春(湖北省荆州市)

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春
朱自清
执教：裕公初级中学 彭 敏
一、教材分析
《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
二、学情分析
春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
三、教学目的：
1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
2、培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
3、培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
四、教学重点：
引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
五、教学难点：
培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。
六、教学方法
1、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。
3、探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
七、学法指导
采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
八、教学内容：品析文章第二、三两个部分。
九、教学流程
（一）课文引入
同学们，春光不仅呈现于美色，还洋溢着诗情，我们都会被那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派诗情画意的美好景象。现在，就让我们随着朱自清的笔墨，深入到《春》的艺术境界中去吧！
（出示课题，播放课文朗读。）
上节课我们已经学习了文章的第一部分：盼春，有谁能说说这部分在全文起什么作用？
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这个起笔，抒写了盼春的热切心情，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围。
（出示幻灯片绘春）
（二）分析第二部分
提问：作者是怎样来描绘春天的？
作者用五幅图画来描绘了春天：“春草图”、“春花图” 、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。
（边讲解边出示幻灯片）
1、总括轮廓：“一切……欣欣然张开了眼”；山----朗润、水----涨、太阳----红。作者抓住春天的特征，粗略地勾勒了春天的轮廓画：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”正是因为作者抓住春天的特征来点染，给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩，创造了一个动人的意境，引起了读者对春的热烈向往：春天该是怎样的美妙啊！……这样便有力的总领了全篇，开启了下文，从容不迫地推出了下面五幅特写画面：
2、“春草图”（看图并请一位同学把课文中相关内容读出来。）
提问：（欣赏图画）作者是怎样描写“春草”破土而出的？
“钻”，用拟人手法，生动传神的写出了小草破土而出的生长过程。
提问：作者是抓住草的哪些特征来写春草的？
质地----“嫩”：嫩嫩的；色泽----“绿”：绿绿的；形态----“软”：软绵绵的。让我们可以感受到小草那破土而出的生命力。
广----“满”：一大片一大片满是的，人们在初春来临时的活泼之态。（侧面烘托）
作者抓住春草的“嫩”、“绿”、“软”、“满”等特征向我们描绘了一幅春天绿草如茵的情景画面。
3、“春花图” （看图并请一位同学把课文中相关内容读出来。）
提问：写春花，作者抓住了化的哪些特征？
态----“赶趟儿”，用拟人的笔法，写花们“你不让我，我不让你”的争春，仿佛是成群接队而来，“都开满了花赶趟儿”。这一起笔，就为这一画面定下了热闹的调子；
色----“像火”、“像霞”、“像雪”，生动形象。“红的”、“粉的”、“白的”依次分指桃、杏、梨花，井然有序；
味----“甜”，用联想，由实而虚，虚实相应：“花里带着甜味儿”，这是嗅觉，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，由嗅到的花的甜味，联想到果实，又以想象中成长起来的果实的甜味，来印证目下这些花的甜味的确实；“香”，写花香不用“花香扑鼻”之类的词，连“花香”也没有，而是极写花下的蜜蜂和蝴蝶“成千成百”，有大有小，那蜂蝶不就是由花香引来的吗？（侧面烘托）蜂喧蝶舞，不仅烘托出花香之浓，花蜜之多，又暗暗照应了“花里带着甜味儿”，而且还使画面具有了动感，进一步表现果树开花的繁盛景象。
提问：除了桃花、杏花、梨花外，作者还写了什么花？
写了两类花，先写果花，再写野花，观察点由高到底，由画面的主体前景，推广到广阔的背景，写果花从详（用了四句），写野花从略（仅一句），野花是杂样的，“散在草丛中”，星星点点，摇曳多姿，遍地都是，在春天的阳光下闪烁迷离，很是惹人喜爱。
提问：作者在这幅图中突出了一个什么字？你是怎么看出来的？
“闹”----“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，突出花的“争相斗妍”，画出了春天百花盛开的繁荣景象。
4、“春风图” （看图并请一位同学把课文中相关内容读出来。）
提问：作者写春风从不同的角度，落笔于古诗，向我们展现了一幅和煦温暖的春风图，你能说出是哪些角度吗？各指哪些内容？
触觉------嗅觉------视觉------听觉
提问：作者从触觉的角度写了春风的什么特征？你是怎么看出来的？
古人说“吹面不寒杨柳风”，这是“不错的”，春风是那样的温暖、柔和，就“像母亲的手抚摸着你”那样让人感到亲切、舒服,赋予春风以人的情感，让人回味无穷。
提问：作者从嗅觉的角度写了春风的什么特征？你是怎么看出来的？
写春风的轻微、芳香。“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”，这种气味是不太浓的，只有在微风中才能嗅到。“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”春风湿润、温暖，花香才浓郁，轻风徐吹，人们才能闻到，如果是东风浩荡，各种花香也就“酝酿”不成了。
提问：光是从触觉、嗅觉角度写，还形不成一幅图画。下面作者又从视觉、听觉的角度写了哪些景象？
春风吹拂下的景象。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”，大概鸟儿也闻到了春天的芳香，特别惬意吧？所以也“高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”树上绿叶扶疏，繁花似锦，花香鸟语，树下轻风流水，叮叮咚咚，互相应和，远处青青的草地上，荫荫的河岸边，“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”。这是多么美的一幅百鸟迎春，春风唱和图啊！作者通过春风中的景象描写，把无形的春风写成一幅有声有色、有人有物、有情有感的图画。
4、“春雨图” （看图并请一位同学把课文中相关内容读出来。）
提问：写 “春雨图”作者采用了怎样的描写方法？
同样是抓住特征，多角度多侧面的描写。开头一句虽没有任何修饰，平白如话，却一下子道出江南春雨的特征：在春日中“雨是最寻常的”，且绵绵不绝，“一下就是三两天”，写到这儿，作者马上提醒我们：“可别恼”，引我们去细细品味春雨的情趣，欣赏春雨的可爱。接下来，作者就象放电影一样，让我们看到了一连串活动的画面------
提问：先是一个春雨的特写镜头“看，像牛毛，像花针，像细丝”，哪位同学说说这写出了春雨的什么特征？
连用三个比喻，从不同角度描写出春雨的形态。这三个比喻，有一个共同点，都写出了春雨的“细”，但又各有侧重点。“像牛毛”，言其又细又密；“像花针”，写其细小而闪亮；“像细丝”，则突出其柔细且绵长不绝。
提问：镜头继续移动，拉成近景、中景、远景。那春雨在微微的春风中“密密的斜织着”，你从“斜”字中看到了什么？
一个“斜”字，写出春风的存在，也照应了春风是“轻悄悄的”；轻风和细雨交织着，织成一幅透明的雨幕。
提问：视线移动，远远望去，那蒙蒙的细雨，在“人家屋顶上全笼着一层薄烟” ，“笼”、“薄烟”等词写出了春雨什么特点？
“薄烟”一词，恰到好处地写出了春雨细密、轻盈的特点。一个“笼”字，也写出了雨雾淡淡的特点：远处的屋顶仍然可见，只是那些线条变得模糊。细雨仿佛为整个画面罩上了一层轻纱，一切似乎着上了一种朦胧、柔和的调子。
提问：作者正面描写了春雨之后，又描写了雨中的景色。一共用了四句，这四句各有什么特点？
既有远近之分，又有动静之别。
第一句“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”，是近景描写。这时的树叶，不再是刚刚抽芽长叶时那种“脱不了鹅黄的底子”的绿，小草也不再是刚出土时那种“嫩嫩的”绿；一切的植物，在春雨的滋润、洗涤下都变得鲜亮、夺目。这是侧面描写，更写出了春雨“润”的特点。这句中，“逼”字用得好。试想，我们前面看到的春雨的画面，一切似乎着上了一种朦胧、柔和的偏灰的色调，这时作者把镜头一下子推向经春雨滋润、洗涤的植物，在朦胧、柔和的、偏灰的色调中，一下子出现一片鲜亮的绿；这时我们的感觉是怎样的？鲜明，夺目。但这不同于夏季烈日下叶子的反光，那是一种白亮亮的、耀眼的绿；而春雨中的草绿，虽“青得逼你的眼”，但那是色差造成的强烈效果：在整个的柔和的底色中，它鲜明，夺目，但不刺目，仍旧不脱春雨中青绿的柔。一个“逼”字，极其准确地传达出了这种颜色感。
第二句“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，写的是远景。何以见得？灯光“一点点”。“点”者小也，乃远望所致；灯光“黄晕”，因灯光被雨雾蒙着，远远看去，呈现出小小的黄色的晕圈。这点点的黄光，给画面增添了一层静宓、温暖的色调。这一句写景由近至远，时间也随之推移了。
第三句由静而动，镜头慢慢摇动，“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民”，人们珍惜春光，农民更是不误农时，雨中仍在劳作。这里虽然写人的活动，但并不热闹，主调仍然是安静、平和的。
第四句“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，又写静景，是远镜头，构成了整幅画面的背景。由动而静，更突出春雨图安静、平和的主调。从全段看，有正面描写，也有侧面描写；既写景物变化，又有时间推移；景物描写中，也远近相应，动静结合，于是构成了一段连续运动的画面，围绕安静、和平的主调缓缓地展开而去。
这里写春雨，作者落笔即点出春雨的特点──细微，接着扣住这一特点描绘了各种雨景。写雨景并不是以时间推移或空间转移为序，而是充分考虑到其色彩、亮度乃至动静的对比效果，依次向我们推出了三幅“春日雨景图”。第一幅：“薄烟”似的细雨中，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”。色彩：绿、青；亮度：明亮。紧接着推出第二幅：“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”色彩：黄晕；亮度：晦暗。这就在色彩和亮度上构成了鲜明的对比。这两幅主体是物，是静景。随后推出第三幅：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”这幅则以人物为主，是动景。至于“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，不妨看作这幅以人物为主的雨景图的背景。这一幅和前两幅构成了动与静的鲜明对比。这样三个画面，两个层次，相互映衬，浑然一体，共同组成的大幅“春雨图”，异常自然而又生动。
5、“迎春图” （看图并请一位同学把课文中相关内容读出来。）
提问：春景如此，春天里的人们是怎样的呢？
春天来了，“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”写出“蛰伏”了一冬的人们迎来风和日暖的喜悦。人们充满了希望，为什么呢？因为“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”。
（三）学习第三部分
提问：课文最后三段把春天描写成“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”，这三个比喻表现了春天景象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
第一句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，象征着勃发的生机，突出了一个“新”字；
第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑着、走着”，象征着春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；
第三句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，象征青春的活力，给人以“力”的美感。
小结：
作者连用三个比喻来赞美春天，层层相关，步步深入，比喻鲜明、生动、形象，既突出了文章的主题，又增加了文章的气势，使文章结尾鲜明、有力。把人类的憧憬寄托在象征春的“刚落地的娃娃”，“花枝招展的小姑娘”和“健壮的青年”身上，展示春天无限光明的前景，使颂春之情升于峰巅。
（四）教师总结
全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。
（五）作业
1、完成课后习题第一题和第二题；
2、写一段描写家乡秋景的文字。
附：板书设计
宏观勾勒：山——朗润　水——涨　太阳——红
春草图　　钻　鲜嫩　　　正面－侧面
春花图　　繁茂　艳丽　　树上－花下－遍地
　　　　　　　　　　　　正面－侧面
春风图　　和煦　轻盈　　触觉－嗅觉－听觉
　　　　　　　　　　　　
春雨图　　细密　平和　　植物－人
　　　　　　　　　　　　正面－侧面
迎春图　　赶趟儿
绘春
（微观描绘）
特点
层次
颂春
（三个比喻）
“新”
“美”
“力”
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