六年级下册3、4单元教案

一、齐读课题，导入课文
　　　1、出示方志敏的照片：这就是革命烈士方志敏
　　　　　板书：方志敏
　　　2、方志敏是谁？你们知道吗？
　　　　　阅读方志敏生平简介
　　　　　方志敏同志是中国共产党优秀党员、伟大的共产主义战士，也是我国早期革命的领导人之一。他是中国共产党江西省组织的创始人之一，是闽浙赣革命根据地和红十军的创造者。
　　　　　1900年农历八月十三日，方志敏出生于江西省弋阳县湖塘村。
　　　　　方志敏同志1923年入党，“两条半枪闹革命”。1935年1月24日，在北上抗日途中，由于叛徒的出卖，方志敏同志在皖浙赣交界的陇首村被捕，坚贞不屈，拒不投降。在敌人的监狱里，方志敏用敌人让他写“供词”的纸笔，在极端艰苦的条件下，写下了传世之作《清贫》和《可爱的中国》等，成为教育后代的生动教材。
　　　　　听了方志敏的介绍后，你知道了什么？你还想知道什么？
　　　3、今天，我们学习方志敏的被捕时的故事，就是由方志敏作品《可爱的中国》出示课题：“可爱的中国”学生读课题（可爱的中国）
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、归纳学生提出的问题，带着问题自学课文
　　　2、检查自学情况
　　　　　生字新词：字形：
　　三、紧扣课题，寻找句子
　　　　“课题中，有可爱这个词语，首先，让我们用心快速默读课文，画出表示中国可爱的句子。”（学生一边读课文，一边找书上的有关句子。）
　　　　交流：（学生应该找到这3段话不按照顺序）
　　　　句子1：朋友！中国是养育我们的母亲。你们觉得这位母亲可爱吗？我想你们有和我一样的见解，都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。
　　　　（谁能来读好这句话？你从哪些地方可以看出中国的可爱呢？学生交流读）
　　　　句子2：中国民族在很早以前，就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河，这就证明中国民族伟大无比的创造力！
　　　　（谁能读好它？你又是从哪些地方感受到中国可爱的呢？教师小结读）
　　　　句子3：朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。
　　　　（一起读好这段话。）
　　三、自读感悟，圈画句子
　　　　“刚才，大家用心读了课文，找了描写中国可爱的句子。这些文字，都是70年前方志敏在监狱中写的。那么，70年前的中国是一幅怎样的情景呢？”请大家带着问题再用心快速默读课文，画出有关句子。（学生自由读课文并找出有关句子）
　　四、介绍图片，了解背景
　　　　遵循“文字——画面——文字”原则，老师向大家介绍70年前中国的情况。
　　　　（让学生先读课文找句子，再播放录象，老师介绍图片，再让学生交流）
　　五、精读感悟，组织交流
　　　　好的，我们来交流一下70年前中国的情况，也就是书中写到的中国（板书：目前）的情况。
　　　　（不按照顺序）
　　　　段落1：第2小节（只要学生讲到，全部先出示）
　　　　听着！朋友！母亲躲到一边去哭泣了，哭得伤心得很呀！她似乎在骂着：“难道我四万万七千万的孩子，都是白生了吗？难道他们真像着了魔的狮子，一天到晚地睡着不醒吗？难道他们不知道用自己的伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗？难道他们不想将母亲从敌人手里救出来，把母亲也装饰起来，成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗？”朋友，听到没有母亲哀痛的哭骂？是的，是的，母亲骂得对，十分对！我们不能怪母亲好哭，只怪得我们之中出了败类，自己压抑自己，眼睁睁地望着我们这位挺慈祥美丽的母亲，受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏！这真是我们做孩子们的不是了，简直连一位母亲都爱护不住了！
　　　　（4个“难道？”变颜色，你从4个难道了解到了什么？学生交流母亲似乎在骂什么？读学生交流）
　　　　（你还从哪里看出当时的情况？具体是从哪些地方感受到的？读）
　　　　段落2：第3小节（只要学生讲到，全部先出示）
　　　　朋友，从崩溃毁灭中，救出中国来，从帝国主义恶魔生吞活剥下，救出我们垂死的母亲来，这是刻不容缓的了。但是，到底怎样去救呢？我想，欲救中国民族的独立解放，决不是哀告、跪求、哭泣所能济事，而是唤起全国民众起来斗争，都手执武器，去与帝国主义进行神圣的民族革命战争，将他们打出中国去，这才是中国惟一的出路，也是我们救母亲的惟一方法，你们说对不对呢？
　　　　（1、让我们来看这一句。齐读。交流（抓“刻不容缓”）听聂耳在国歌中写到的播放国歌部分
　　　　　2、听到雄壮激昂的国歌，你会怎样去读好下面的话呢？
　　　　　3、如果你是当时一个有血有肉的中国人，你会怎样做？学生交流抓住两个“惟一”）
　　　　段落3：第4小节开头：
　　　　不错，目前的中国，固然是江山破碎，国弊民穷，但谁能断言，中国没有一个光明的前途呢？
　　　　（只要读读就可以了）
　　　　在这个过程中，随机完成板书：（屈辱……）（白色）
　　六、感悟将来，激情朗读
　　　　70年前的中国江山破碎，国弊民穷，尽管方志敏在监狱中受尽了苦难，但是他对中国的（板书：将来）来还是充满了希望，你们找到了那一大段话了吗？能用齐声朗读读给老师听吗？（学生齐读）
　　　　出示段落
　　　　“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。”
　　　1、谁来谈谈读了以后的初步感受？
　　　2、欢歌、笑脸、富裕、康健、智慧、友爱、生之快乐、明媚的花园”变颜色，我们来读读这些词语，你的心情怎样？你知道这些词语都是表示什么的呀？（学生交流）
　　　3、“悲叹、哭脸、贫穷、疾苦、愚昧、仇杀、死之悲哀、凄凉的荒地”变颜色，我们再来读读这些词语，你的心情怎样？这些词语又都是表示什么的呀？
　　　4、8个“代替了”变颜色，当一切美好的事物代替了丑陋的事物，那时候的中国会是一个怎样的中国？（学生交流）
　　　5、（引读）“活跃的创造、日新月异的进步”我们民族就可以——而生育我们的母亲——读）
　　　　相机完成板书：（欢歌……）（红色）
　　七、感悟自信，照应开头
　　　　方志敏说这段话的时候，充满了自信。（出示最后一节，从“自信”这个词语你看出什么？（学生交流）是的，这种自信，来自于方志敏对祖国母亲爱让我们再满怀深情地读读第一小节。老师小结。（板书：深沉、执着）再读课题。
　　八、激情总结，写话训练。
　　　　1、播放阅兵式和儿童成长录象
　　　　2、请学生介绍近几年中国的成就
　　　　3、写话训练
　　　　4、学生交流5、老师归纳
　　九、自主选择，完成作业。
　　　1、把完整的《可爱的中国》这篇文章去读一读。
　　　2、摘录课文中的佳词佳句。
　　　3、写写自己学完课文后最深的感受。
　　　4、为方志敏画一幅画像。
　教学目标
　　　1. 基础知识目标：掌握生字词及作者。
　　　2. 能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
　　　3. 思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
　　教学重点,难点
　　　　用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
　　教学过程
　　一.导入
　　　　同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么 有什么作用 （板书课题）
　　二.检查预习情况：
　　　　生字：掳掠（）翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）
　　　　　　　点缀（）樟树（　）偌　大（　）婀娜（　）槐树（　）熙攘（　）耿耿（　）
　　　　词语：掳　　掠：　　　　　　　　　　　　大同小异：
　　　　　　　遒　　劲：　　　　　　　　　　　　标　　识：
　　　　　　　蔚为壮观：　　　　　　　　　　　　偌　　大：
　　　　　　　流　　苏：　　　　　　　　　　　　熙　　攘：
　　　　　　　千姿百态：　　　　　　　　　　　　风　　韵：
　　　　　　　忠心耿耿：　　　　　　　　　　　　小心翼翼：
　　　　　　　干　　涸：　　　　　　　　　　　　馈　　赠：
　　三．学习过程
　　　１．理解文题：什么是标识？
　　　　　（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）
　　　２．生读课文理清作者写作思路：
　　　　　（明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像"多胞胎",像"连体人",失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的"大厦和大楼","街道","轿车","人们的衣着"等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备.
　　　　　这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即"就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人."这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.
　　　　　接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）
　　　３．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
　　　　　第一部分（１－　５）：列举城市之间的雷同现象。
　　　　　第二部分（６－１５）：写树才使城市之间的真正的标识。
　　　　　第三部分１６－１７）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
　　　４．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。
　　　　　（生探讨略）
　　　５．总结：
　
　一、教材解读：
　　　《爷爷的毡靴》这篇课文以孩子的口气讲述了爷爷几经修复，“永世长存”的毡靴的故事，表现出爷爷对毡靴以及生活中的事物的关爱及小作者的深刻影响。
　　　课文围绕爷爷的毡靴的曲折经历，描写“我”随之产生的不同感受。一开始就讲爷爷的那双毡靴穿了好多年，破了修修补补，又跟新的一般。以至于在孩子的心理产生“世间万物终有尽时，一切都回消亡，惟独爷爷的毡靴却永世长存。”后来爷爷的腿痛。需要穿着毡靴下河，毡靴损坏的很厉害，“我”又想：世间万物总归有个尽头，毡靴也不可能给爷爷用个没完没了——这不，它快完啦。然而，爷爷用冰把毡靴变得更结实了，于是，“我”重又产生了那种想法：我不定爷爷的毡靴就是永远不会完结。春天来了，冰化可，爷爷的毡靴散成了一摊，爷爷终于扔掉了毡靴，他的残余成了小动物温馨的窝。长大后，每当有缘觅得一处以毡毛铺衬的小鸟窝时，“我”总要像儿时那般思忖着：世间万物有尽时，一切都会消亡，惟独也的毡靴却永世生存。爷爷珍爱毡靴，对“我”竟然产生这样深远的影响。文章的结尾，表面是写毡靴“永存”，其实却蕴藏着深刻的含义。
　　二、学情分析
　　　　这是一篇略读课文，重在培养学生独立阅读的能力，学习之前可以个学生规定阅读时间，明确要求，了解掌握学生的情况。针对这篇课文，应抓住两个重点，一个是“我”对也爷爷的毡靴产生过哪些想法？这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最后一句话的理解，这句话的意思在文中多次出现，作者各有不同，要激励学生进行讨论交流，充分表达自己的意见。
　　教学目标：
　　　1、理解课文内容，有感情的朗读课文。
　　　2、培养学生独立阅读的能力。
　　　3、理解爷爷对毡靴的热爱以及生活中的事物的关爱及对小作者的影响。
　　教学重点，难点：
　　　1、我对于爷爷的毡靴产生过哪些想法。
　　　2、对课文最后一句话的理解。
　　教学过程：
　　一、谈话导入新课
　　　　同学们，在我们的身边有很多值得珍惜的事物，每个人珍惜的事物也有所不同，你想知道今天我们要学习的课文的作者的爷爷珍惜的东西是什么吗？对我产生了怎样的影响吗？
　　二、探究新课
　　　1、生带着问题自读课文。
　　　2、指名读文，讨论解决字词的问题。
　　三、小组合作探究学习
　　　　师出示讨论题：
　　　1、我对于爷爷的毡靴产生过哪些想法？
　　　2、课文的最后一句话在文中多次出现，意思各有不同，充分表达了自己的意思，你怎样理解爷爷的感情。
　　　学生：
　　　　1、分小组自学，讨论交流
　　　　2、全班汇报。
　　　　3、谈感受
　　四、总结
　教学目的
　　　1．认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）
　　　2．有感情地朗读课文, 背诵课文。
　　　3．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
　　　4．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
　　教学重难点
　　　1．引导学生理解时局的意思。
　　　2．想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
　　教学课时
　　　1 课时
　　教学准备
　　　课件、学生收集送别诗
　　教学过程
　　一、导入
　　　1．师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗 谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）
　　　2．师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
　　　3．师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
　　　4．师板书课题。（20 送元二使安西）
　　二、学习古诗
　　（一）复习学习古诗的方法：
　　　师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
　　　　1．解诗题，知作者。
　　　　2．抓字眼，明诗意。
　　　　3．多诵读，悟诗情。
　　　师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
　　（二）自主合作学习古诗
　　　　1．解诗题，知作者。
　　　　（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
　　　　　　　送元二使安西
　　　　　　　送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府
　　　　（2）强调题目读法送元二/使安西
　　　　（3）齐读课题。
　　　　（4）师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？（孟浩然）
　　　　（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？
　　　　　　（王维701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。通音乐，工书画。唐代著名诗人。
　　　2．抓字眼，明诗意。
　　　　（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
　　　　（2）四人小组合作学习。
　　　　（3）汇报。
　　　　　渭城朝雨浥轻尘，
　　　　　　渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
　　　　　　朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）
　　　　　　浥：湿润（注意字型）
　　　　　　轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）
　　　　　　解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
　　　　　客舍青青柳色新。
　　　　　　客舍：旅店。
　　　　　　新：焕然一新。
　　　　　　解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
　　　　　　师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
　　　　　劝君更尽一杯酒，
　　　　　　劝：请。
　　　　　　君：对人的尊称，表示“你”的意思。
　　　　　　更尽：再饮完。
　　　　　　解释：请你再喝完一杯酒。
　　　　　　师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）
　　　　　西出阳关无故人。
　　　　　　西：向西行走。
　　　　　　故人：老朋友。
　　　　　　阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
　　　　　　解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
　　　　　师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）
　　　3．多诵读，悟诗情
　　　　（1）复习诵读方法。
　　　　　　　师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
　　　　　　　师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
　　　　（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。
　　　　（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
　　　　（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
　　三、练习
　　　　比比谁的反应快
　　　1．___________________, 客舍青青柳色新。
　　　2．使：________。
　　　3．浥这个字读________。
　　　4．柳树的颜色是________。
　　　5．古诗前两句是写景还是写送别的
　　　6．这首古诗表达了作者什么样的感情
　　　　　同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
　　四、课外拓展
　　　　你们还记得以前学过的送别诗吗 （生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
　　　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》
　　　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
　　五、总结
　　　　一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。
　　六、作业
　　　1．有感情地朗读古诗。
　　　2．生字书写本。
　　　3．背诵、默写这首古诗。
　学习目标
　　　1．学会“曛”这个生字。
　　　2．理解重点词语及诗句的意思。
　　　3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
　　4．有感情的朗读，并能背诵。
　　教学过程
　　一、读懂诗题，了解背景
　　　1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1．别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）
　　　2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
　　二、读通读顺，整体把握
　　　　请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
　　　1．预习时大家读过了，
　　　2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
　　　3．师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。
　　　4．一起来读读这首诗。（齐读）
　　　5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
　　　　（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
　　　6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
　　　　（学生自学）
　　　7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）
　　　8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
　　　9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
　　　10．给点评，再提名读，指挥节奏。
　　三、反复品读，入境悟情　
　　（一）品读第一二句诗。
　　　　（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？
　　　1．怎样才能读出感情？
　　　　（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。
　　　2．别董大，别时的景是怎样的？
　　　　（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
　　　3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
　　　4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
　　　5．自由读。
　　　6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）
　　　7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）
　　　8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）
　　　　（预设，作以下回应：）
　　　　　──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　　　　──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　　　　──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　　　　──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　　9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
　　　10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
　　　11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）
　　　12．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
　　（二）品读第三四句诗。
　　　1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
　　　2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
　　　3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。
　　　4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）
　　　　　生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
　　　　　所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　　　　生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？
　　　　　所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　　　　生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
　　　　　所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　　　　生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　　5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
　　　　　生：充满了自信。
　　　　　这就是友谊的力量啊。
　　　　　生：我不再发愁。
　　　　　这就是朋友的真情啊。
　　　　　生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
　　　6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）
　　（三）回复全诗，朗读提升。
　　　1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
　　　2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
　　　3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
　　　4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
　　　5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
　　　6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
　　四、总结全诗，活用诗句
　　　1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。
　　　　　同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己
　　　2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　别董大
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（唐高适）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　愁　　　景
　　　　　　　　　　　　　　　　　　莫愁　　情
　教学目标：
　　　1．认识3个字。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
　　　3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
　　教学重点：
　　　学习借助注释初步理解古诗大意。
　　教学难点：
　　　懂得这首诗表达的思想感情。
　　教学准备：挂图和资料
　　教学过程：
　　一、谈话导入，引出主题。
　　　　同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
　　　　（请学生说略）
　　　　是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
　　　　面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
　　二、自选短文，初谈感受。
　　　　同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
　　　　课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
　　　　（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
　　　　说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
　　　　听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
　　　　现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
　　　　（出示古诗：《别董大》）
　　　　（学生读）
　　三、简介背景，研读“雁”字。
　　　　通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
　　　　高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
　　　　董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
　　　　（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
　　　　我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
　　　　对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
　　　　这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（　　　　）的环境）。
　　　　（请学生说）你读得可真仔细。
　　　　后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
　　　　（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
　　　　现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
　　　　细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
　　　　（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
　　　　黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
　　　　你能把这句诗读一下吗？
　　　　（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
　　　　谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
　　　　读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
　　　　连起来读。（小组读、个别读）
　　　　读好后——（画雁）……？
　　　　同学们，在这样（　　）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
　　　　大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
　　　　1、大雁对北风说：　　　　　　　　　　　　　。
　　　　2、大雁对飞雪说：　　　　　　　　　　　　　。
　　　　3、大雁对自己说：　　　　　　　　　　　　　。
　　　　4、我想对大雁说：　　　　　　　　　　　　　。
　　四、由雁及人，感悟诗情。
　　　　诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
　　　　（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
　　　　（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
　　　　怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
　　　　是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
　　　　同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
　　　　愿意再来把这首诗读一遍吗？
　　　　（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
　　五、结合生活，提升境界。
　　　　同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）　　
　
　教学过程：
　　一、图片导入，激发兴趣
　　　1、自古以来，文人墨客写了很多诗文来赞美野草，比如国破山河在，成春草木深。你还知道那些诗句？
　　　2、诗句如此，老师这里有一些图片是绝处逢生的植物，这种不落在今天我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章《野草》（齐读课题）
　　二、初读课文，整体把握。
　　　1、请同学们快速读课文，注意读准字音、读通句子。野草的种子给你留下怎样的印象？
　　　　①课文中的确有几个难读、难写的字，谁发现了？
　　　　　　解剖（注意读音）、韧性的韧注意书写
　　　　②（如果有说野草具有顽强不屈的生命力，师评：你还透过种子的力大感受到野草顽强的生命力。）随即板书——力大
　　　2、请同学们快速默读课文，概括课文中描写种子力大的例子？
　　　　①交流（刚才同学们都在很认真的看书，谁来共享一下？
　　　　②总结（针对同学们的回答，师直接总结）
　　　　（1）作者用了一个种子试验的例子来说明种子的力非常大
　　　　（2）通过描写种子生长历程………..
　　　　（3）从人们讨论“世界上什么事物的气力最大”的例子………
　　　　师：总结
　　　　课文通过举例向我们说明种子的力非常大。
　　三、学习课文第六自然段
　　　　过渡：这也许特殊了一点，常人不容易理解，那么你见过笋的成长吗？见过被压在瓦砾和石块下面的小草吗？请同学们自读课文第六自然段，感受一下这两种植物的生长历程？
　　　1、这种力如此之大文中用了三个动词分别是？
　　　2、透、钻、挺是什么意思？
　　　3、那换成这样写行吗？
　　　4、说话要有理有据呀，请你再细细品读着几句话，说说你的理由吧
　　　5、透、钻、挺更能让我们体会到小草那不可抗的力，掀翻也给我们同样的感受。
　　　6、学生展示（1人）提问：从他的朗读我感受到了那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着，此时此刻，你们的心情是怎样的？把我们的心声通过朗读表现出来吧（齐读）
　　四、学习地7自然段
　　　　过渡：听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种里决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说）
　　　1、夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？指名读。
　　　2、是呀，这是一长期抗战的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗？
　　　3、别着急，老师相信此时大家的心里都有自己的感受，我们一起来看一段资料，相信看完之后你对这句话会有更深的理解
　　　4、出示资料，配乐朗读
　　　　1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国家和民族利益来向日本求和，散布“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。
　　　5、听到这你想说点什么？齐读这段话
　　　　(学生自由读完以后)－－男生读－女生读――齐读
　　　　1）.男生们，作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你内心激动的心情，你会这样读，男生们，齐――
　　　　2）.女生们，作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你们内心的愤慨一时迸发出来，女生们，齐――
　　　　3）.同学们，面对这样的局面，我们能坐以待毙吗？难道我们就这样等着帝国主义任人宰割吗？
　　　　　作为当代小学生，当你看到无数革命先烈战死沙场，与敌人奋力抵抗时，敬仰之心油然而生，我们身上好像拥有着无尽的潜能，力量，这种力是―――
　　　　　听着同学们的朗读，我仿佛。。。就像诗中所说的那样，离离原上草……作为一名爱国作家，夏衍先后用了110多个笔名与敌人周旋，在此期间写下了《野草》他鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时激励着我们一代又一代的仁人志士，他写道：“第八自然段”（读一遍）
　　五、总结
　　　1. 作为和平年代得我们，生活中有这样像野草精神的人吗？
　　　2. 再练笔
　　　再来读野草，又能得到什么启示呢？请同学们拿起笔来写一些
　　　　1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说……
　　　　2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：
　　　　3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？
　　　　　生活中有许多不畏艰辛、奋然向上的人，给同学讲一下～下课～
　
[教例]
　　教学要求：
　　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。
　　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。
　　　3．有感情地朗读课文。
　　教学课时：一课时
　　教学过程：
　　一、检查预习
　　　　指名读课文，读后思考讨论：
　　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）
　　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）
　　二、启发谈话
　　　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。
　　三、阅读课文
　　　1．指名读第一自然段。
　　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？
　　　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）
　　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。
　　　4．指名读第2－11自然段。读后思考：
　　　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。
　　　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。
　　　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）
　　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。
　　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）
　　　7．指名读第3－4自然段。
　　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。
　　　9．指名读第8自然段。
　　　10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
　　四、继续学习课文
　　　1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？
　　　　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）
　　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。
　　　3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？
　　　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）
　　五、启发谈话
　　　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。
　　思考讨论：
　　　1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）
　　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）
　　六、齐读最后一段
　　七、老师小结
　　　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。
　　[评析]
　　《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
　　徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。
　　一、紧扣“半独立地理解”进行教学
　　所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。
　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
　　二、采用讨论方法组织教学
　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。
　
　教学目标：
　　　1、基本技能目标：了解课文叙述的特点。认真阅读课文，通过理解琥珀形成的过程，培养、提高学生想象力。
　　　2、基础知识目标：能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
　　　3、情感目标：让学生通过学习课文内容，理解科学家是怎样进行想象的，体会科学家想象的合理性，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。
　　教学重点、难点：
　　　1、引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。
　　　2、学习作者按一定顺序写的表达方式。
　　教学准备：
　　　　《琥珀》的教学课件。
　　一：导入
　　　　同学们，昨天我们学习了第20课琥珀。
　　　　我请一个同学来板书一下。（课件出示课题，生齐读）
　　二：新授
　　（一）教学第三部分
　　1、课文里有这样一个生字，（课件出示“推测”）我们一起来读一读。（生齐读）
　　　　那什么叫推测呢？（根据已经知道的事情想象不知道的事情）（课件出示）
　　2、请大家快速地浏览一下课文，思考文中哪地方是“已经知道”的事？哪些地方是
　　　　“不知道”的事？（课件出示问题）（生边读边想）
　　　　（这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。）
　　3、我们先来讨论已知的，请大家选择自己喜欢的读书方式读课文第三部分，结合书上的插图，想一想，这块琥珀有什么特征？（生边读边想）
　　　（生答课件出示）
　　　　A：它是由松脂球演变而成的透明化石。
　　　　B：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。
　　　　C：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。
　　4、这段课文主要点明了一个什么问题？
　　（这段课文主要点明了琥珀的发现对科学的研究价值）板书：价值
　　（二）教学琥珀形成的过程
　　1、我们已经了解这块琥珀的样子了，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个问题，作者推测出了一个故事，大家都看过故事了，从中你知道了什么？
　　（看到这个有趣的故事，我知道了琥珀是松脂球的化石）
　　（我懂得了透明的琥珀里的两个小动物的来历）
　　2、大家发言很积极，但讲的不够具体。请你们再仔细地读读课文，思考以下几个问题。
　　（课件出示问题）
　　A：想想这块琥珀形成的过程。
　　B：这块琥珀的形成必须具备哪些条件？
　　C：这块琥珀是怎样被发现的？
　　可以四人一小组讨论。（生讨论）
　　3、你觉得要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么？
　　（必须先弄清琥珀形成的条件）
　　那琥珀形成的条件有哪些？（生回答课件出示答案）
　　A：炎热的夏天。
　　B：一只苍蝇和一只蜘蛛。
　　C：时间的巧合。（随机出示）
　　4、那这只苍蝇和这只蜘蛛是怎样出场的呢？我请一个同学读一读第3、4、5自然段。、
　　（指名读）评价
　　指导读的语气：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇悠闲自在的样子，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。（再指名读）
　　5、师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事？请大家带着问题默读第6——9自然段。
　　（生默读）
　　生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松数渗出许多的松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
　　生：后来松脂继续滴下来，有刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成了一个松脂球。
　　师：（板书：刚好）“刚好”是什么意思？
　　生：时间的巧合。（课件出示）
　　6、同学们说得真好，请你们根据课文内容，在加上自己的想象、推理把松脂球的形成过程复述一遍。（生说并评议）
　　7、松脂球形成了，那么松脂又是怎样变成化石的呢？请同学们带着问题读一读第10——12自然段，想一想松脂球变化的原因和条件是什么？
　　（课件出示）（学生边读边想）
　　地壳裂陆地沉海水漫时间长（几千年）（随机出示）
　　8、这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎样被发现的呢？
　　（在海滩上被一个孩子挖了出来）
　　9、渔民说这块琥珀很少见，这“很少见”说明了什么？
　　（说明这块琥珀的价值）
　　我们再一起来读读最后的一个自然段！（生齐读）
　　10、整个琥珀形成和发现的过程现在同学们都了解了吗？这个故事你喜欢吗？请你把你的同桌当成一个听故事的人，你把这个故事讲给你的同桌听。（学生互说故事）
　　11、同学们，课文我们差不多学完了，通过学习这篇课文，你有什么收获？
　　（课件出示）（学生自由说）
　　你还想说些什么？
　　三：布置作业
　　　　同学们，请大家在课后根据课文的内容，再加上你自己的想象和推理把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。
　教学要求：
　　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。
　　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。
　　　3．有感情地朗读课文。
　　教学课时：一课时
　　教学过程：
　　一、检查预习
　　　　指名读课文，读后思考讨论：
　　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）
　　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）
　　二、启发谈话
　　　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。
　　三、阅读课文
　　　1．指名读第一自然段。
　　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？
　　　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）
　　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。
　　　4．指名读第2－11自然段。读后思考：
　　　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。
　　　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。
　　　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）
　　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。
　　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）
　　　7．指名读第3－4自然段。
　　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。
　　　9．指名读第8自然段。
　　　10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
　　四、继续学习课文
　　　1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？
　　　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）
　　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。
　　　3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？
　　　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）
　　五、启发谈话
　　　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。
　　　　思考讨论：
　　　1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）
　　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）
　　六、齐读最后一段
　　七、老师小结
　　　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。
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　　[评析]
　　《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
　　徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。
　　一、紧扣“半独立地理解”进行教学
　　所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。
　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
　　二、采用讨论方法组织教学
　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论.
　　也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。
　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
　　三、采用讨论方法组织教学
　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。
　　　　　　　　　　　　　　　
　
　　　教学目标：
　　　认知目标：1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。　　
　　　　　　　　2、体会文章的叙述顺序。
　　　　　　　　3、有感情地朗读课文。
　　　情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
　　　发展目标：培养学生的朗读、理解、想象能力。　　
　　教学重点：1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
　　　　　　　2、体会科学家合理想象的依据。
　　　　　　　3、理清文章的叙述顺序。
　　教学难点：理解科学家想象的依据。
　　教学时间：1课时。
　　教学准备：C AI课件、尺子、学生课前收集有关琥珀的资料。
　　教学过程：
　　一、复习导入。
　　　1、CAI课件出示琥珀的图片。
　　　　　要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事。
　　二、学习松脂球形成的部分（2—9自然段）。
　　　1、[CAI课件出示有声动画——松脂球形成的过程]
　　　　　学生看松脂球形成的过程。
　　　2、看完故事后你觉得这个松脂球的形成需要哪些条件呢？
　　　　　学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。板书：松脂球形成。
　　　3、小组同学讨论，合作找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。
　　　4、全班汇报交流。学生读出相关句子，归纳松脂球形成的相关条件。
　　　　　根据汇报情况板书：
　　　　　太阳光：暖暖的、火热、热辣辣
　　　　　松脂球形成松脂：厚厚的、继续滴
　　　　　苍蝇、蜘蛛：巧遇
　　　5、请同学们找找文中有几处是描写太阳的？太阳光热辣辣的，这会对松脂球的形成起到什么作用呢？指名读相关句子
　　　　　（暖暖——火热——热辣辣，阳光热度的变化说明天气很炎热）
　　　6、课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？在这里“刚好”是什么意思呢？指名读相关句子
　　　　　（一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。刚好——说明极少见、非常巧合。）
　　　7、齐读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
　　三、学习形成化石部分（10—12自然段）
　　　1、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。
　　　2、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。
　　　3、学生汇报并归纳松脂球成为化石的原因，板书：时间长、被淹没
　　　　　指名读相关句子体会漫长的变化过程：“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了。”“又是几千年过去了，”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下面。”
　　　4、[CAI课件出示动画——松脂球化石的形成过程]
　　　　（1）我们知道了这是一个漫长的过程，下面我们就来展开想象，看看整个形成过程是如何变化的？
　　　　（2）出示松脂球化石的形成过程的CAI课件，激发学生进行大胆的想象。
　　　　（3）小结：琥珀的形成是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。咱们读读这一部分的课文，再来感受一下这一过程。
　　　5、全班齐读10—12自然段。
　　四、总结全文。
　　　1、小结课文的写作顺序：在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同？
　　　　《黄河象》：先介绍黄河象化石的样子、特点，再假想黄河象化石形成过程，最后讲发掘过程。
　　　　《琥珀》：先假想这块琥珀的形成过程，再讲如何被发现，最后介绍这块琥珀的样子、特点及其价值。
　　　2、总结全文：作者由苍蝇和蜘蛛的腿的四周显出的几圈黑色的圆环想出它们挣扎的过程，又由这块琥珀是从海边捡到的想象出松脂球被淹没在海底的经过。可见，作者的想象是有依有据的。学习了这篇课文，在今后的写作中我们也要学会抓住内容的要点，考虑周到，有顺序地把事情叙述清楚。
　　板书设计：　　　　20 琥珀————————————
　　　　　　　　　　　　　　　　太阳光：暖暖的、火热、热辣辣
　　　　　　　　松脂球形成　　　　松脂：厚厚的、继续滴
　　　　　　　　　时间长　　苍蝇、蜘蛛：巧遇
　　　　　　　　　被淹没
　　　　　　　　松脂球化石————————————————
　
《琥珀》是一篇科学小品，通过一个珍贵的琥珀推测了一个有趣的故事，告诉学生琥珀是如何形成的科学知识。在教学伊始如何激发学生的学习兴趣，我设计了这样的导入：
　　师：老师给大家讲一个故事：有一天，在大海边，一位渔民带着孩子走在沙滩上，孩子赤着脚，忽然孩子踩着了一块硬东西，他把它挖了出来。“爸爸，你看这是什么 ”渔民接过仔细地看了看，“这是琥珀，孩子”他高兴地说：“有两个小东西关在里面呢，—个蜘蛛，一个苍蝇，这是很少见的。”接着出示琥珀图片。
　　师：同学们，这就是那块珍贵的琥珀。如今，它静静地躺在博物馆里。假如你是一位讲解员，你能向大家介绍一下吗 生描述琥珀样子( 由于小学生都很喜欢听故事，运用故事导入，能一下子吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而扮演讲解员，则调动了他们参与的积极性，同时也了解了课文的预习情况。)
　　师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢 为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。让我们和琥珀一起穿越时空隧道去看看一万年前的远古时代发生了怎样的故事。( 将课文第一段编录为配乐解说词播出，同时出示< 琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)
　　师：听看了这个故事，同学们知道了什么
　　生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
　　生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。
　　( 随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐。)
　　师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题( 出示幻灯片，自学提纲)
　　1 ．想想这块琥珀形成的过程。
　　2 ．这块琥珀的形成必须具备哪些条件
　　( 教师这样设计遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，既使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。)
　实录
　　师：什么叫推测 (板书：推测)
　　生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。
　　师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事 哪些地方是不知道的 (生边想边读)
　　生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。
　　师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征
　　生：它是由松脂球演变而成的透明化石。
　　生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。
　　生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。
　　师：这段课文主要点明了一个什么问题
　　生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。
　　(师板书：价值)
　　〔全文三段，篇末点题。没按顺序讲读，而采用“篇末入手”的教法。这样“由果溯因”能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。〕
　　师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢 为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)
　　师：听看了这个故事，同学们知道了什么
　　生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
　　生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。
　　〔教师的匠心不凡，所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察椝嘉瑮表达的教学要求。〕
　　师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)
　　1.想想这块琥珀形成的过程。
　　2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件
　　3.这块琥珀是怎样被发现的
　　〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
　　从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。〕
　　师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么 (板书：过程)
　　生：必须弄清琥珀形成的条件。
　　师：对。这个故事发生在什么时间 (板书：条件)
　　生：发生在炎热的夏天。
　　师：为什么能断定这个故事是发生在夏天 (板书：夏天)
　　生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。
　　生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。
　　师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容
　　生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。
　　师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。
　　生：(轻读课文，略)
　　师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事 请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)
　　生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
　　生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。
　　师：(板书：刚好)“刚好”这一词是什么意思
　　生：事情的发生是一种偶然的巧合。
　　生：这件事是极少见的，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。
　　生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。
　　师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)
　　师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢
　　师：谁知道这个松脂球原来在什么地方 后来呢 最终起了什么变化
　　我们看下面三节课文(指名读)。
　　生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。
　　师：这个化石就是棗
　　生：(齐)琥珀。
　　师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么
　　生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。
　　生：又是几千年过去，地壳发生了变化。
　　师：(板书：地壳变陆沉海漫几千年时间长)我们已经知道琥珀是怎样形成的，同学们认为这个故事说得怎样
　　生：这个故事生动有趣。
　　生：我认为这个故事形象逼真。
　　师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。
　　师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢 默读第二段。
　　生：在海滩上被一个孩子挖了出来。
　　师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系 有什么关系
　　生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。
　　生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。
　　师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么 在全文起什么作用
　　生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。
　　师：从句子中的哪些词看出这一点呢
　　生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。
　　师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的
　　生：是根据琥珀和特征推测出来的。
　　师：作者是怎样进行推测的呢
　　生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。
　　生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。
　　生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。
　　师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。
　　师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么
　　生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。
　　生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢 上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢 这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。
　　点评
　　庞宜聪老师所执教的《琥珀》，上得很有新意，别具一格。我感到新就新在她的教学观念新，注意更新教学法，把“依据学生记忆规律，提高课堂教学效率”贯串于教学过程之中，寓教于读，寓教于乐。具体表现在以下几个方面：
　　一、因材施教、注重阅读教学的灵活性
　　她所执教的《琥珀》第二节(讲读课)采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
　　二、无意识记和有意识记和谐发展
　　在学生视、听幻景后所讲述的问题既不具体，又不完整，因为这个阶段是初步的无意识记，学生的认识带有一定的盲目性，缺乏一定的系统性，为此，庞老师及时指导学生，带着问题去默读课文。这个学习过程，使无意识记转化为有意识记而进入注意的中心思想，这样，学生获得和输出的信息，都是系统、完整、具体的。这种“无意识记和有意识记的和谐发展”，达到了长期记忆的目的。
　　三、创设情境活动，多种感官协同识记
　　心理学研究表明，学生在学习时，各种信息通过感官传达到大脑皮层的种径通路都是不一样的。如果通过多种分析器协同活动，就会使记忆的内容在大脑皮层上建立许多通路，留下彼此相同的多方面联系的痕迹，有效地提高记忆效率。据此，庞老师精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。
　　庞宜聪老师勇于实践，不断创新，形成了自己的教学风格。她的教学经验是我们小学语文教学的宝贵财富。
一、素质教育目标
　　（一）知识教学点
　　　l、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。
　　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的
　　（二）能力训练点
　　　1、科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的？说说科学家这样想象的根据。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　　3、训练学生的口头表达能力及想象力。
　　（三）德育渗透点：通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。
　　二、重点及解决办法
　　　　引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。我利用教材资料设计了松脂球的形成过程，微机演示形象再现科学家的推测，这样突出重点，突破难点。
　　三、课时安排：一课时
　　四、教学过程
　　（一）导入新课（课堂实录采撷）
　　师：同学们，你们知道什么是化石吗？
　　生：知道。
　　师：哪位同学说一下你查找的答案？
　　生：化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹藏在地下变成的跟石头一样的东西。
　　师：你们见过松柏树脂的化石吗？松柏树脂的化石还有一个很好听的名字叫“琥珀”，（板书并指点学生读准课题，之后出示“琥珀”片）琥珀大多呈浅黄色，也有褐色或红褐色的，可以做装饰品，老师这有一幅很特殊的琥珀化石的图片，请大家欣赏。仔细观察，然后用自己的语言描绘琥珀的样子。
　　（二）学生描绘琥珀。（略）
　　（这样通过谈话拉近师生距离，展示琥珀图片给学生清晰印象。让学生初步见识琥珀并锻炼学生的口头表达能力。）
　　师：在这块透明的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？
　　生：想！
　　师：好，打开书45页，头看课文之前，请同学们先回忆，前面我们学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，你一定还记得这篇童话在写法上有一个突出的特点，是什么？
　　生：由实在事物进行合理想象。
　　师：那我们这篇课文是否也有这一特点呢？如果有哪些段落是写实在事物，哪些是合理想象？读课文时别忘了做上记号，15分钟自由读课文，采用高效读书法自学。
　　（三）自学过程
　　（以前介绍过高效读书法①看课题，提问题②接提示，归问题③初读文，读通顺④再读文，理内容⑤细读文，深研究。并且介绍过读书时的六种圈点符号：字加点，词横线。重要句，