unit 4 Where is my backpack? Section A[上学期]

课件30张PPT。Unit 4 Where's my backpack?Ye Xiaofen From Meixi Middle school今天我说课的内容是初中新目标英语Unit 4 Section A.现在我就
联系教学大纲,教法,学法和教学过程进行具体阐述: 一、 教材解析 （Material Interpretation）Section A的主要内容是谈论物品所在的位置。以 the things around the house 为话题.通过这一话题，训练学生听、说、读、写四项基本技能，让学生通过描述物品位置、找寻物品、设置理想化居室等系列活动 ，学习一些有关家居物品和学习用品的单词，以及方位介词in, on, under, behind 等用法；学习并掌握Where问句的问答，一般疑问句提问并用方位介词来回答；学习名词单复数及人称代词they 的用法，同时培养学生养成干净、整洁、合理摆放物品的好习惯。教学目标鉴于上述教材的分析,为了更好的实施目标导学,结合教材特点
和学生分析,我把本课的教学目标设定如下:知识目标,能力目标
.情感目标.学习策略.二、 教学目标 1. 知识目标:我认为本节课学生要掌握的知识有
有关物品的新单词。
table; bed ; sofa; dresser; bookcase; chair; drawer; plant; bag; alarm clock; CD; video; video cassette; hat.
学生能用“Where’s … / Where’re …”句型来对物品方位进行提问，并能用方位介词：in, on, under, between 等来陈述物品的方位，以及人称代词they的用法。 。
熟练运用Where is / are 疑问句和一般疑问句及回答。2 能力目标通过本课的教学，让学生在听、说、读、写、做中学习掌握语言知识，培养学生准确、熟练运用语言知识的能力。通过设计自己理想中的房间，让学生学会用自己已有的知识水平和生活经历来解决实际问题。让学生真正做到用中感悟，把所学到的语言知识与生活实际结合起来，使学习过程生活化。
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3 .情感目标
Section A从学生的认知实际出发，以学生日常学习生活所接触的物品为内容。题材颇具现代气息，贴近学生日常生活，内容丰富，词汇量大。通过用图片、听对话讨论，调查和设计等不同方式来描述物品位置、找寻物品等一系列活动，来激发学生学习英语的积极情感态度；培养学生寻求帮助，乐于与他人合作的精神。同时，培养学生整齐的摆放自己物品的生活习惯，学会爱护和管理好自己的物品 ，为自己的学习营造舒适的环境，从而提高学习效率。
4.学习策略：
作为教师，要根据学生的实际情况，努力发展学生自主学习的能力．在以科学的思维方法传授知识同时，不仅要使学生学会，更要使学生学会学，把学习的钥匙交给学生，变“讲堂”为“学堂”。让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式积极主动学习，形成适合自己的有效的学习策略，从而培养学生获取、处理、使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。同时，针对不同类型和不同层次学生的需求，分别布置不同层次的任务，引起学生的共鸣和兴趣，激发积极参与的欲望，发展学生的创新思维的能力。三.教学重点、难点
重点: A. 方位介词 的使用.
B．Where 的特殊疑问句和一般疑问句及回答.

难点: A. 能够准确运用方位介词描述物品所在的位置；
B．能够运用Where问句找到物品的位置。
根据教学论及大纲要求,我认为本节课的四，教学策略：教法的选择是教学成败的关键.新课标强调课程应从学生的学习兴趣
，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流
的学习方式和任务型的教学途径。因此，在本课教学中，我采用多
种教学策略。由简到繁，由易及难，循序渐进地为有困难的学生搭
好梯子，将任务型教学和情境教学相融合，以有限的课堂为载体，
带学生进入广阔的知识天地，让学生在动中学，在乐中学，有目标
地去实践。只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维
火花.
下面我就谈谈我对本节课的教学设想:根据本课的特点和学生个性发展的需求,为了提高教学质量,围绕本课的话题,我设计了以下几个重要任务
Things around the house.

我猜我猜我猜猜考考你的眼力记忆大挑战
我的小天地
教学第一个环节： 创设情景,导入新课
Step One Warming up课前先播放充满激情的音乐营造了欢快的学习气氛，使学生情
绪高涨。我事先搜集一些学习用品置于一盒子内，通过让学生
猜猜里面的物品，教师一一展示学生所猜物品目的是为了来挖掘学生已有的词汇量,同时引出物品的复数并教学they.在教学过程中,引导学生通过观察发现复数的特点.接着，通过将实物用不同的位置摆放来直观呈现方位介词on in under behind等.并在教学每个介词的同时,让学生随意用身边的学习用品通过摆出它的位置进行造句。如一学生放一把尺子在桌子上说My ruler is on the desk.这一步安排的目的是为了能让学生达到学以致用,现学现用的目的.
这样能够立刻调动起学生的参与性，让学生在真实的情景中理解
和掌握方位介词。设计意图：Step Two: Make up dialogues在学生初步接触了方位介词和一些家具名词之后,接下来我安排的是一组操练环节:我向学生提供了具有直观性的图画,让学生通过操练进一步巩固介词和句型
Where is…? It’s on/in/under…
Where are…? They’re in/on/under…?
在教学中.我遵循的是由易到难,由简到繁的教学原则.我先是出示一组一只猫和女孩与一盒子的不同位置关系,先是class work再是personal work.这样的表达方式不仅能加深学生对方位介词的了解,而且使得他们的区别更加明朗化,一目了然.接着我再次出示一组图片,此时不同的是出现不同的物品与不同物品的摆放关系.让学生根据句子的含义把相应图片的序号写在括号内.最后的操练环节以pair work 也是最综合的一环,我出示一张图片,让学生根据图片的内容用方位介词提尽可能多的问题.第二个环节：师生互动，学习探究第二个环节：师生互动，学习探究设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，是为了让学生觉得有内容说 .这一活动将所输入的内容通过口语练习进行输出，
不仅口头练习了target language的表达，而且培养了学生的交际
能力.同时，通过pair work巩固和加深了对目标语言和词汇的理
解与使用。 Step 3 Learn and say接着由李雷的房间导出我的房间,目的是为了教学家具名词.说Is Li Lei’s room nice? Do you want to know about my room?教师呈现一个没家具的房间，让学生想象房间该有什么，自然引出本课的新单词：bed/dresser/bookcase/sofa/chair/drawer/plant等设计依据：通过这一环节可以使学生将自己已有的认知水平和实际运用结合起来，这样会迫使他们无意识的在脑海里积极搜寻。也许部分学生会感到想说却不知怎么说的尴尬.这就是我设计的目的.通过这样方式来呈现新单词，重在激发学生的探究精神,培养学生的发散思维。在呈现图片时能让学生感到“哦,原来是这样的”.这样让学生带着有认知它的欲望来传授新单词更能加深学生对该词理解及记忆。
设计意图： Step Four Look and say通过这一步再次训练检测了学生对介词的理解情况。同时巩固了家具名词.同时通过学生互动，进一步加深对方位介词的理解，为后面描述自己的房间物品及摆放打下基础。之后我安排是一个chant来调动一下课堂的气氛第，同时复习巩固keywords,让学生在轻松的环境中学习目标语言. 在学生初步认识了一些家具名词后,我以一句I need these
furniture for my room. Do you know where I put them in
my room?接着我就出现一张房间的图片,并让他们询问房间
物品的摆放位置
Step Five Play a guessing game


Where is…? It’s on/in/under…
Where are…? They’re in/on/under…?
Is the book / Are the books on the desk? Yes,… / No,…

设计依据：在英语教学中适当运用游戏教学可以使学生在玩中学，学中乐,激发了学生的学习兴趣，使良好的英语学习心理素质在游戏中逐渐培养起来.我们知道学生非常喜欢情景猜测这种游戏。这可以调动他们各方面的情绪，在轻轻松松的学习气氛中巩固和运用了本课的目标语言.接着我安排的是一个游戏环节,让学生猜猜物品摆放的位置
重点是操练句型:Step six Task 2 瞬时记忆
Who has the best memory?第三个环节：合作交流，巩固提高
在这里我安排让学生看一段录象,介绍的是一个房间物品的摆放,要求学生记住房间里有什么物品，这些物品又摆放哪里.看完短片后,学生进行男女记忆比赛，看谁记的东西多。此任务目的是进一步强化句型. “Where is my…?” It’s …“Where are my…?” They’re…
这一活动充分利用学生的听觉来刺激大脑,不仅锻炼了学生听的能力，而且巩固了目标语言，加强了词汇和介词的理解和记忆。短暂的视觉和听觉神经刺激对学生的记忆力无疑又是一个巨大的挑战。
因此，任务具有挑战性和趣味性,双效合一的功效。设计意图：这一任务目的是为了通过对比的方式让学生理解方位介词，使用target
language找出不同之处,体现了任务型教学思想.通过这一环
节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，语言知识得到
了复习和巩固。而且同时培养了学生参与实践，合作交流的习惯。
这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学
习兴趣。
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设计意图：Find out the differences?Task3 考眼力紧接着我呈现两副相似的图片,让学生观察并找出物品摆放的不
同之处.以小组为单位,轮流问有关物品所在的位置并记录下,
最后让个别小组向全班汇报自己获得的消息.其中我有意将一
房间布置的凌乱,为我下一步的任务作好铺垫.Task4:Put the things in order in your own way
我安排的最后一个任务是鉴于刚才的对比图片:一个整齐的房间和
一个凌乱的房间呈现一组学习用品和家具让学生以自己的方式放置
下列事物来设计漂亮的小屋.然后做一个小报告.要求学生针对不同
的房间提出不同的整理意见
设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。这一环节话题继续延伸，从人评价延伸到对自我的评价要求学生针对不同的房间提出不同的整理意见。 进一步鼓励学生发挥自己的想象力和主观能动性，并与实际相结合，提出自己的新观点，新思路和新方法。通过这一环节有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，同时培养学生整齐的摆放自己物品的生活习惯。Homework
Design your ideal room .
设计依据：设计活动是一种能无限激活学生思维的积极
有效的语言输出方式。任务具有趣味性，拓展性和挑战性， 可以使学生充分运用自己的创造力，审美观，艺术和感觉，整个学习过程充满了灵感和智慧。为了摆脱传统上那种机械式抄写的枯燥性,给学生一个想象的空间,为学生搭建一个展现自我实现自我的平台.我设置了三个家庭作业,其中第三个鼓励有能力的学生学会利用词典来增加 词汇量。
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1.要求学生设计自己喜欢的卧室,并加以文字
的描述.包括家具和物品所摆放的位置以及色
调的搭配.全班评比出 “最舒适卧室”
“最新颖卧室”“最佳创意” “最佳构思”奖项,
并将佳作加以展览.设计意图：
学生为了能在下节课展出并介绍自己的作品，他们势必会
充分运用自己的知识和经历酝酿思路和输出语言，
从而达到引导他们进行更深层次的探索的目的设计依据：这一活动将课本知识向实际生活延伸,把课堂知识与实际生活联系起来，既“巩固新知”，使学生通过这种交互活动的方式进一步熟悉新的单词，又增进了相互间的了解。去了解教师房间的布置情况更会激起学生的兴奋点。2.我设计的是一份调查报告.让学生运用本
节课的目标语言来了解自己朋友或老师
家里物品摆放的位置设计依据：遥想几十年后的变化，再一次考验学生的创造力，同时把本单元的教学推向了高潮.考虑到它的难度，鼓励有能力的学生学会利用词典来增加 词汇量。3.是写作题.要求学生想象2050房间的样子,对遥不可极的
事物更能激发学生的求议思维.评价工具：| 最后，我来讲讲我对学生评价所采取的措施：教学评价既要关注结果，又要关注过程。因此在课堂教学中通过学生的报告、口头回答、讨论等等，对学生的学习能力、学习态度、合作精神、创新意识等作出过程性的评价，这种评价有助于帮助教师发现每位学生的闪光点，也可以让多数学生体验成功的喜悦，在教学中真正做到既爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。通过评价，使学生体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。具体操作时可设计如下的表格或用极力性的语言对学生进行评价。
教学评价1、 评价主体： 学生本人
学生小组
教 师2、 评价方式：学生自评
小组互评
教师评价表一：表二： 纵观课堂的始终，总之,我的教学原则是让学生喜欢英语,更愿意学英语.争取做到在课堂中“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，让师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取。同时努力开发影响学生学习效果的积极情感因素，开发情商促进智商，培养学生学习兴趣，实现内容目标化，课堂交际化、组织多样化、语言实践多量化，最终使重点必重，难点不难，做到知识传授与能力培养相结合，思维训练与操作训练相结合，最终达到预定的教学目标。人无完人,金无足赤.最后,我想用一句名言来结束我发言:where there is a will, there is a way! Thanks for listening! Thank You