unit 4 where is my backpack[上学期]

七上Unit 4 Where’s my backpack 教学案例zt
Where’s my backpack 教学案例
一． 教学设计
（一）课堂任务设计思路：
本课是一节任务型听说课。由三个任务组成，由浅入深，逐层递进，形成完整的任务链教学结构：
第一个任务是听录音谈论房间物品的放置。此任务既是对以前所学内容的复习，也是一个任务活动。学生将听到的内容指示画图，并且在此基础上向同学描绘自己听到的内容。此任务不仅训练了有关方位的听说能力，还涉及到跨学科学习的绘图能力训练。
　　第二个任务找出两个房间的不同之处。在完成任务前，先要完成一个语言输入的过程。学生先通过反复向他人询问房间的物品方位，在此基础上掌握相关语言结构，为语言输出，即任务的顺利完成打下基础。接下来的任务通过三步完成：首先学生观察自己图画的物品。然后询问同伴其房间的物品方位。第三步比较两个房间的不同之处。最后进行小组汇报。第三步尤为重要，因为在此突出体现了由信息差造成的交流活动的必要性。
　　第三个任务是设计自己理想中的房间并向大家描述。在此活动中所涉及到的最基本的句型结构是关于陈述物品方位的句子，由于它能引起学生的兴趣，学生参与性很强，它最大限度的调动了学生的积极性，他们会在完成任务的同时自觉的运用他们在第一和第二个任务中所用到的知识，以及一些超出本课教学内容的语言知识。这对学生自觉学习能力的提高有很大好处。
目标语言 学习策略与思维技巧 重点词汇
Where’s the baseball Where are the CDs They’re behind the desk. They’re next to the key. 分类表述 听取特定信息 Dresser, bookcase, sofa, drawer, plant in, on, under, beside, next to, between, behind
语言结构 语言功能 多元智能
Where + be问句 表示方位的介词: in, on, under, beside, next to, between, behind 询问方位 表述方位 方位识别与表述 逻辑分类与表述
　　重点句型
　　Where’s the baseball It’s in the backpack.
　 Where’s your book It’s next to the chair.
Where are his keys They are in the dresser.
Where are her keys They’re under the table.
（二）教学过程
Step 1. Revision
Locating actual items in the classroom. Hold up each one and say its name.
Step 2. Presentation
1. Draw pictures and ask students to guess what the things are.
2. Show the things in classroom and describe their position.
Step 3. Teaching task
Task 1. Listen and draw.
Aim: This activity gives students practice in recognizing specific vocabulary words in spoken conversation. It also gives students note taking practice and practice their oral English.
1. Preparation for drawing picture. Listen to the tape for the first time.
2. Listen again, then draw a picture and write notes according to what you hear.
3. Discuss the room with their partner, using “Where is… ” “It’s in /on …”.
4. Make a conversation then act out.
Task 2. Find the differences
Student A, looks at the picture on page 19. Student B, looks at the picture on page 21.
Aim: This activity provides guides oral practice using the target language.
1. Call attention to the picture. Read the sample dialogue and ask student to repeat.
2. Ask students to find partners and decide who is student A and who is student B. Point to the instructions for student A and ask student As to raise their hands.
3. Point to the student B instructions and ask student Bs to raise their hands. Ask them to look at the picture on page 21. Teacher says: “This picture is different from the one on page 19. You will answer student As’ questions using information from the picture on page 21.
4. Do a sample student A questions and student B answers. Answer any questions students may have.
5. Ask students to ask and answer questions about the picture.
Task 3: Draw your ideal room. Then describe it to your classmates.
教学反思：
本课是一节任务型教学课，着重以不同的方式向学生传授目标语言。用直观的形式，如实物,图片等来教授新课。力图使学生自己输入成为主要教学内容资源，并成为整个学习过程的中心。教师针对本班学生特点，对教材进行整合、取舍并及时扩充必要材料充实课堂教学内容。
对于任务型课程的设计要自始至终体现任务的要求与特点，尤其是如何使得任务从简单重复性的起始任务逐层递进到真实的或接近真实的任务。使得课堂呈现阶梯递进，由简单到复杂的教学结构。
新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位，在综合课中他们的主体地位就更加突出。在各个活动中给不同程度的学生不同层次的任务，让各层面的学生都有表现发挥的机会，从而产生对英语的兴趣。使用图片多媒体来辅助教学，效果更好。
教学中挖掘利用学生自身的知识与经验，使学习内容更切合实际，学生更容易深切感知。主张学生自主、自导学习，合作学习，强调不是个人学习，而是群体学习中的学生自主性。
本课在课堂呈现了三个环环相扣的任务，形成了一个完整的任务链。最终达到完成最后一个复杂的任务的目的，顺利的完成了所有的任务活动。尤其在最后一个任务完成时，学生的创造力和想象力被充分调动，纷纷说出、做出许多佳作。这也体现了任务完成过程中的不可预知性。