Unit3 A taste of English humour 教案示例（2）
教学方法建议
（一）热身教学 几乎所有人都知道幽默，并且都喜欢享受幽默给人带来的乐趣，但几乎没有人会认真地思考过，幽默的形式是否一样。本单元在热身阶段就提出问题：幽默的形式究竟有哪几种；学生对于幽默又了解多少。因此，教师可于课前放一段Charlie Chaplin主演的影片片段，让学生通过观看影片，享受幽默带来的乐趣，并告诉学生这是一种幽默的形式。然后出示热身部分的图表，让学生进行思考和讨论，然后在他们对英语幽默有了一定了解的基础上，谈谈中国的幽默形式，同时让学生从中了解到中西文化的异同点。例如：
1)中西方相同的幽默形式
English humour Chinese humour
non-verbal pantomime(哑剧)（刘全和、刘全利）
mime and farce funny plays（陈佩斯、陈强、严顺开等）
verbal cross talk（马季、姜昆等）
jokes jokes
funny poems doggerel(打油诗）
2）中西方不同的幽默形式
中国幽默特有的形式：monodrama(独角戏）、cross talk（相声）、小品、双簧等。
在让学生了解了各种不同形式的幽默之后，教师再向学生提出读前中的三个问题，让学生各抒己见，介绍他们喜欢的幽默大师或表演者，或者组织学生展开讨论，表达自己对各种幽默表现形式的看法。教师应鼓励学生表达自己真实的看法，指导他们列举事例，摆出论据支持自己的观点，如果条件允许，还可以让学生在课堂上作陈述。
（二）阅读教学本文讲述的是以著名喜剧大师卓别林为代表的非言语的幽默。由于阅读前学生对幽默的各种形式有了一定的了解，在此基础上，教师可引导学生对文章进行整体理解。同时引发他们思考这样一个问题：本文讲述的是怎样一种幽默？这样可以使学生通过对文字、内容的体验、感悟和理解幽默的内涵，以达到强化学生语言意识。在学生了解文章大意之后，教师应充分利用课后练习（Note-making和词汇练习），尽量挖掘学生的学习潜能，让学生学会自主学习，自己解决在理解文章时遇到的困难及问题。例如：通过讨论、发现和猜测文中生词的意思。练习二中的第二题，学生通过细读课文，了解到卓别林所扮演的角色总是有决心、有勇气克服任何困难，从而猜出determination一词的含义。做这样的练习时，教师要给学生提供充分的思维时间和广阔的思维空间，指导学生通过对上下文，尤其是生词所处句子的理解，猜出生词的含义，使学生的学习潜能得以最大限度地发挥。
在学生对本文有了较全面而深人地理解后，教师适时引人其它的幽默形式。如：English jokes, funny stories等。让学生通过体验感悟，讲出每段对话或故事的幽默所在。不同的人对幽默的体验是不同的，教师应鼓励学生充分发挥主观能动性，提出自己的观点。除了书上提供的幽默外，教师可以指导学生上网查寻更多的幽默故事，让学生通过理解、体验感悟幽默的乐趣，再与其他同学分享这些幽默故事。
（三）词汇教学 教学本单元的一些单词和短语时，应针对学生的不同需要、不同层次、不同情况给予不同的指导和训练。教师可通过提问，适当培养学生根据语篇、语境猜词的能力。例如：Do you find it funny to see someone sliding on a banana skin…？可先问学生，“如有人随意乱丢香蕉皮，可能会有什么后果？”自然会有学生猜到，若有人不留心踩上就会滑倒。由此，学生可猜出slide一词的含义。再如：He became famous for using a particular form of acting,…教师可先问学生，“卓别林的表演风格是怎样的？”；“是否他的穿着、拐杖、甚至他的走路姿势都与众不同？”由此，学生可猜出particular词的含义。同时，教师还可通过课后练习，训练学生根据词的解释到原文中找出相应的词。这样，既可以激发学生的学习兴趣，有可以培养学生的语言意识，积累语言经验，形成语言感觉。
（四）语法教学本单元的主要语法项目是动词-ing形式作定语、表语和宾语补足语的用法，同时还复习了动词-ing形式的其它用法。这是高中阶段较难的语法项目之一。教师在教授动词-ing形式作定语时，一定要善于引导学生了解定语的含义，例如：
1) A walking stick is a stick for walking.
2) A running car is a car that is running.
教师应该告诉学生动词-ing形式作前置定语时，既可以表示被修饰者的作用或功能也可以表示被修饰者的动作或状态。至于动词-ing形式作主语、表语、宾补等，则应让学生通过大量的练习巩固他们对这些用法的了解。如条件允许，教师应适当补充更多的练习或设置情境，让学生通过活动来习得这一语法项目。例如：给学生设置如下情境Last Sunday morning, your friend, Tommy，and you came to the park,…让学生经过充分地讨论和想象，用动词-ing形式的各种用法编一段合理的故事。这样，既为学生运用语言提供了素材，又突破了语言的层面，培养了学生的创新意识和思维能力，可谓是一举两得。
（五）听的训练本单元学生用书中的听力材料也是一则幽默故事。这则故事给我们带来的不仅仅是乐趣，同时也使我们轻松地学到了不为人们所熟知的生活常识。教师在处理这篇听力材料前，可先向学生提出一个与材料相关的问题，例如：Do you know what wine is made from 然后告诉学生，我们今天将要听一则无意酿酒的故事。让学生猜猜，用什么酿的？怎么酿出来的？让学生带着这些问题去听，既激发学生的兴趣，又提高了听的效率。
（六）说的训练学生经过阅读、讨论、听等环节的大量语言输人，语言的输出已不再困难。这时应引导学生将自己所知道的幽默故事经过整理，以两人一组或四人一组的形式互相讲述，再让合作者转述；或请部分学生上台向大家讲述自己所熟悉的幽默故事，让其他同学谈谈故事的幽默所在。总之，教师只有使用合适的方法，让学生有话可说，调动学生的积极性，就一定能提高学生说的能力。
（七）写的训练本单元着重指导学生如何编写故事。如：可以在写作中适当运用一些像first，then, next等的连接词。再如，可充分发挥集体的智慧，先由每个小组选择一个合适的话题，然后每个成员分别寻找有趣的细节，各自写成短文，再回到小组进行交流，相互间指出不足，提出有益的建议。最后可将一些好的、有意义的故事汇编成册。这样，既让学生在合作中取长补短，也让学生体会到成功的喜悦。
第 1 页Unit3 A taste of English humour 教案示例（1）
教学目的和要求
(Teaching aims and demands)
类别 课程标准要求掌握的项目
话题 Different types of humour; a taste of English humour
词汇 slide skin cruel content astonish particular entertain entertaining throughout homeless worn-out failure overcome difficulty boil fortunate snowstorm bottom chew mouthful direct star(v.) outstanding Switzerland fortune swing pancake mountainous whisper vast sense
be content with badly off pick out cut off star in knock into
功能 情感(Emotions)I enjoy this very much because .... It surprises me that ....I laugh at that kind of thing because .... I'm pleased we were both amused at ....This is fun because .... I felt happy because ....How wonderful / surprising! It's amusing that ....
语法 动词的-ing形式作表语、定语和宾语补足语的用法 (The -ing form as the predicative, attribute & object complement)Their job is "panning for gold".That was the problem facing Charlie Chaplin.He sat down at the table with his plate and drinking cup.Do you find it funny to see someone sliding on a banana skin, bumping into someone else round a corner, or falling down a hole in the road
教学建议
(Suggested teaching notes)
一、教学内容分析
本单元的中心话题是“感受英语幽默”。“幽默”一词一般有两层含义：一是指使某事物可笑或喜剧性的因素，二是指看出、欣赏或表达有趣的喜剧性事物的能力(the ability to understand and enjoy what is funny and makes people laugh)。“幽默”也可表示一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深刻意义的笑为其审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度(the quality of causing amusement)。幽默的载体可以是以语言文字为主要表现形式的作品，也可以是视觉造型艺术或听觉艺术，或者是综合性艺术。幽默出现在不同的艺术载体中，其表现技巧各不相同。同样，不同地域和不同国家对幽默的理解、表现幽默的形式也不尽相同，但其实质却是一样：把缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和机敏等两极对立的属性不动声色地积为一体，在这种对立统一中，见其深刻的意义或自嘲的风貌。教学该单元时要让学生们认识到，因为中外文化的差异，人们对幽默的理解不同，表现“幽默”的方式也会
不同，这往往会引起理解困难；另一方面，通过对各种幽默表现形式的展示，鼓励学生保持乐观的人生态度，培养幽默感，陶冶情操。
“热身”（Warming Up）和“读前”（Pre-reading）部分以问题和表格的形式启发学生去了解幽默，帮助学生理解“幽默”的内涵，并引导学生归纳其不同的幽默形式，对“幽默”的本质开展讨论。教师可在课前让学生自己去寻求答案，针对学生并不熟悉的幽默表现形式，教师也可在课上展示相关的资料片段，让学生有一定的感性认识。
“阅读”（Reading）部分以“非语言幽默”为题，介绍了美国著名的电影演员、喜剧大师查理·卓别林以及他在无声电影时代的精湛表演；特别是在著名影片《淘金记》中，他运用滑稽、夸张的动作表情，让观众在捧腹大笑之余，体会在琐屑、卑微之中所隐藏的深刻本质。
“理解”（Comprehending）部分引导学生写阅读笔记，进一步了解卓别林的生涯，同时让他们在练习中熟悉词汇。
“语言学习”（Learning about Language）部分主要是通过各种练习让学生进行探究式的学习，自主领悟并归纳动词-ing形式作表语、定语和宾语补足语的用法，另外还涉及到本单元的词汇。
“语言运用”（Using Language）部分通过读、听、说、写，让同学对英语幽默的种种形式有进一步的了解，并学着讲和写英语幽默故事。
“小结”（Summing Up）部分让学生从话题、词汇和结构三个方面对本单元内容进行归纳总结。词汇部分的小结可以着重动词、名词、形容词和副词等。
“学习建议”（Learning Tip）部分建议学生根据哪些标准选择合适的短篇小说，经常开展阅读，一方面可以培养语感，另一方面则可扩大英语词汇量。
本单元所涉及的要点是：
（一）幽默是生活中有益的要素，滑稽可笑又含有深刻意义的事情随处可见，要学会去发掘、去感受幽默，让生活轻快、美好。
（二）透过文化差异去体会理解英语国家的幽默；通过阅读幽默短篇故事学习英语。
（三）用英语讲幽默小故事，并把它写出来。
（四）掌握动词的-ing形式作表语、宾语和宾语补足语的用法。
（五）学习并掌握本单元教学目的和要求中所列出的词汇。
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