课件29张PPT。诵 文析 义赏 景 品 性湖心亭看雪张 岱入 题 张岱（1597—1679），明末清初文学家，晚明散文的最后一位大家和集大成者。字宗子，一字石公，别号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。出身于世代官宦之家，侨居杭州。清兵南下，入山著书。作品多写山水景物，日常琐事，部分作品代表明亡后的怀旧感伤情绪。散文尤为突出，主要作品有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》。其风格大抵以公安派的清新流畅为主调，在描写刻画中杂以竟陵派的冷峭，时有诙谐之趣。入题作
者
简
介 《陶庵梦忆》为忆旧之文，所谓“因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦”（《陶庵梦忆序），心绪颇为苍凉，但着眼处仍是人世的美好、故国乡土的可爱，洋溢着人生情趣。该书集公安、竟陵两大文学流派之大成，堪称晚明小品巅峰之作。入题作
品
简
介湖
心
亭
简
介 位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。亭立湖心，
俨西子载扁舟，雅称雨奇晴好
席开水面，
恍东坡游赤壁，偏宜月白风清如月当空，偶以微云点河汉
在人为目，且将秋水剪瞳神入题 返 回 铺毡 毳衣
一芥 强饮
更定 更有此人?
雾凇沆砀cuì sōng hàng dàng zhān jiè gēng gèng qiǎng 自由朗读，利用工具书，参照注释正音。诵读诵文
范
读欣赏名家配乐朗诵
体会情感 领悟意境
听准字音 听清句读诵文诵文美读 品名家朗读，理解文意，把握情感基调，处理好语速快慢、语音轻重、语调抑扬，读出自身体会情感。 返 回诵文 参照注释，同桌配合，一学生美读，一学生翻译，并标示疑难问题。 疏
通
文
意陶庵析义一、揣摩加点字词，注意古今的不同意义和用法。1、是日，更定矣。
2、天与云、与山、与水，上下一白。
3、问其姓氏，金陵人，客此。
（代词，此，这）（都，一概）（动词，客居）析义...质疑问难二、疏通句意，体察句子语气。1、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。2、见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”3、舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 析义质疑问难质疑问难1、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。析义明确：寒气弥漫，白茫茫一片，只见天和云、和山、和水，上下全是白色的。湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那一片像芥叶的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。2、见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”3、舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 析义明确：看到我十分高兴，说：“湖中怎么可能还有这种人呢？明确：船夫不停地小声念叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人”。质疑问难时间：地点：人物：事件：把
握
要
素崇祯五年十二月；是日。湖心亭我、湖中所遇游人是日更定时分，我独往湖心亭看雪，遇游人，同为“天涯沦落人”，志趣相投，煮酒赏雪，“痴人”话
别。析义返 回 找出文中描
写雪景的文字，发
挥想象，把作者描绘
的画面用自己的语
言表述出来，说
说此写景之语
妙在何处。 雪
景
赏
析 “雾凇沆砀，天与云与
山与水，上下一白。湖上
影子，惟长堤一痕、湖
心亭一点、与余舟
一芥、舟中人
两三粒而
已。”
赏景雪
景
赏
析 一切景语皆情语。此处写景，先从大处落笔，描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着落笔眼前，写西湖近景 ，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。赏景白描原是中国画的一种技
法，是指一种不加色彩或很少用
色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象
的画法。作为一种描写方法，是指抓住事
物的特征，以质朴的文字，寥
廖几笔就勾勒出事物形象
的描写方法。 写景技法赏景同
类
探
究——唐 · 柳宗文《江 雪 》 题秋江独钓图
—— 清 · 王士祯一 蓑 一 笠 一 扁 舟，
一 丈 丝 纶 一 寸 钩。
一 曲 高 歌 一 樽 酒，
一 人 独 钓 一 江 秋。赏景同
类
探
究 《江雪》摹写雪天江景。茫茫白雪中，“鸟飞绝”，“人踪灭”，仅有一叶孤舟，一垂钓老翁，空旷的背景画上寥寥几笔，即刻给渔翁注入了几份孤傲清高的内涵。 《题秋江独钓图》写出了满江秋色中江上渔父独钓、喝酒、高歌的潇洒逍遥，而多次巧妙地运用“一”这个数字，让渔夫潇洒中又透出几分孤寂。与《湖心亭看雪》中“一痕”、“一点”、“一芥”等数词的运用有异曲同工之妙，突出了“独”的意义。赏景赏景 对
比
探
究 使至塞上
唐 · 王维
单车欲问边， 属国过居延。 征蓬出汉塞， 归雁入胡天。 大漠孤烟直， 长河落日圆。 萧关逢候骑， 都护在燕然。 天沙 · 秋思
元 · 马致远
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家
古道西风瘦马
夕阳西下
断肠人在天涯 《天净沙· 秋思》紧扣深秋特点，写天涯游子断肠之思。简笔勾勒“枯藤老树昏鸦”等深秋衰景，与富有生气的“小桥流水人家”融于一炉，用极为精炼的几个名词把本无关联的诸多景物置于夕阳、古道的苍凉背景下，构成了一幅意境深远的深秋晚景图。 《使至塞上》极写塞外奇特壮丽风光。画面开阔，意境雄浑，色彩鲜明，形象突兀。大漠浩瀚荒凉，烽烟直拔云霄，落日浑圆悲壮，黄河横贯天地，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化于广阔的自然景象描绘中。重彩浓墨，与白描的精巧勾画形成鲜明反差。对
比
探
究赏景返 回品性张
岱
自
评 自题小像
功名耶落空,富贵耶如梦,
忠臣耶怕痛,锄头耶怕重。
著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？ 世上能够自嘲自谑的人往往是卓然独立、超世脱俗的狂狷之士，自嘲自谑是他们胸中不平之气的发泄，对张岱的《自题小像》，即当作如是观。张岱生长在官宦之家，且自幼灵隽，功名利禄，本是坦途，但遭遇国破家亡，使这一切“总成一梦” 。张
岱
自
评 自为墓志铭
少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫桔虐，书蠹诗魔。品性 张岱生于世代官宦之家，早年生活豪华，爱好享乐，性情放达，守大节而不拘小礼，此墓志铭映射了其早年生活，在历代自题墓志铭中具有独特风貌,折射出了张岱丰富复杂的文化人格。我
看
张
岱
文人张岱已随时空永逝，其自身的描述也只能去考据。在欣赏这篇渗透着作者独特性灵的小品时，于西湖白雪中你又认识到了一个怎样的张岱？请依据文中的记写谈谈你的看法。１、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。２、是日，更定矣……独往湖心亭看雪。３、舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者”。总结：“痴”人张岱。品性 孤寂的环境、孤独的心境、孤独者与孤独者的感通、孤独者与天地的感通 。１、我们说张岱“痴”，可舟子却说湖中人比“相公”更“痴”，这又为何？说 人 品“痴”明确：湖中人比“相公”到得早；“铺毡对坐”准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们都是“金陵人”，客居此地，时近年关。品性2、令“相公”与“湖中人”痴情不已的究竟是什么？明确：痴情于自然，痴情于山水，陶然自乐于真性情中。冰清玉洁、凝练清绝的西湖雪景，“同是天涯沦落人”的故国情怀，这闲雅之趣与故国之恋在苍渺旷远的西湖天地间融于一炉。品性说 人 品“痴”品性 本文是一篇笔墨精炼，情致深长的小品文。 课文总结 作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤情怀。 全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对雪景的简笔勾勒，寥寥数笔，将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。 在这篇小品中，作者的态度、举止，只是静静地观赏、静静地体味。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，可淡然之中又渗透出无限“痴情”，品其文而知其性，让读者深深有会于心而难以言说。谢谢！欢迎指导《湖心亭看雪》课件
使 用 说 明
江西省萍乡市第六中学 张桂花 曾祥英
一、课文理解
《湖心亭看雪》一文选自初中语文教材语文版八年级下册第七单元28课。本单元所选四篇文言文均为“记”，意在让学生利用在前阶段学习中已经掌握的有关知识、形成的有关能力，来帮助学习“记”这种文言记事载物的散文。《湖心亭看雪》为明末清初文学家张岱所作，是一篇笔墨精炼、情致深长的小品文。课文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。读来觉得这简直不是文章，而纯粹是孤独者与孤独者的感通，孤独者与天地的感通，因为作者把很多有会于心的东西流于言外，用旷达和痴共同酿制了一种近乎纯美的意境。
二、课件制作技术解说
使用环境：
ＣＰＵ：处理速度３００以上。
显示器、硬盘：至少要7ＭＢ的作用空间。
内 存：６４兆以上。
操作平台：ＷＩＮ９Ｘ系列。
制作环境：
本课件用Microsoft Power Point和Flash MX软件制作而成，可脱离环境使用。建议把课件拷贝到硬盘上运行。
三、 课件价值
本课件较全面地收集、整理了与教材相关的资料，精心制作，图、文、声融于一体，形象直观，操作简便。课件包括“入题”、“诵文”、“析义”、“赏景”、“品性”五个教学流程，内涵丰富，层次清晰，设计新颖，教法得当，有利于激发学生的学习热情，加深对课文的理解，拓宽视野，深化教学。
2006 .11
