谈高考与高中教学[下学期]
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课件41张PPT。陈建军谈高考与高中教学.解读考纲1.试卷设计和试题命制的指导思想——“有利于中学素质教育的推进；有利于高校选拔人才”，命题的指导思想是“稳定中求发展”.在稳定原命题原则、题性型结构、考查要求、试卷难度等的基础上，有所发展，有所创新。以考查语言运用主，以考查语言知识为辅，以听、说、读、写四种形式，全面测量考生的英语语言运用能力。2.考查的主要能力1).语篇层面上的理解能力2).语篇层面上的信息处理能力 3).语篇层面上的语言运用能力语篇是指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语意的自然语言。3.考纲有那些变化1)词汇和相关词组由原来的2000个增加到3600 2)试题难度比例为25%（易）、65%（中）、10%（难）3)阅读素材选材原则删去了“熟悉的有关日常生活的话题的简短文字材料”字样二. 题型分析与教学1 听力
1).考查内容
A.理解主旨要义。 B、获取事实性的具体信息。
C 对说话的背景、说话者之间的关系能作出简单的推断。
D 、理解说话者的观点、意图和态度。2).2001年——2004年高考听力考查能力要点分布.3).对话取材的分布４）．教学建议：
(1)用英语组织课堂教学。
(2)听写（可以是单词、句子、对话、书面表达的范文）
(3)模拟训练（学会预测、学会抓关键词和主题句、边听边记、习惯培养）2、单项选择
1）近年单选考点分布从以上数据可以看出，单项填空试题在有限的题量中注意到了知识的覆盖面，综合考查考生在一定语境中运用语言知识的能力。其主要特点是：①重视基础，题干设计简短直接、简洁实用，没有故意设难。②突出语境，强化知识运用。无论是交际题还是其他题型，每一题都要求在特定的语境中理解其特定的含意，情景设置上具有较强的实用性，不是纯粹地测试语法，需要考生明确考点，并运用平常所学知识，读懂句义，进行排错求证，得出答案。 ③重点突出，突出了对动词的考查。着重考查时态语态、情态动词、非谓语动词及动词短语的区别。另外，也加强了对代词、连词、副词、介词和冠词等基础知识的考查。但2003年的单项选择题弱化了对从句的考查，而涉及 到了多年未考、大纲中只作理解要求的倒装句的内容。 2)单项选择题的命制手段 一.创设语境的积极手段A.运用交际手段——交际语用型和交际综合型
交际语用型是B对A提供的情景作，旨在单纯测试语用能力。 例1．——It’s getting late .I’m afraid I must be going now
—— OK._____.(NMET2004-21）
A. Take it easy B. Go slowly C. Stay long D. See you交际综合型即以对话为情景依托，目的却在考查语法、词法等。例 ---- Do you like _____ here?(NMET2004-32)
---- Oh, yes. The air, the weather, the way of
life .Everything is so nice.
A. this B. these C. that D .it运用句法手段
a.复合句：由于复合句句式主、从句有紧密的逻辑关系，因此在所有命题手段中使用的频率极高。其中定语从句、名词性从句，以及状语从句为常见式。例. You should make it a rule to leave things
_____ you can find them again.(NMET99-18)
A. when B. then C. where D. there b.并列句：并列句的两个分句间具有对照、转折、递进、
因果等密切关系，前后句 相互呼应，形成非常清晰的
语言环境，是命题的常用手段。例 (1)We needed a new cupboard for the kitchen, so Peter
made_____ from some wood we had.(NMET2004-24)
A. it B. one C. himself D. another (2)I’d love______ to the party last night but I had to work extra hours to finish a report. (NMET 97-12)
A. to go B. to have gone C. going D. having gone c. 简单句 —近几年单项填空题采用单句命题有两个特点：一是趋于加长，以提供语言环境；二是主要用来命制非谓语动词考查题。例The manager discussed the plan that they would like to see______ the next year.(NMET2000-22)
A. carry out B. carrying out
C. carried out D. to carry outd. 二层次陈述----它是两个句子依次而述，其中一个句作为另一个句选择项语境信息。有时取掉信息句，可能多个选项成立，所以信息句是关键。
例．Wait till you are more_____. It’s better to be sure than sorry.(NMET97-13)
A. inspired B. satisfied
C. calm D. certainC. 运用标点手段-----标点符号是句子的组成部分之一，它虽然一般不能创设语意环境，却能创设语言的结构环境，所以这里仍成之为语言手段。例 I must be getting fat — I can ____ do my trousers up .(NMET2004-33)
A. fairly B. hardly C. nearly D. seldom(二)、设置语境障碍的消极手段插入语的使用手段------某些词、短语或句子、或放在句首或句末、或插入句子中，多用逗号与句子里的其它成分分开构成插入语，分散注意力，混淆句子的结构。处理这类题的一般方法是对插入语“视而不见”。例 ----We haven’t heard from Jane for a long time.
----What do you suppose______ to her ?
(NMET 91-23)
A.was happening B. to happen
C. has happened D. having happenedB.变化句子结构-----命题者将题干中句子的某一部分加以结构调整（包括倒装句的考查）使理解和选择形成坡度。解这类题的方法是“句子结构还原法” . 例(1) John plays football,_______ ,if not better
than ,David .(NMET94 –28)
A. as well B. as well as
C. so well D. so well as 例(2) ----Alice , you feed the bird today ,_______?
-----But I fed it yesterday .(NM,ET 99-10).
A.do you B. will you
C. didn’t you D. don’t you C.貌似神离的综合语点设置-----这类命题是在一个语境下，罗列了貌似神离的语点，要经过仔细对比分析才能找到答案，具有综合性和迷惑性。它要求考生有扎实的语言功底和灵活的应变能力。例. It was about 600 years ago _______ the first clock with a face and an hour hand was made .(NMET 97-25)
A. that B. until C. Before D. when 请对比一下句子：
1. It was at six o’clock that we arrived there .
2. It was six o’clock when we arrived there .
3. It was years since I had seen him in London .
4. It was weeks before he came back home.D.省略句的使用--- 采用省略的手法减弱命题中可读的直接信息，使其留有充分的思维空间。省略句的命制形式分语境性省略句和选择性省略句。省略句命题用来考查发散性思维和创造性思维能力。解题时切忌牵强附会,生搬硬套。例.Dr Black comes from either Oxford
Or Cambridge, I can’t
remember_____.(NMET98-8)
where B. there C. which D. that E. 交际语思维空间的设置-----在交际命题中，依靠语境营造某一概念的思维空间，虽时态表现形式不一致，但上下句间接地却又密切地保持着逻辑关系。这一手段主要用来命制时态考查试题。旨在考查空间想象和思维能力。例（1）------Nancy is not coming tonight.
------But she ______.(NMET98-10)
A. promises B. promised
C. will promise D. had promised (2)-------Hey, look where you are going!
-------Oh, I’m terribly sorry. ________.(NMET99-24)
A. I’m not noticing B. I haven’t noticed
C. wasn’t noticing D.I don’t notice F.利用思维定势------学生在学习过程中对一些基础词法、句法等强化记忆，这样会形成思维定势，而产生负面效应。旨在考查学生灵活运用语言的迁移能力。 例 ----Is _____here?
---- No. Tom and Nancy are absent..
A. anybody B. somebody
C. everybody D. nobody3) 教学建议
(一).对NMET试题进行再利用------引导学生探索不同形式、不同语境下试题规律解法。这样， 一方面较好地培养学生的多向思维和创新思维能力； 另一方面激发学生的学习积极性和兴趣。
A.对考题的题干进行变形改造，多题多解。
例(1)------Can you come on Monday or Tuesday?
------ I’m afraid _______ day is possible.(NMET98)
A. either B. neither C. some D. any若把原题变形为(1)：
------Can you come on Monday or Tuesday?
------ I think _______day is possible.
变式（2）
------Can you come on Monday, Tuesday or Wednesday?
------- I think ______ day is possible.例（2）Robert is said _______abroad, but I don’t know what country he studied in.(NMET99)
A. to have studied B. to study
C. to be studying D. to have been studied 变式（1）：
Robert is said ______abroad, but I don’t know what country he studies in.
变式（2）：
Robert is said ______abroad, but I don’t know what country he’ll study in.对考题的题干进行改造，多题一解。
例（1）I don’t think I’ll need any money but I’ll bring some.(NMET2000)
A. at last B. in case C. once again D. In time
变式（1）：
I don’t think I’ll need any money but I’ll bring some money______ there is some unexpected need.
变式（2）：
I don’t think I’ll need any money but I’ll bring some ______of unexpected need.(二).在平时教学中，加强动词各种用法的立体式教学，即动词的 主谓一致、时态、动词句型以及非谓语形式；加强句子结构的分析， 特别是对复合句的类型判断和结构分析；加强对代词的指代内容和指代数量分析。3.完型填空
1）完型填空题的特点和解法
完型填空旨在全面考查考生英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括识词能力、阅读理解能力、逻辑推理和判断能力及语感。它不仅要求考生具有扎实的基础知识，而且还要求考生具有独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力。
完型填空题的命题原则是“以实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化。”实词中偏重对动词和名词的考查，同时也兼顾对形容词和副词以及其它词类的考查。试题考查以情景意义选择为主，纯语法考查已趋与零，充分突出了“词汇语境化”的特点。完型填空题的体裁以记叙文为主，夹有议论，所以有一定的难度。下面以2002年高考完型填空题为例，谈谈该种题型的解题方法。
1）.主旨推断法 2）正向推断法
3) 逆向推断法 4)、正向逆向合推法
5）直接推断法 6)语境词汇推断法
7）、常识推断法 8）褒贬语境推断法
2.教学建议
1). 利用晚读时间做针对性和限时训练（18分钟）。
2). 和学生核对答案并给学生5分钟的讨论时间；教 师统计结果并利用上面提到的8种方法指导学生分析并解决问题。
3). 教师一定要精心选择材料，保证题材和体裁与高考的要求接近而且在难度上还要符合自己所教学生的实际情况。4 阅读理解
1）阅读能力的测试要求
(1) 整篇文章的理解能力；
（2）图表、细节领会、判断、计算能力；
（3）态度、意图推断能力；
（4）总结结论能力
（5）词及句含义理解能力；
（6）篇章结构的分析和理解能力。2)阅读理解的题型
A.主题思想型------此类题主要考查考生对文章的主题、中心思想以及标题的理解。命题人常用以下的题目：
What’s the main idea of the passage?/The article is mainly about______./Which is the best title of the passage?
B.细节辨认型-------要求考生对人物、时间、 地点、事情的始末等进行分析和提炼。这类
题相对比较简单，常用疑问词引出问题。C.作者意图型------要求考生对作者的写作意图、立场、态度、思想倾向以及感情基调作出正确理解。命题人常用opinion,feel,suggest,should, mean,attitude等设计以下题目。D.推理判断型------常见的形式有根据表层含义推出深层含义；根据已知数据推算出未知数据；根据情节的发展推出结局或下一步的行为；根据零散的事实概括出本质性的东西。常用词为infer, conclude, imply, intend, be likely to等。E.词句理解型------根据上下文猜测词义或理解句子的意思。形式有：理解生词的意思；对文中某个代词确认指代对象；对多义词或短语进行文中含义的精确理解；对特有的英语表达、格言、谚语进行直接的或间接性的描述。
F. 图表理解型-----根据短文的叙述对所提供的图表进行理解并判断。解题时必须弄清图表中的对应关系，然后对照短文中所描述的细节有针对性的进行选择。3). 影响阅读的因素
A. 词汇量对阅读的影响-----词汇量不是通过记忆单词所能达到的，只有扩大阅读量，从而进入扩大词汇量与提高阅读理解能力的良性循环。
B.识别幅对阅读的影响-----识别幅是指眼睛注视焦点 词的同时，能过吸收词左右两边的词的范围。识别幅越大，获取的信息量就越大，阅读的速度就高，反之就慢。因此平时阅读训练时必须拓宽识别幅，以短语、意群、句子甚至段落为单位进行扫读训练。.
C阅读习惯对阅读理解的影响------良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解正确率的保证在阅读时必须思想高度集中，避免回视，避免出声朗读。D. 知识面对阅读的影响-----英语的阅读是一项综合性很强的测试形式，体裁多变，形式多样，几乎含盖各科各门知识。因此，一个学生知识面的广泛与否会对理解产生直接影响。
E. 语言、语法知识对阅读的影响-----近几年高考阅读理解呈现以下特点：词汇量大，且大纲外词汇增多；句子结构或长而复杂，或短而难懂；隐含信息较多；采用了多种修辞手段。因此，在平时训练中语言、语法知识的学习，特别注意构词法、句子结构的分析和学习。4) 技巧和方法
(1) 上下联系，排除词汇关----根据构词法推测不加注释的生词；根据语法结构或上下文逻辑判断多义词。
(2) 解剖分析，突破难句结构关
(3) 抓四条线，筛选信息，排除思维障碍-----抓时间进展线；抓空间转移线；抓虚实关系；抓数据线巧分析。
(4) 广泛阅读，开阔视野，排除背景知识障碍。．5. 单词拼写
1）5年高考单词拼写考点归纳从上表可以看出，单词拼写有以下特点：
（１）主要考查名词、动词、形容词和副词，其比例是3：3：4
（２）从拼写形式上看，主要是常用词、易拼写错的词、字母相对多的长单词。
（３）从语法内容上看，名词主要涉及数的问题，动词涉及谓语动词的时态和语态以及非谓语动词的形式，形容词和副词相互形式的判断。
（４）从所选择的词上看，一是选择了同义词；二 是选择在意义、用法易混淆的词，但在具体的语言环
境中只能选用其中的一个。2）失误分析
（１）对单词的理解缺乏准确性
（２）在确认词性方面的差错
（３）不注意单词的搭配关系
（４）落笔粗心，缺漏字母3）教学建议
（１）加强对考纲内重点单词的记忆和运用
（２）加强对拼读规则和构词法的复习，强
化单词的记忆
（３）加强对句子结构的分析
（４）加强对词义的分析，注意词在用法、
内涵、搭配上的区别6． 短文改错
短文改错的设计类型为错词、缺词、多词和正确行，其比例为6：2：1：1。动词的主要错误形式为时态和主谓一致，名词的主要错误为单复数形式，形容词和副词的混用，连词的错用，冠词和介词的多用和少用，人称代词的混用。
教学建议：
（１）按照错误形式的比例设计试题，并进行针对性训练
（2）指导学生不要在一个句子中找错误，一定要利用上下文寻找错误
（3）指导学生对句子结构的分析和对词性的判断
（４）指导学生互评学生作文7．书面表达
书面表达旨在考查考生综合运用所学的知识和技能进行语言交际的能力，目的在于引导中学英语教学加强对学生语言运用能力的培养。要想搞好此方面的教学，必须清楚高考英语书面表达的评分标准。
1）评分的主要内容------内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。
2）将拼写、标点符号和书写质量也列入评分细则-----拼写错误较多、标点符号乱用、书写较差，以致影响表达，将降低一个档次。教学建议：
１）要求学生在平时写作时注意观察情景所提供的内容，分析提炼要点，理顺要点全部内容。
2）要求学生综合运用各项英语基础知识，灵活运用词汇和句型，正确的谴词造句，连句成文，进行有效的信息表达与传递。
3）要求学生认真思考，如何选用正确的表达形式，合理使用过度词和过度句，使表达内容连贯，浑然一体。
4）要求学生合理使用标点符号，注意单词的拼 写，书写清楚并使卷面整洁。
５）建立有序的训练体系。 三．高中教学应把握的方向
１. 以阅读为重点，重视能力的培养
２．加强听力的训练，提高听力水平
３．夯实基础，培养语境的正确理解，
提 高综合能力
４．以实践为主导，培养学生的交际能力
５．不可忽视解题技巧，教会学生“巧读书”
６．扩大写作范围，提高写作能力Bye-- bye
1).考查内容
A.理解主旨要义。 B、获取事实性的具体信息。
C 对说话的背景、说话者之间的关系能作出简单的推断。
D 、理解说话者的观点、意图和态度。2).2001年——2004年高考听力考查能力要点分布.3).对话取材的分布４）．教学建议：
(1)用英语组织课堂教学。
(2)听写（可以是单词、句子、对话、书面表达的范文）
(3)模拟训练（学会预测、学会抓关键词和主题句、边听边记、习惯培养）2、单项选择
1）近年单选考点分布从以上数据可以看出，单项填空试题在有限的题量中注意到了知识的覆盖面，综合考查考生在一定语境中运用语言知识的能力。其主要特点是：①重视基础，题干设计简短直接、简洁实用，没有故意设难。②突出语境，强化知识运用。无论是交际题还是其他题型，每一题都要求在特定的语境中理解其特定的含意，情景设置上具有较强的实用性，不是纯粹地测试语法，需要考生明确考点，并运用平常所学知识，读懂句义，进行排错求证，得出答案。 ③重点突出，突出了对动词的考查。着重考查时态语态、情态动词、非谓语动词及动词短语的区别。另外，也加强了对代词、连词、副词、介词和冠词等基础知识的考查。但2003年的单项选择题弱化了对从句的考查，而涉及 到了多年未考、大纲中只作理解要求的倒装句的内容。 2)单项选择题的命制手段 一.创设语境的积极手段A.运用交际手段——交际语用型和交际综合型
交际语用型是B对A提供的情景作，旨在单纯测试语用能力。 例1．——It’s getting late .I’m afraid I must be going now
—— OK._____.(NMET2004-21）
A. Take it easy B. Go slowly C. Stay long D. See you交际综合型即以对话为情景依托，目的却在考查语法、词法等。例 ---- Do you like _____ here?(NMET2004-32)
---- Oh, yes. The air, the weather, the way of
life .Everything is so nice.
A. this B. these C. that D .it运用句法手段
a.复合句：由于复合句句式主、从句有紧密的逻辑关系，因此在所有命题手段中使用的频率极高。其中定语从句、名词性从句，以及状语从句为常见式。例. You should make it a rule to leave things
_____ you can find them again.(NMET99-18)
A. when B. then C. where D. there b.并列句：并列句的两个分句间具有对照、转折、递进、
因果等密切关系，前后句 相互呼应，形成非常清晰的
语言环境，是命题的常用手段。例 (1)We needed a new cupboard for the kitchen, so Peter
made_____ from some wood we had.(NMET2004-24)
A. it B. one C. himself D. another (2)I’d love______ to the party last night but I had to work extra hours to finish a report. (NMET 97-12)
A. to go B. to have gone C. going D. having gone c. 简单句 —近几年单项填空题采用单句命题有两个特点：一是趋于加长，以提供语言环境；二是主要用来命制非谓语动词考查题。例The manager discussed the plan that they would like to see______ the next year.(NMET2000-22)
A. carry out B. carrying out
C. carried out D. to carry outd. 二层次陈述----它是两个句子依次而述，其中一个句作为另一个句选择项语境信息。有时取掉信息句，可能多个选项成立，所以信息句是关键。
例．Wait till you are more_____. It’s better to be sure than sorry.(NMET97-13)
A. inspired B. satisfied
C. calm D. certainC. 运用标点手段-----标点符号是句子的组成部分之一，它虽然一般不能创设语意环境，却能创设语言的结构环境，所以这里仍成之为语言手段。例 I must be getting fat — I can ____ do my trousers up .(NMET2004-33)
A. fairly B. hardly C. nearly D. seldom(二)、设置语境障碍的消极手段插入语的使用手段------某些词、短语或句子、或放在句首或句末、或插入句子中，多用逗号与句子里的其它成分分开构成插入语，分散注意力，混淆句子的结构。处理这类题的一般方法是对插入语“视而不见”。例 ----We haven’t heard from Jane for a long time.
----What do you suppose______ to her ?
(NMET 91-23)
A.was happening B. to happen
C. has happened D. having happenedB.变化句子结构-----命题者将题干中句子的某一部分加以结构调整（包括倒装句的考查）使理解和选择形成坡度。解这类题的方法是“句子结构还原法” . 例(1) John plays football,_______ ,if not better
than ,David .(NMET94 –28)
A. as well B. as well as
C. so well D. so well as 例(2) ----Alice , you feed the bird today ,_______?
-----But I fed it yesterday .(NM,ET 99-10).
A.do you B. will you
C. didn’t you D. don’t you C.貌似神离的综合语点设置-----这类命题是在一个语境下，罗列了貌似神离的语点，要经过仔细对比分析才能找到答案，具有综合性和迷惑性。它要求考生有扎实的语言功底和灵活的应变能力。例. It was about 600 years ago _______ the first clock with a face and an hour hand was made .(NMET 97-25)
A. that B. until C. Before D. when 请对比一下句子：
1. It was at six o’clock that we arrived there .
2. It was six o’clock when we arrived there .
3. It was years since I had seen him in London .
4. It was weeks before he came back home.D.省略句的使用--- 采用省略的手法减弱命题中可读的直接信息，使其留有充分的思维空间。省略句的命制形式分语境性省略句和选择性省略句。省略句命题用来考查发散性思维和创造性思维能力。解题时切忌牵强附会,生搬硬套。例.Dr Black comes from either Oxford
Or Cambridge, I can’t
remember_____.(NMET98-8)
where B. there C. which D. that E. 交际语思维空间的设置-----在交际命题中，依靠语境营造某一概念的思维空间，虽时态表现形式不一致，但上下句间接地却又密切地保持着逻辑关系。这一手段主要用来命制时态考查试题。旨在考查空间想象和思维能力。例（1）------Nancy is not coming tonight.
------But she ______.(NMET98-10)
A. promises B. promised
C. will promise D. had promised (2)-------Hey, look where you are going!
-------Oh, I’m terribly sorry. ________.(NMET99-24)
A. I’m not noticing B. I haven’t noticed
C. wasn’t noticing D.I don’t notice F.利用思维定势------学生在学习过程中对一些基础词法、句法等强化记忆，这样会形成思维定势，而产生负面效应。旨在考查学生灵活运用语言的迁移能力。 例 ----Is _____here?
---- No. Tom and Nancy are absent..
A. anybody B. somebody
C. everybody D. nobody3) 教学建议
(一).对NMET试题进行再利用------引导学生探索不同形式、不同语境下试题规律解法。这样， 一方面较好地培养学生的多向思维和创新思维能力； 另一方面激发学生的学习积极性和兴趣。
A.对考题的题干进行变形改造，多题多解。
例(1)------Can you come on Monday or Tuesday?
------ I’m afraid _______ day is possible.(NMET98)
A. either B. neither C. some D. any若把原题变形为(1)：
------Can you come on Monday or Tuesday?
------ I think _______day is possible.
变式（2）
------Can you come on Monday, Tuesday or Wednesday?
------- I think ______ day is possible.例（2）Robert is said _______abroad, but I don’t know what country he studied in.(NMET99)
A. to have studied B. to study
C. to be studying D. to have been studied 变式（1）：
Robert is said ______abroad, but I don’t know what country he studies in.
变式（2）：
Robert is said ______abroad, but I don’t know what country he’ll study in.对考题的题干进行改造，多题一解。
例（1）I don’t think I’ll need any money but I’ll bring some.(NMET2000)
A. at last B. in case C. once again D. In time
变式（1）：
I don’t think I’ll need any money but I’ll bring some money______ there is some unexpected need.
变式（2）：
I don’t think I’ll need any money but I’ll bring some ______of unexpected need.(二).在平时教学中，加强动词各种用法的立体式教学，即动词的 主谓一致、时态、动词句型以及非谓语形式；加强句子结构的分析， 特别是对复合句的类型判断和结构分析；加强对代词的指代内容和指代数量分析。3.完型填空
1）完型填空题的特点和解法
完型填空旨在全面考查考生英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括识词能力、阅读理解能力、逻辑推理和判断能力及语感。它不仅要求考生具有扎实的基础知识，而且还要求考生具有独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力。
完型填空题的命题原则是“以实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化。”实词中偏重对动词和名词的考查，同时也兼顾对形容词和副词以及其它词类的考查。试题考查以情景意义选择为主，纯语法考查已趋与零，充分突出了“词汇语境化”的特点。完型填空题的体裁以记叙文为主，夹有议论，所以有一定的难度。下面以2002年高考完型填空题为例，谈谈该种题型的解题方法。
1）.主旨推断法 2）正向推断法
3) 逆向推断法 4)、正向逆向合推法
5）直接推断法 6)语境词汇推断法
7）、常识推断法 8）褒贬语境推断法
2.教学建议
1). 利用晚读时间做针对性和限时训练（18分钟）。
2). 和学生核对答案并给学生5分钟的讨论时间；教 师统计结果并利用上面提到的8种方法指导学生分析并解决问题。
3). 教师一定要精心选择材料，保证题材和体裁与高考的要求接近而且在难度上还要符合自己所教学生的实际情况。4 阅读理解
1）阅读能力的测试要求
(1) 整篇文章的理解能力；
（2）图表、细节领会、判断、计算能力；
（3）态度、意图推断能力；
（4）总结结论能力
（5）词及句含义理解能力；
（6）篇章结构的分析和理解能力。2)阅读理解的题型
A.主题思想型------此类题主要考查考生对文章的主题、中心思想以及标题的理解。命题人常用以下的题目：
What’s the main idea of the passage?/The article is mainly about______./Which is the best title of the passage?
B.细节辨认型-------要求考生对人物、时间、 地点、事情的始末等进行分析和提炼。这类
题相对比较简单，常用疑问词引出问题。C.作者意图型------要求考生对作者的写作意图、立场、态度、思想倾向以及感情基调作出正确理解。命题人常用opinion,feel,suggest,should, mean,attitude等设计以下题目。D.推理判断型------常见的形式有根据表层含义推出深层含义；根据已知数据推算出未知数据；根据情节的发展推出结局或下一步的行为；根据零散的事实概括出本质性的东西。常用词为infer, conclude, imply, intend, be likely to等。E.词句理解型------根据上下文猜测词义或理解句子的意思。形式有：理解生词的意思；对文中某个代词确认指代对象；对多义词或短语进行文中含义的精确理解；对特有的英语表达、格言、谚语进行直接的或间接性的描述。
F. 图表理解型-----根据短文的叙述对所提供的图表进行理解并判断。解题时必须弄清图表中的对应关系，然后对照短文中所描述的细节有针对性的进行选择。3). 影响阅读的因素
A. 词汇量对阅读的影响-----词汇量不是通过记忆单词所能达到的，只有扩大阅读量，从而进入扩大词汇量与提高阅读理解能力的良性循环。
B.识别幅对阅读的影响-----识别幅是指眼睛注视焦点 词的同时，能过吸收词左右两边的词的范围。识别幅越大，获取的信息量就越大，阅读的速度就高，反之就慢。因此平时阅读训练时必须拓宽识别幅，以短语、意群、句子甚至段落为单位进行扫读训练。.
C阅读习惯对阅读理解的影响------良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解正确率的保证在阅读时必须思想高度集中，避免回视，避免出声朗读。D. 知识面对阅读的影响-----英语的阅读是一项综合性很强的测试形式，体裁多变，形式多样，几乎含盖各科各门知识。因此，一个学生知识面的广泛与否会对理解产生直接影响。
E. 语言、语法知识对阅读的影响-----近几年高考阅读理解呈现以下特点：词汇量大，且大纲外词汇增多；句子结构或长而复杂，或短而难懂；隐含信息较多；采用了多种修辞手段。因此，在平时训练中语言、语法知识的学习，特别注意构词法、句子结构的分析和学习。4) 技巧和方法
(1) 上下联系，排除词汇关----根据构词法推测不加注释的生词；根据语法结构或上下文逻辑判断多义词。
(2) 解剖分析，突破难句结构关
(3) 抓四条线，筛选信息，排除思维障碍-----抓时间进展线；抓空间转移线；抓虚实关系；抓数据线巧分析。
(4) 广泛阅读，开阔视野，排除背景知识障碍。．5. 单词拼写
1）5年高考单词拼写考点归纳从上表可以看出，单词拼写有以下特点：
（１）主要考查名词、动词、形容词和副词，其比例是3：3：4
（２）从拼写形式上看，主要是常用词、易拼写错的词、字母相对多的长单词。
（３）从语法内容上看，名词主要涉及数的问题，动词涉及谓语动词的时态和语态以及非谓语动词的形式，形容词和副词相互形式的判断。
（４）从所选择的词上看，一是选择了同义词；二 是选择在意义、用法易混淆的词，但在具体的语言环
境中只能选用其中的一个。2）失误分析
（１）对单词的理解缺乏准确性
（２）在确认词性方面的差错
（３）不注意单词的搭配关系
（４）落笔粗心，缺漏字母3）教学建议
（１）加强对考纲内重点单词的记忆和运用
（２）加强对拼读规则和构词法的复习，强
化单词的记忆
（３）加强对句子结构的分析
（４）加强对词义的分析，注意词在用法、
内涵、搭配上的区别6． 短文改错
短文改错的设计类型为错词、缺词、多词和正确行，其比例为6：2：1：1。动词的主要错误形式为时态和主谓一致，名词的主要错误为单复数形式，形容词和副词的混用，连词的错用，冠词和介词的多用和少用，人称代词的混用。
教学建议：
（１）按照错误形式的比例设计试题，并进行针对性训练
（2）指导学生不要在一个句子中找错误，一定要利用上下文寻找错误
（3）指导学生对句子结构的分析和对词性的判断
（４）指导学生互评学生作文7．书面表达
书面表达旨在考查考生综合运用所学的知识和技能进行语言交际的能力，目的在于引导中学英语教学加强对学生语言运用能力的培养。要想搞好此方面的教学，必须清楚高考英语书面表达的评分标准。
1）评分的主要内容------内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。
2）将拼写、标点符号和书写质量也列入评分细则-----拼写错误较多、标点符号乱用、书写较差，以致影响表达，将降低一个档次。教学建议：
１）要求学生在平时写作时注意观察情景所提供的内容，分析提炼要点，理顺要点全部内容。
2）要求学生综合运用各项英语基础知识，灵活运用词汇和句型，正确的谴词造句，连句成文，进行有效的信息表达与传递。
3）要求学生认真思考，如何选用正确的表达形式，合理使用过度词和过度句，使表达内容连贯，浑然一体。
4）要求学生合理使用标点符号，注意单词的拼 写，书写清楚并使卷面整洁。
５）建立有序的训练体系。 三．高中教学应把握的方向
１. 以阅读为重点，重视能力的培养
２．加强听力的训练，提高听力水平
３．夯实基础，培养语境的正确理解，
提 高综合能力
４．以实践为主导，培养学生的交际能力
５．不可忽视解题技巧，教会学生“巧读书”
６．扩大写作范围，提高写作能力Bye-- bye