《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计
教学目标：
1、掌握本文有关的文学常识，识记重点字词及其翻译
2、在熟悉课文的基础上，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
3、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
4、领悟读书有有益于人的发展和完善的道理。
教学重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课
1、导入一
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用 这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢 让我们来看《孙权劝学》一文。
导入二
教师或是学生说一则读书故事（如闻一多、毛泽东），指出读书对于人（杰出人物、普通人物）的成长和完善实在是不可缺少的，引出《孙权劝学》。
导入三
同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为如果讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今天，便让我们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。
2、自读题解，了解《资治通鉴》和司马光
补充：
《资治通鉴》：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”
司马光（1019——1086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正集》、《嵇古集》。
二、读译课文，理解文意
1、读一读:
朗读可分四步：
（1）范读：教师读或听录音读。
（2）初读：结合注释粗晓大意。
（3）对读：同位读。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气
（4）比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。
2、译一译：圈点勾画，疏通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
（1）疑难词语探究： 卿 当涂 蒙辞 岂 治经 博士 涉猎 见 孰若 乃 就 及 过 论议才略 吴下阿蒙
刮目相待
（2）理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
②孙权又是怎样劝学的 体会他的语气、神态和心理。
a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有 是怎样表明的
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动 说明了什么
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
三、课后巩固练习
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1、字词句翻译检查。
2、背诵抽查
3、齐读课文
二、合作探究，研读课文
1、问题探究
（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情
明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
（2）“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境
明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识，从学习中获益非浅。
（3）孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
2、分角色表情朗读
3、表演体味。
请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
4、探究写作特点，文章在写作上有何特点
明确：
a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
c情节以人物对话为主。
三、质疑问难，体验反思：
1、鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生解答，也可由教师解答。
2、你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？
教师小结：
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。
四、巩固拓展练习
1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
刮目相待 ：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦。
2、写一篇读后感（结合所给格言诗句），谈谈学了本文后你的体会。或者以《当吕蒙碰到方仲永》为题写一篇短文。（任选一）
3、继续背诵全文。
板书设计：
孙权劝学
孙权 → 劝 → 吕蒙 ← 赞 ← 鲁肃
（语重心长） （自豪、自得） （惊讶、赞叹）
关爱部下 虚心接受意见 爱 才
好 学 勤学、刻苦 敬 才
善 劝
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