些字和词组成了短语，句子和段落,最终构成了text.为了理解text,18根据这一观点,阅读和听力理解中的意思是隐含在文字当中的，读者或听者须努力去解读文字当中的意思。19Bottom-up Processing：
与以上观点相连的是一个所谓的理解过程模式.这个模式的理论依据是由心理语言学家们在上个世纪七十年代提出的。这个模式所描绘的理解过程被称作bottom-up processing. 它的出发点是text 本身。读者或听者对text 的理解是由一个一个的词到一个一个的句子逐渐建立起来的。
一点心理语言学知识:20bottom-up这个术语之所以被使用是因为在理解过程中我们是从text出发，从最根本处做起的。对于这一理解过程心理语言学家还有令外一个术语data-driven processing. 21bottom-up processing model 所代表的阅读理解是不全面和不确切的当读者或听者面对texts时，一些问题出现了。
由此我们得出结论:bottom-up processing model 所代表的阅读理解是不全面和不确切的。22问题之一：对文中的每一个字或词都理解了，但还是不能理解文的意思。
这里面涉及到一个概念“rules of use”（语言的使用规则）
例1：当中国一老妪问候英国来的罗伯特先生 “Where are you going ?” 23文化背景知识的重要罗先生很是明白这句话的语法和字面含义，但却没能识别出这句话作为问候语的语用价值。这个例子说明了什么呢？说明了文化背景知识的重要24 问题之二：尽管对文中的有些部分并不完全理解，但还是知道所讲的内容是什么。
例2： 一天罗伯特先生家的狗闯祸了，罗先生大声地训斥一番，狗当然不会全明白罗先生说的每一句话，但狗知道罗先生怒了，并且知道是为什么。 25 问题之三：尽管字面上没有传达某一信息的文字，但读者依然理解了所要传达的信息。
例3：
A: There is the doorbell.
B: I’m in the bath. 26与以上两句对话对应的应是这样一个对话：A: There’s someone at the door. Can you go and open it?
B: No I can’t, because I’m in the bath. 27由问题之三我们注意到，文字本身对于我们的听力或阅读理解只起一定的作用，听者或读者自身也起相当的作用。听者或读者凭者对以上两句简单对话的情景的理解，就可以推断出两名对话者实际想说的意思。28问题之四：不同的人从相同的文中获取截然不同的信息。 29例4:任何一位看莎士比亚戏剧的人，对同一部剧，往往不会有完全相同的理解。出现这种现象的一个重要原因与人们阅读或听的目的相关。带着不同的目的去听同一内容的人们，会从同一听力内容中获取不同的信息。
They are listening for different things. Therefore, perhaps they are listening to different things.30对于我们听或读的内容的每一部分我们并不一定一律给予同样的重视，我们是有选择的。正如:
Faerch and Kasper(1986:265 ) 所说的:‘the principle that “ all input must be counted for” applies to computational but not to human information processing.31我们听力的目的决定了我们实际上需要理解多少。完全全部的听懂比较少见，部分的听懂，通常情况就可以满足需要。32bottom-up processing model 不能完全的解释理解的过程对于听力或阅读理解，text 本身当然很重要，但听者或读者带到text 里面来的东西也很重要。这就是为什么bottom-up processing model 不能完全的解释理解的过程。33top-down processing早在1930年起，一些心理语言学家就提出发展一种理解过程的新模式，这个模式将听者或读者的自身作用也考虑进去。这个模式被称为top-down processing.它的出发点源自听者或读者的头脑，它的另一个名称是concept driven-processing.34Schemata :这是一个在top-down processing 里面非常重要的概念。Schemata 又被有些人称作每个人所具有的‘mental framework’-”头脑中的框架“，它在听力或阅读理解中起着重要的作用 。 35例：1932年，美国心理学家巴特列向数名接受试验者-英国人讲述关于美洲印第安人的故事。故事讲完后他迅速要求受试者进行复述。对于英国受试者来说他们与美洲印第安人之间有着巨大的文化背景差异，印第安人故事中的许多细节自然使他们有些发懵。36令人惊讶的结果是被试者改变了故事的内容，使之与他们的期望相符。如细节中并没有描述一个士兵的受伤过程，但被试者却将这个细节加上去了，并且叙述伤者是被箭射中的。37在这里英国人头脑中已有的框架大致是关于美洲的印第安人，他们的生活，他们作战时使用的武器等等。38schemata起了作用因此当听印第安人故事的时候，存在于英国人头脑中的有关印第安人的知识-schemata 起作用了，它影响了听者对故事的理解。39理解的过程并不完全遵循bottom-up的程序，从逐词逐句开始；往往我们也会选择走捷径。我们利用我们所具有的背景知识来选择最有可能的interpretation。
Comprehension is a process of making sense of a text, in the most cost-effective way. 40Bottom-up 与top-down processing 之间的关系 有多种理解过程模式都是将这二者包括在内的。
只是在不同的情形之下，这两者所占的比重各有不同。
在有充分的可预测的上下文的情况下，top-down processing 可能会用得多一些；
反之在上下文较少的情况下bottom-up processing 则用的较多。
总的来说，两者都是需要的。41外语学习中的听力/阅读理解又是怎样的呢？以上谈到的是第一语言习得中的听力/阅读理解。
外语学习中的听力/阅读理解又是怎样的呢？
作为一个好的听者或读者，应该具备那些条件呢？
为了读懂或听懂一篇文章，一个语言学习者应具备那些类型的知识呢？ 421.首先是语言知识：在面对一个听力或阅读理解内容时，外语学习者的困难也许在很大程度上往往是因为词汇量或语法知识不足造成的。43As Eskey puts it ‘good readers know the language. They can decode..both the lexical units and syntactic structures they encounter in texts…’ But knowledge of the target language needs to go beyond the understanding of words and structures in isolation. 44正象Eskey所说的，好的语言学习者，懂得那个语言，能够对文中的词汇及语法结构进行解码 但是仅做到这些是不够的，他的语言知识应当超越对孤立存在的词汇和语法结构的理解。452.rules of use(语言使用的规则):语言使用的规则能够使我们解读一个信息的真正含义。这里我们要提到一个重要的方面就是背景知识 ，背景知识又侧重在 schemata上。 46语言学家Hedge 将背景知识分为：一般性知识，具体的学科知识，还有文化背景知识。
除了文字本身，rules of use, 听者/读者的背景知识,或 schemata 也对听力/阅读理解起者重要的作用。47还有一条，就是听者或读者得有听或读的理由。这理由对听读理解也是重要的。48Skills related to bottom-up processes:word recognition,understanding wording meaning. Skills related to top-down processes:predicting and inferencing . Skills associated with understanding of general message:identifying main ideas and following the development of an argument.. 49Important characteristics for some of these skills are ‘ being selective ’and being ‘ partial’-the capacity to focus on some pieces of information and ignore others, particularly in relation to a given purpose for reading and listening.50 Forming or activating schemata （形成或激活头脑中的框架）在学生不具备与所听或读的文章相关的背景知识时，在进入正式的听或读之前的准备工作是十分必要的。
这个准备工作是在starting off或Pre-reading or pre-listening,pre-text activities 等练习中完成。这些练习可以motivate,challenge,and arouse curiosity before texts are read or heard.51 Developing predictive skills （发展和培养预知或猜测的能力）在top-down process 里边一个重要的部分就是能够在一定的上下文中预知下一部分的内容。好的阅读者或听者是能够做到这一点的。
Cloze(完形填空)这种练习的形式经常被用来训练和培养预测或预知的能力。 52在完形填空练习中，听者或读者能否猜出空缺处的词汇固然重要，更重要的是能否预知到那个缺掉的大意。
? 53Purposeful Comprehension (有目的的理解)有一些阅读或听力（当然不是所有的）是有具体目的的，例如找出具体的信息。过去对于听/读理解的练习和现在对于听/读理解的练习最大区别在于：现在人们确切地明晰了听读的理由-也就是听读理解的目的性强了。
Purposeful comprehension is important because it teaches the invaluable skill of ‘not trying to understand everything’.54 参考数目 ??Richards , J.C. 1997 New Interchange Cambridge University
Johnson. K. 2000 An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching
Pearson Education Limited
张民伦等 2000 英语听力入门2000 华东师范大学出版社