解读高考 科学备考 冲刺考前70天[下学期]
文档属性
| 名称 | 解读高考 科学备考 冲刺考前70天[下学期] |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 41.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2007-03-14 20:10:00 | ||
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文档简介
解读高考 科学备考 冲刺考前70天
高考英语试题的指导思想：“稳中求变，变中求新，立足语篇，突出语境”。试卷的命题有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育，有利于推进基础教育课程改革。
考查学生基础知识和能力的同时，考查学生对本学科所学内容融会贯通的能力，以及在特定的语境中运用语言完成任务的能力。
试卷对于中学英语教学具有良好的导向作用，给高三英语的复习教学工作带来许多有益的启示。本文通过对试卷听力、语法词汇知识和阅读简要分析，探究高考前70天的复习教学策略和备考建议。
一、分析高考试题，冲刺备考建议。
1．听力部分
考查的目的：通过听的方式获得信息和处理信息的能力。
考查要点：考生从所听材料中 ① 获取事实性的具体信息。 ② 理解会话者的观点、态度或意图。③ 判断会话者之间的关系或会话的场合、背景。④ 对所听的内容判断或理解所给材料的主旨要义等。
话题涉及：购票付费、打电话、谈工作、接待来宾、活动安排、家庭小故事、预订房间和航班常识（都是《课标》功能话题且教材有所涉及）。
内容上贴近学生，贴近生活，是学生所熟悉的、能够理解的，诸如学校生活、人际关系、旅游度假、生态环保、出国留学、医疗与疾病等。
表一：听力设题方式分布情况：
What where How/How… Why who Which When
05年全国 9 4 4 2 1
06年全国 11 1 4 1 1 2
备考建议
（1）观念上 重视听力，明确听力是考前增分点
学生高考得分的顺序是听力—单选—作文—阅读—改错—完形，听力对于大部分学生来说是高考中得分容易的一部分。听力考试不是太难，语速适中，材料的难度相当于初中课文材料，话题是学生所熟悉。所以备考听力材料不要的太难，太难了就会影响学习的信心和整个学科的复习。临近高考了，最好每天练上10分钟左右的听力，以便保持语言的节奏和频率材料要涉及听力的主要话题，还应包括一些人物故事，风土人情等。
（2）过程中 分层指导，手段多样
听力的复习是要在听的过程中进行。分析学生听力得分情况，针对英语成绩中下的学生，在听力考试中，前5个小题由于读一遍且情景短，学生易失分的情况，可将最容易出错的前5个简短对话剪辑出来，在高考前几天进行专项突击训练。训练的方式，学生听、读、写相结合（中间可适当地参考听力材料）；让学生熟悉高考的问答方式，即谈话细节、推理判断、概括中心话等题。熟悉常考的内容，如打电话、购物、看病、就餐、活动安排、表达看法，力争听力得21分以上。对于成绩中上的学生，除了上述要求外，可将较难第10段独白材料通过停、读、写、查的方式训练，综合提高学生的听力水平，力争听力得满分或错误控制在2个以下，这样各层次的学生都提高了听力水平。天天听英语的同时要天天读短文，朗读时注意材料中与话题相关的地道英语中的词汇、固定表达和常用句型，熟悉用词。朗读材料可以是听力本身材料或以话题为中心的教材中短文，目的是熟悉话题和培养语感。
（3）方法上 分析症结，专项突破
在专项训练中，要指导学生分析总结经常导致自己失分的原因：① 语音语调问题，要仔细去听，模仿，跟读，纠正错误的读音，再听材料，确保问题彻底解决，以后听到这样的语句或是类似的场景，不会茫然不知所措，而是得心应手。② 听力考试技巧，学生在听力中较大的问题可能是在听的过程中反应不过来，影响后面解题，导致恶性循环，较多地失分。所以在考前练习中，就要指导学生强迫自己既要做好准备又要强迫自己快速反应，迅速从上一题中恢复过来，接受下一题的新信息。③ 有些问题是短时间无法解决时，通过加大练习数量，增加语言的输入，在实战中解决的问题。这些问题本可以平时通过练习去解决，如拖到高考还未解决，岂不是太可惜。
2．语法词汇知识
命题原则：坚持“突出语境，强化语意，注重运用”。
考查方式：在语境中考查英语知识的综合运用。
考查特点：（1）考查全面，在情景中考查语法知识的比重逐渐在加大，
考查的重点：① 动词相关的项目（动词词义或动词短语、时态语态、非谓语动词）；② 与句子相关的项目（复合句、特殊句型）；③ 交际英语。
表二：高考语法词汇试题考点分布
考查要点 能 力 要 求 频次 2006年18套全国各地高考试题
名词与冠词 综 合运 用 19 浙（3、17）川（27）赣（28）辽（21、32）陕（15）鲁（21）鄂（21、23）京（26）闽（35）全国Ⅰ（30）津（15）全国Ⅱ（11、19）渝（25）粤（34）沪（42）
代词与it 辨 析 运 用 11 浙（4、14）川（31）鲁（24）闽（21）皖（32、34）全国Ⅰ（26）津（1）渝（29）沪（29）
形容词与副词 综 合 运 用 21 赣（23、30、35）川（27）辽（23）陕（6）鲁（21）京（25）闽（26）皖（22、28）全国Ⅰ（32）津（13）全国Ⅱ（8、14）渝（25）粤（23、28）沪（28、41、44）
数词与主谓一致 分 析 综 合 5 浙（7）辽（27）陕（12）京（23）皖（30）
介词与连词 分 析综 合 24 浙（2）赣（23）川（24、29、35）辽（28、34）陕（10）鲁（31、35）京（22、33、34）闽（25）皖（26、29）全国Ⅰ（30）津（15）全国Ⅱ（9）渝（23）粤（34）沪（25、38）
动词的时态与语态 综 合运 用 33 浙（6、16、18）赣（21）川（22）辽（27、29、31）陕（7、12）鲁（28）鄂（27、29、32）京（27、30、31）闽（24、31、32）皖（25）全国Ⅰ（21、29、31）津（3、4）全国Ⅱ（11、19）渝（25）粤（27、32）沪（27、32）
非谓语动词 辨析综合运用 28 赣（29、33）川（26、33）辽（25）陕（13、17、18）鲁（29、33）鄂（33、34）京（28、35）闽（33）皖（21、35）全国（32）津（7、10）全国Ⅱ（17）渝（25）粤（26）沪（31、33、34、36、40）
情态动词与虚拟语气 理解与运 用 14 浙（8）赣（34）川（32）陕（19）鲁（30）鄂（31）京（25）闽（27）全国Ⅰ（24）津（11）全国Ⅱ（10）渝（32）粤（22）沪（26）
固定搭配 识 记 21 浙（6、16、18）赣（21）川（25）辽（22）陕（14）鲁（25、34）鄂（25、26、27、28）闽（28、39）皖（24、33）津（8）渝（28）粤（24、25）
复合句 分 析综 合 37 浙（13）赣（27、33）川（23、30）辽（24、30、35）陕（8、9、20）鲁（23、26、27）京（29、31）闽（29）皖（25）全国Ⅰ（23、28、33）津（2、5、12、14）全国Ⅱ（13、16）渝（27、29、33、34）粤（26、31）沪（30、35、37、38、39）
倒装 综 合运 用 10 浙（9）赣（31）川（28）陕（16）鄂（31）闽（30、34）皖（31）渝（24）粤（33）
省略、替代、插入语 识记及运 用 2 浙（5）鄂（31）
情景交际 运 用 20 赣（22、26）川（21、34）辽（26、33）陕（11）鲁（20、30）鄂（35）京（24） 皖（23、27）全国Ⅰ（25、34）津（9）全国Ⅱ（6）渝（22、25）粤（21）
表三：动词考点分布
时态 语态 情态动词 非谓语动词 动词短语区别 虚拟 合计
全国 I 1 1 1 / 2 1 6
全国 II 2 / 1 1 1 / 5
北京卷 3 / 1 2 / / 6
安徽卷 1 / / 2 2 / 5
辽宁卷 1 1 / / 1 / 3
四川卷 1 1 1 2 1 / 6
湖北卷 1 / / 2 5 1 9
浙江卷 2 / 1 2 2 / 7
江苏卷 1 1 1 2 / / 5
江西卷 1 / 1 2 1 / 5
福建卷 1 1 1 1 1 1 6
山东卷 1 1 1 2 2 / 7
广东卷 2 1 1 2 1 / 7
天津卷 1 / 1 2 2 / 6
陕西卷 2 1 1 3 1 / 8
重庆卷 1 1 1 1 1 / 5
湖南卷 1 1 1 2 / / 5
合计 23 10 14 28 23 3
表四：时态、语态考点分布
时态 一般现在时 一般将来时 一般过去时 现在/过去进行时 现在完成时 现在完成进行时 过去完成时 过去将来时 合计
全国I 1 / / / / / / 1
全国II 1 / / / / / 1 2
北京卷 / 1 / 1 1 / / 3
安徽卷 / / / 1 / / / 1
辽宁卷 / / / / / / / 1
四川卷 1 / / / / / / 1
湖北卷 / / / / / 1 / 1
浙江卷 1 / / / 1 / / 2
江苏卷 / / / / 1 / / 1
江西卷 / / 1 / / / / 1
福建卷 / 1 / / / / / 1
山东卷 / / / / / 1 / 1
广东卷 / 1 1 / / / 1 3
天津卷 / / 1 / / / / 1
重庆卷 / 1 1 / / / / 1
湖南卷 / / / / / / 1 1
合计 4 4 3 3 3 2 3
表五：动词及动词短语辩义
试题 考查内容：常用的动词及动词短语的细微区别和特定语言环境中的恰当运用
动词词义区别 全国I（ 22、27 ） reach, miss, lose，catch； damage, hurt, hit ；strike
全国II （ 15 ） forbid, allow, follow，ask
天津（6） load, hold, fill， support
广东（24） come ， grow, go， get
山东（25） make , turn, grow， get
浙江（20） go, tell, write， say
湖北（22） grow, develop, increase ，raise
安徽（24） leave, remain, delay ，desert
动词短语方 福建928） pick out, make out ,pick up ，make up
重庆（28） get along, come on, watch out ，set off
江西（34） turn up, make up ,fix up, set up
陕西（14） turn to, turn on , turn off, turn over
天津（8） refer to, speak of, focuses on ，come to
广东（25） break out, get out, put out , come out
山东（34） take up, save up, keep up, draw up
浙江（8） look up, take down, work out ，bring out
湖北（25 、 26 、 27、 28） come up, come out, come about, come over ；see through, work out, look into, watch over ；call on, call up, call for, call in；turn up, go back, die down, blow out
四川（25） get down, get through, give in, give away
安徽（33） come down, take down, turn over, go over
辽宁（22） break down, break up, break in ， break out 。
表六：三种类型的从句考点分布
项目 名词性从句 定语从句 状语从句
数量 13 11 16
考查重点：① 对长难句的分析理解上，听力和阅读理解。
② 各种从句的引导词的选用，尤其是状语从句是考查的热点，虽在初中学习，高中课本未系统学习，需要加强。
备考建议
（1）把握考点、突破重点、远离偏、难、怪，基础和落实是关键
根据高考稳中求变和2007年的考试大纲，推定2007年的难度在0.55-0.65之间，这主要是由全国的高考升学率决定的。10年前我们中国100个考生只有30个能考上大学，但是现在中国的情况是100个学生有70-75个学生考上大学，也就是说高考的升学率已经大大提高了。在这种情况下就确定了高考试题的难度。如果我们在高考复习当中没有体会大纲的意图，一味的抠难题，怪题，那就舍本求末。考前训练当中一定要注意删掉难题和怪题，以中低档题为主，不要花过多的时间在难、偏、怪的题上。学生在高考中的成绩好坏主要取决于在中、低档的题上是否能保证拿分。越临近高考，越要适当降低复习的难度，越要把最基本的东西弄扎实。只要把容易题都作对了你高考就能成功，而不在于个别的一两个难题怪题。因此在复习当中一定要特别强调的就是基础，基础，再基础；落实，落实，再落实。
（2）用好考纲词汇，突出重点词汇和高频词汇（尤其是活跃动词），强调语境用词
很多教师知道现在有一个《课程标准》词汇，要求掌握3500个单词，但是我们考纲上所列的是2000个左右单词，到底按3500准备，还是按2000准备，肯定按2000准备，尤其是中差生。因为改革得有一段时间，在3、5年以后肯定会按3500来考，但是不是我们07届的考生要考的，可以建议英语特别优秀的学生了解或掌握《课标》词汇。考试大纲给我们提供的词汇表是非常重要的。词汇分级分层要求要求，高频活跃动词，重点词汇（名词、动词、形容词和副词）、考纲词汇、课本/《课标》词汇。要求学生考试大纲词汇随身带，饭前饭后看起来，把这个词汇表好好利用起来。要打好词汇基础，词汇的复习内容包括：
① 基本词汇，即考纲要求掌握的单词量。
② 根据构词法：派生、转化、合成后形成的词汇。
③ 学生在平时学过，但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。
④ 可以把词汇表中动词和活跃动词短语列出来，结合近几年全国各地高考试题进行归纳总结和练习，考纲内动词512，活跃动词35个。
第1， 要指导学生科学地记忆考纲词汇
词汇量的积累除了要准确掌握词汇的意义、词性外，还要指导学生对重点词汇和活跃动词通过语境掌握词汇的用法和相关词汇的辨析，为完形奠定坚实的基础。同时，要指导学生学会运用发散性思维训练。如复习：success一词可联想到succeed v. successful adj. successfully adv.及其句型succeed in doing和与之意义相近的表达manage to do。fail(反义词)，failure n.等。随着词汇量的增大，学生会发觉越来越多的词汇很容易混淆，其用法有剪不断理还乱的味道，因此，很有必帮助学生将学过的词汇尤其是动词及相关词汇进行横向比较及纵向区别，如复习afford用法时，可将afford与offer、effort、affect、effect等易混淆的词汇进行比较。
第2， 加强对单词记忆情况严格过关检查验收
对于考纲词汇要求人人过关，个别基础太特别差的学生至少要求认读考纲词汇，重点词汇和活跃动词、常用动词的过去式、过去分词的不规则变化的过手落实。同时要注意对短语搭配、动词短语检查。要利用实例使学生学会根据词的本义推测词的引申意义，根据词的原始意义推测词的派生意义，根据词的中心意义推测词的次要意义。一定要根据高考考试说明的要求，要让学生把考纲常考常用词汇至少认真地过一遍或几遍，特别是比较难记易混淆的词汇，常用重点词要熟悉和重点掌握。
第3， 搜集整理考纲外高考试题中常用词汇
近年来高考阅读理解中出现的但没加汉语注释的纲外词，构词法知识和考纲固定短语词组，要让学生去重点熟悉，加强记忆。
词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，或能否掌握词汇基本用法，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达。词汇量是制约多数学生阅读能力提高的“瓶颈”，正因为词汇教学有着如此重要的地位，高三复习必须紧紧抓住它。高楼大厦平地起，有了扎实的词汇基础，就有了高考成功的牢固奠基石。
（3）构建知识网络，要做题，更要“悟题”
考前的复习要求学生把高中三年学到的知识点连成线、线组成面、面结成网，构架起较为完整的知识系统。使知识系统化、条理化、科学化。教师应指导学生研读考纲导读类丛书，明确高考要求，并就语法专项和高考题型两块对学生进行有针对性的限时训练。系统回顾高中英语的基础语法知识体系。常用短语、句型，要熟记、巧记，形成一个明晰的知识网络体系。教师不要陷入题海中，任意沉浮、迷失方向而要有这样的意识，同时提醒学生，习题要练，贵在“悟”。练完以后还有两个步骤，第一个步骤是总结，做了一个错题登记本，把自己平时错题，好题登记下来了，每次不要太多。一月就能登记上几十条和上百条。第二步骤是“捂和记”。要有意识地“参悟”试卷的命题规律，包括整体风格、选材特征、各大题型的考点（知识点和能力点）。能洞察各个试题的要求和特点，根据各个试题的规律和条件，多角度、多层次，运用多种方法求答案；对语境、语句及结构的全面分析，透过表象，识破出题人真正的意图，确定正确的答案，归纳解题思路和获得解题技巧。
高三复习不是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。复习知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢 网络化的知识，是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他们在应考中运用自如。
3．阅读理解
阅读理解考点：考查在语篇中获得具体细节理解的同时，考查学生对文章主旨、语篇结构、文体特点、作者写作意图的理解和掌握。
阅读理解能力：不仅仅是语言问题，也是观察能力、思维能力、逻辑推断能力和综合处理信息能力的集中表现。体现强调能力、注重运用的思路。
阅读体裁及题材：语料选择和试题设计上充分考虑以上因素，体裁多样，记叙文、议论文、说明文、夹叙夹议等。题材涉及家庭生活、电视节目、广告、人文风情、人物故事、新闻报道 说明介绍 史地政治 文化教育和创新思维等。如2006江苏省的D篇，讨论并推荐了一种新颖有趣的课堂教学训练形式。作者积极倡导创新意识，这正体现了新课标的精神，体现了“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
表七：2006年高考英语试题阅读理解内容及体裁分类统计
卷别 阅读理解文章内容及类别
科普 广告 人文风情 人物故事 新闻报道 说明介绍 史地政治 文化教育
全国Ⅰ E A、B、D C
全国Ⅱ D A、C、E B
北京 E B A D
天津 D E B A C、E
重庆 C B D E A
山东 D、E C A、B
辽宁 B A C D、E
陕西 A E B、D C
江西 D A、B A、E
湖南 A B E C D
广东 E A、C、D B
湖北 A、D B C
浙江 B、D C A E
江苏 D、E C A B
四川 B、C A E D
福建 B、E C A D
上海 B C D A、E
安徽 D A、B、E C
备考建议
“阅读理解”仍是试卷的重中之重。培养和提高学生的阅读理解能力是高三英语科复习的重要任务之一。引导学生注重语篇，不拘泥于对语法、词汇的理解，改变只见树而不见林的阅读方式。
（1）分析症结，找准突破口，注重思维能力的培养
很多同学对阅读感到茫然，用时不少，见效不明显，文章差不多看懂了，就是答题就错。首先，教师要帮助学生分析阅读障碍。学生在阅读理解方面有非知识性阅读障碍（阅读心理、阅读习惯、阅读技巧、阅读速度）和知识障碍 ① 词汇障碍，词汇掌握不扎实，词汇量和阅读量不够。② 语法知识性障碍，对英语感悟差，尤其是长难句的理解。③ 文化背景知识障碍，由于对英语文化的了解少。④ 阅读质量不高，阅读理解和逻辑思维思维能力差。教师积极探索阅读教学的合理过程，搞好阅读指导，研究学生阅读的思维过程，训练中要提高阅读的质量，教师可根据这四个方面原因，第一，刻意地引导学生灵活地记忆词汇、理解词汇和运用词汇，强化词汇的记忆。第二，教师还要注意提高学生对长句的理解、难句的分析能力。教师可从高考试题中或高中课本中选用选。如：06年四川A篇第一段“I had the lonely child’s habit of making up stories and holding conversations with imaginary persons, and I think from the very start my literary ambitions（文学志向） were mixed up with the feeling of being isolated（孤独） and undervalued.（35词，要学生分析理解句意和句与句的关系）
I knew that I had a natural ability with words and a power of facing unpleasant facts, and I felt that this created a sort of private world in which I could get my own back for my failure in everyday life. （41词，并列句和主从句的关系和句意的理解）。又如：“高考英语长难句100”。高一（上）Unit Good friend 中的Chuck’s friend 最后两个自然段中：The lesson (that) we can learn from Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers.高二（上）Unit One Zhongguancun 中的最后两段等。句子结构复杂，但语言优美，可建议学生先理解，在划出各种从句和引导词，归纳各种从句的引导词的对比使用。
第三，利用阅读教学，有意识地介绍英语国家的文化，同时，在阅读选材时有意识的渗透文化意识。第四，利用图式分析文章的脉络或文章的主线和掌握逻辑学上的概念的内涵和外延，种与属的关系，判断的关系，要注意培养学生深层次获得信息和处理信息的能力，掌握材料主旨大意的能力、理解作者意图、态度的能力、根据篇章逻辑关系进行推理和判断的能力、根据上下文猜测词义的能力。
以2004NMET(B)篇为例，引导学生用图式的方法，分析描写对象及心理特征和文章结构，对医生的内心世界就有了一个清晰的轮廓。流程图一
（2）大量阅读，精泛结合，选材上体裁多样和题材新且贴近生活，
由于高考英语考的主要是阅读的感觉，达不到足够的阅读量你的感觉就出不来，要提高阅读就得读文章，每天要保证足够阅读量。高考之前都应该保持源源不断的输入。阅读的方式可采用精泛结合，精读与泛读没有十分明确的分界线，精读精到什么程度，泛读广泛到什么地步，要视学时安排，教学进度和学生状况而定。泛读可以一半在课外进行，主要是大量阅读，另一半在课上进行，主要是检查阅读效果。泛读可以培养学生的语言感觉，建议学生在老师的指导下自行阅读英文报纸、杂志。高考的选材多数来源于最新的书报时文。学生通过大量、广泛、快速地阅读，语言实践量大，阅读理解能力才会不断提高，同时对提高其它方面的能力也起到相当大的作用。复习中教师要精心选材，呈现给学生的材料一定要做到内容新，体裁全，语言生动，富于变化。题材、体裁的多样化和趣味性，兼顾到不同的文化和时代特色，做到难易适中。篇章要具有较强时代感和实用性，选与高考阅读理解材料相一致的阅读材料并根据高考英语试题特点命制阅读理解题。教师在何处选题呢？我们看一下06年四川阅读题的来源或许有些启示：所有阅读篇都是取材于原汁原味原文原著：
阅读理解A “作家成名回顾” 取材于：Why I Write by George Orwell Gangrel, Summer 1946
阅读理解B 话题是“安大略公园”。可网上浏览有关“Welcome to Ontario Parks”，并下载相关材料；例如，文中第二段第一句“Through the Internet, you’ll be happy to know that you can now explore all 270 parks on line.”提及的270个公园：
Ontario has over 270 provincial parks, six national parks, hundreds of conservation areas and thousands of miles of marked ... region as you can in three days. You ll get to hike the Queenston Loop, Niagara Glen and parts of the Bruce. ...
阅读理解C 关一个客轮客房部经理“Housekeeping Manager的故事”，可网上浏览，选择下载：
Norwegian Sun Cruise Review - [ 翻译此页 BETA ]
If you had never sailed before, I am sure you would think the Norwegian Sun was a very good ship. ... The housekeeping manager brought us a foam pad to put on top of it. Of course, the blankets and sheets could not be tucked in, ...
阅读理解 D “儿童教育”话题 取材于： How to Curb Your Overspending
阅读理解E “提高中学生实验意识的培训”取材于：Advance--Research Scholastic Creative Achievement at Texas A&M University By Linda Anderson,
（3）分析高考阅读理解，总结阅读试题的规律
阅读复习应以两条线进行：一是按文章体裁复习，阅读理解的文体有记叙文、说明文、议论文、应用文等，在阅读训练中学会分析各种文体的篇章结构有助于从整体上把握文章的脉络和中心。例如：记叙文可以根据它的五个要素（即when, where who what why），抓住文章的线索：Beginning—Raising part—Climax—Falling part—Ending。议论文主要是抓住它的论点，分论点，论据等。说明文根据Introduction –Development –Conclusion的线索。广告、电视语言则多使用省略句。对不同文体文章的基本特征如篇章结构、行文方法等加以研究，总结出阅读方法和技巧，提高阅读效率。以NMET2004阅读A篇为例，找出它的线索连贯图示：流程图二
二是按文章后的题目类型进行复习，高考的阅读考的是20个小题，可概括“5753”分布结构。其中大约有5、6个题是关于概括文章中心的，叫主旨题。另外有7个题让你推理判断的。还有一个5是考的文章的细节，还有2、3个小题考的是猜测词义。学生们特别容易错的就是概括中心的词，教师要指导学生要掌握做这类题的规律，比如说概括中心这个题，最典型的文章就是06年江苏省高考试题A篇(文章选至美国作家露易莎.梅.奥尔科特 Louisa May Alcott Little women，讲了家庭的4个女孩主要成长的经历)，它的中心就应该是4个女孩.
58. Which of the following would be the best title for the passage
A. The March Family. B. The March Parents.
C. The March Girls. D. The March Relatives.
A项覆盖的面太宽了; B项只概括了其中一段的内容，不全。C项切中了文章的意思D选项说的他们的亲戚，这根本就是扯不上的。在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。
（4）分类指导，内化解题技巧
阅读理解题：阅读的目的是理解；理解的目的是做题。阅读理解题目类型分为：① 点上的题：细节类、猜词类、部分判断类.② 面上的题：主旨类、内涵与推理类、部分判断类。作题顺序：1.先读题目，点面归类，做出标记或简单汉译。 2.带着点上的题目跳读文章，找到有关的信息点时，进行精读并找出答案。 3.点上的题目做完后，再做面上的题目。在课上限时阅读完毕完成理解题后，应该有一定的精深讲练，了解一下学生对全文的内容究竟了解到什么程度。然后，进行必要的问答、改写检查。有意识地训练学生对文章的主旨、作者写作意图等方面的宏观思维能力；归纳出做题方法和技巧。如：
主旨大意题
解题技巧 ：
① 不管它出现在文章的什么位置,都作为最后一道题去做,因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助
② 着重理解首末段,首末句 。
③ 主旨在文章中间的情况(非文首文尾),注意文章前后段意思转折，很可能是主题句。
正确选项特点:不出现细节信息;不含过分肯定或绝对意义的词
干扰项特点:细节信息明显;过于笼统
作者观点和态度题
解题技巧
① 作者对某一事物的看法,要么支持,要么反对,带中立色彩的词最不可能是正确答案
② 漠不关心类词语一定不对,既然写文章就不会不关心
③ 不要把读者自己的态度揉入其中,也要区分开作者的和文章中人物的态度。。
④ 当作者的态度没有明确提出时,要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度
⑤ 作者观点一般与文章主旨相关联
如四川06年B篇
59. The writer’s purpose in writing the text is to .
A. tell more people the improvements in Ontario Parks
B. attract more people to explore the parks on line
C. praise the beauty of nature in Ontario Parks
D. have more people visit the parks
根据开篇“Welcome to Ontario Parks”这一主旨是为了吸引游客，但学生如不细心的话，可能选其他的大答案。
推理判断及引申题
干扰项的特点：
1 只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理
② 看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置,手段变目的等
③ 根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准
④ 推理过头,引申过渡
正确选项的特点：
① 不是文中明确说明的内容,有引申推理。
② 大多含义深刻,不是常识选项。
如四川06年阅读A篇
58. What can be inferred about the writer
A. He was least favoured in his family.
B. He had much difficulty in talking with others.
C. He had an unhappy childhood for lack of care.
D. His loneliness resulted in his interest in writing.
几个选项似乎都有一定道理，但D 项突出了”loneliness”和“ writing”。
（5）读写结合，提高语言的综合运用语言的能力
阅读理解题题干+正确选项=原文的改写。在进行专项训练时，可以把读、写结合起来。阅读的同时兼顾写作，在阅读过程中可以安排：句子改写、写摘要（要求学生摘抄三个主从复合句）、谈读后感或者谈对阅读材料主题的看法等活动。改写活动是一切英语教学活动的核心，也是阅读理解的最基本的基本功。上课活动离不开改写，老师讲的东西如果学生听不懂，必定要想方设法换个方式去讲，这就是改写。为了加深对课文学习的印象，把每句话改写成问句，再围绕某句话、某个段落、某个细节与某个中心思想的关系提问题，或讨论或争论，或分析或总结，正确的选项往往是把原文中的原语句改写延伸成其它形式的表达方式。
二、最后70天的安排建议（what to do）
表八：最后70天的安排建议
时段 起止时间 词 汇 课 本 板块复习
Ⅱ 一诊至二诊 高一、二教材中的考纲词汇 教材第一轮复习（42个单元，每周4个单元）以“学案”和课本结合。 题型板块复习、定时训练和答题技巧训练。
Ⅲ 二诊至三诊 高考中高频词汇 每周一套综合训练及试题的讲评。错题归类击破，强化弱项。
Ⅳ 三诊至高考 常用动词、名词、形容词和副词。 考前热身训练，应试技巧点拨，查漏补缺，心理疏导。
1. 精选试题，综合各种高考信息，搞好综合模拟训练
从5月份开始，为期一个月，主要做模拟套题，目的在于帮助学生查漏补缺，提高应试技能和答题速度，提高学生的综合素质。
（1）精心命制和组合高质量模拟试题
模拟试题做多少要结合各校的实际情况，教师在感悟高考、领会考试大纲和考试说明的基础上，根据高考的具体要求和高考信息网上的有关信息，精选试题，按照高考试题的难度比例、试卷结构布局，经过老师们的集思广益。由本组甚至全校英语教师编写几套质量较高的模拟试题。考试后认真阅卷并搞好质量分析，进一步总结做题的规律、调整心态。同时考前应保持一定的训练量，在限定的时间内完成限量的题目，最好做一下前两年的高考试题，这样既可以检查前面的复习效果，又可以使自己的头脑处于一定的紧张兴奋状态，让学生保持良好的心态，以适应高考的要求。
（2）实战演练，提升应试技巧
考试时，特别是在考试时间的安排等程序要全方位模拟高考，按高考要求下午考，适应高考下午考精神状态，模拟训练时，从实战角度出发，训练学生“合理安排做题时间”。注意把握好每道题的做题时间，养成良好的做题习惯；培养学生“灵活处理难题”的好习惯。历年的高考题中都有一些难度较大的试题，对于这类试题，要教会学生采取“先放一放”的方法，千万不要纠缠不休，否则越急越难以解决问题；培养学生“胆大心细，坚信第一判断”的答题习惯。历年的高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，仔细审题，谨慎解答。首先，要教育学生谨记，在第一次选择时注意力往往集中，观察全面，信息的提取及时、准确，选择往往是正确的，没有十足的把握不要轻易改动已选好的答案，要坚信自己的第一判断。平时的模拟训练就要注意培养学生养成这样的习惯，高考英语复习后期的综合模拟训练中更要培养和强化这样的习惯。要求学生在考纲建议的时间内完成各题型，尽力保证有5至10分钟的时间检查全卷，做到忙而有序，不慌不乱。
（3）模拟训练要适当，确保练习有效性
在复习中不要贪多，不要给学生压大量的练习题，使学生疲惫不堪，难以应付高考，要控制好模拟的量。要确保做一套就要有一套的收获，要留给学生足够的自由复习的时间，让学生多看少做，不做偏、难、怪题，要多想、多悟。考试时沉着冷静，尽量减轻心理压力，做到正常发挥以取得自己最佳成绩。对学生做题中所表现出来的知识和能力上的弱点进行及时的弥补，挖掘各个题型的隐藏的增分点，针对这些增分点提出对应的有效的措施。切实抓好尖子生和学科发展不平衡的学生的成绩提高。
3. 回归教材和试题，学生自我反省提高
还时间给学生，努力指导好学生的自学，对前期复习的回顾与反思，也是大战前的心理调试阶段。这阶段要着重挖掘潜力，找准增分点；惜时如金，讲求针对性、有效性，提高落实程度和复习效率。
（1）回归教材和试题，整理资料
在高考前几天，大部分学校停课学生自己复习，要求学生回归试卷、训练题，学生自己整理的错题，重温基础查看错题集，要好好把月考题、期中、期末考试题诊断题中的典型题、易错题重点筛选出来，好好熟悉，力争再出现此类型题不会做错，注意旧题新做，让学生感悟和升华方法、思路，老师备课要下功夫，帮助学生理清思路，查漏补缺，解决实际问题，要求背诵经典作文或者句子、谚语。
（2）教师要做好回归指导工作
参加高考的是学生，我们理应把时间还给学生，只有学生考好了才能显示老师的水平。备课组教师要依据《考试大纲》的要求，认真总结一轮、二轮复习的经验教训，结合考试暴露出来的问题，编制具体、实用的回扣提纲，使学生的回扣有章可循，明确复习内容，达到什么要求。复习提纲的编写要体现学科的特点，要具体、科学、实用，切忌简单化。力争做到在知识上，不留空白，在全面回扣的基础上，突出学科的主干内容。形式可以多样，例如提纲式、习题式、表格式等。确保回归指导的有效性。学生的回归要按计划有组织地进行。对内容要有布置、有检查、有提炼、有总结，以提高回扣的效益。如果教师还大量讲解和要求学生练习，既是没有信心的表现，还会影响学生的情绪，造成学生心理上的恐慌。
三、考前的复习教学如何备课，如何上好测试讲评课 (How to do)
（仅结合我校一些做法与同仁交流，旨在探讨共同提高）
1.扎实开展教研工作，提高备课效益（如何备课）
教研活动落实与否是教学质量高低的关键因素。整个教学过程中,首先抓了集体备课，充分发挥集体力量，组与组合作、人人合作。加强教学研究，集体备课，研究难点、重点、疑点、考点及切入点和突破方法。老师们认真研读高考考试大纲和高考试题，将近十年的高考试题归类整理，认真讨论“教案”和“学案”的设计，渗透到平时的教学中，认真落实常规教学。讲求教学过程的细、实、透，这样使教学更具针对性和实效性。我校高三每周安排两次的教研活动。
表九：教研活动工作
周一上午 8:00a.m.--12:00a.m. 1.参加市、县、 校的教研活动。2.分析近期学生的状况，及时诊断、研究对策。 3.研究本周的内容、练习、测试及学法和教法，讨论“学案”。保证课堂教学、学案和测试的质量。4．由周五上课的老师在研究和感悟高考的基础上，就专项和板块发言。
周五下午 3:00p.m.—5:30p.m. 1. 听课（新课、专项、板块、练习测试讲评等课型）。2．上课的老师说课和其他教师评课，够建有效可行的教学模式。3. 讨论教学中有争议的问题，总结本周的教学。
把本年级教师分成若干组。每两个人组成一个小组，在这一年中始终合作。小组分工负责每一次的备课任务。
如：在第一轮复习教材时，首先由备课组讨论复习的时间安排和学案的模式后，确定两个教学单元设计一个学案。由备课组长发一个复习清单，要求每组老师填写两个单元内的重点动词、名词、形容词和副词（在句中或语境中辨析）；活跃动词构成的短语（在句中填空兼顾时态与非谓语动词）；重点句型（课文中实用优美的句子）；同步知识点；相关的话题设计成书面表达（把本单元的重点词汇、短语、句子和话题与高考的书面表达相结合，开始训练时要求给一些写作提示如：文体及格式；结构；时态；人称；连接词等）。填写后交给备课组长，统筹安排以避免重复或遗漏。随后，每个组的教师按要求编制学案，输入电脑，印制16份，以备组开教研会时讨论使用，每一个点是否选准，设置语境是否恰当合理，深度难度是否把握得当，切入点是否最佳等。大组讨论后，每个小组在修改，再由备课组长审定后付印。这样“学案”的质量有了保证，也保证了教学质量。
2．如何建构板块复习和综合试题讲评课的模式
（1）板块复习的模式的构建。
流程图三：板快复习模式：
为了进行有效的复习，在研究近三年的高考试题和考试说明的基础上，将板块分为语法和题型两大块。每组老师写出各个板块的考试说明、考试大纲后的感悟，并写出应对的措施和复习建议，在每一次的教研活动中选读交流。这样虽然老师辛苦，但做到了知心中有数，提高了教学中的针对性，也大大地提高了复习效率。如：
（2） 板块复习模式的具体操作（以语法专项为例）
①明确设题选题：“剽窃”好题，改造陈题，创造新题。每个板块一张试卷纸。
原题: ---There’s coffee and tea, you can have ___.
---Thanks. (2003 全国，32)
A. either B. each C. one D. it
改为：---There’s coffee and tea. Would you like some
--- I would like neither , for I am so busy.
原题：－I had a really good weekend at my uncle's.
－________.
A. Oh. That’s very nice of you B. Congratulations
C. It's a pleasure D. Oh. I'm glad to hear that
改为：--- I ____ a really good weekend_____ my uncle's.
--- Oh. I'm glad to hear ______.
表十：语法专项练习的组成及评讲方式
题目 高考题组 易错易混题 新题好题
数量 20 20 15-20
时间 10分钟定时 10分钟 课后完成
反馈方式 教师巡视，学生质疑，教师点评。 教师批改或互相批改，集中评讲 讨论、质疑
② 教研组讨论教学设计：教学步骤，教学手段，突出重点、突破难点方法。
③ 上课的老师试讲，听课老师主要关注学生的参与状态，学生过手情况。
④ 评课：肯定优点，指出不足，提出修改方案，达成共识，形成有效可行的模式。
（3）.专项检测及综合考试的分析和讲评
流程图四：综合试题评讲课
① 准备阶段
收集学生做题的信息：教师批改，抽样统计错误情况；学生填写信息反馈表；学生上课举手调查。
分析情况：通过学生的错误类型，分析导致错误的原因，其目的是为了讲评真正评到关键处，迷惑处。讲学生之所需，解学生之所惑。
② 评讲阶段：以讲评分析为主，边讲、边评、边练。讲、评、练结合，使知识更加完善、系统、深化，同时渗透一些解题技巧的指导。精评、泛评相结合，精评是指要评就要评透，如阅读，弄清文章的脉络，主旨大意，主题句、关键词，作者的态度观点，长难句的理解，好词佳句的欣赏等。泛评：评大意、阅读理解障碍、解答个别错题。讲评过程中要有学生的自评和讨论，甚至由学生分头讲评，指出正确和错误的原因，教师适当补充。为了课堂的有效交流，教师要让学生养成良好的参与习惯，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲望；鼓励学生不怕出错，大胆质疑，标新立异。
③ 讲后阶段：强化、巩固练习；错题小结；关爱弱势群体；关注优生反映。
以综合训练为例：（除作文外，一个课时解决一套中等难度的定时训练的主要问题）
第一步：公布正确答案，学生在信息反馈表写出自己的错题号，错选答案。（分组抽样，每组填写一个大题）
第二步：教师根据反馈表，立刻就能够发现，那些题是错误高峰，主要错选的选项，然后分析可能存在的原因，确定评讲策略，讲评重点，时间的分布，解决问题方法及建议。
第三步，上课时，在黑板上写出要讲评的题号，分组讨论；激活课堂和学生的思维，然后从知识障碍、思维方式，和设项干扰等方面进行点评和指导。
四、指导和调控学生的心理
学生的高考成绩受诸多因素的影响，学习和考试中的心态也会影响考试成绩。让我们的学生以怎样的心态去面对学习目标和高考的压力呢？每位学生都有一个明确的奋斗目标。目标的压力既会转变成动力激励他们克服困难不断地进取，也会变成沙袋一样随时捆缚在身上。正确地对待心中的目标和高考考试中的压力，是学生们参加高考必备的一种心理素质。部分同学平常学习刻苦努力，成绩优秀，在高考时，却未能充分地发挥，取得优异的成绩。是因为目标在心中太重，太想考好，反而考不好。正如睿智的庄子曾留给我们这样一个故事，当一个博弈者用瓦盆做赌注的时候，他的棋艺可以发挥得淋漓尽致，而拿黄金赌注的时候，则反而大失水准，庄子对此定义为“外重者内拙”。一个人由于过度用力或意念过于集中，反而将平素可以轻松完成的事搞糟，现代医学把这种现象称为“目标颤抖”。太想踢进球的脚在颤抖；太想穿好针的手在颤抖；太想考出优异成绩，结果反而一团糟。这些足以让我们认真思考，调整心态去面对。所以高三学生要强化信心、优化情绪，尽早进入状态，充分发挥自己的实力。
1．强化信心
临近高考的时候很多同学会信心不足，有的同学觉得英语不像其他学科有明显的进步，其实这是一种误解。比如你一个月以前做的试题和一个月以后做的试题不一样，你一个月以后做的试题分低了这也不证明你的水平降低了。老师要做是想尽一切办法去赏识和鼓励学生。
（1）分层指导。在考前复习期间，对不同层面的学生要有不同的要求。指导学生结合平时的学习和历次诊断考试情况，制定一个明确而可行高考目标，不宜太高。对于中偏下的学生，可能自信心不足，老师应给予疏导，要从多角度给学生鼓舞士气，增强学生斗志。告诉学生应该有信心。因为近几年的高考试题难度适中，学生们做了那么多练习，肯定有感觉，英语是最有良心的学科，只要你下工夫大，方法得当，你的成绩肯定好。在指导学生时，老师还要在细心体贴。做好考前嘱咐，不可松懈，麻痹大意，一直到考完为止。
（2）教会学生学会积极暗示。心态不好的时候写一张纸条放在桌子上告诉自己能行，自己一定会成功，这会帮助学生增强信心。
2．优化情绪
（1）要求学生以平常心对待高考，高考固然重要，但不是人生唯一，许多成功人士没有经历高考或高考失败，同样取得了人生的辉煌。
（2）教会学生一些简单的小窍门缓解或处理好考前或考试中产生心理紧张情绪。比如深呼吸、按摩内关穴及语言诱导精神放松法等。
（3）积极向上。心情不好的时候，考生要多想想自己生活中开心的事情，把积极情绪调动起来。建议学生积极参加适当的体育活动，慢跑、快速行走。即可减轻压力，摆脱烦劳，还可以促进睡眠。
3．进入状态
（1）要注意生物钟的调节。建议学生每天晚上10点钟准时睡觉，保证睡觉质量，不开夜车，这样白天的精力才会比较充沛。
（2）6月8号下午考英语，可建议学生在6月7号晚上两篇文章。最好在6月8号中午1点或者是2点的时候能听上10分钟的英语，这样使英语的思维在大脑当中热起来，3点钟一放录音你就能够进入状态，就能有一个好的开始，就能有一个成功的结果。
4．充分发挥
（1）战术上重视考试，战略上藐视考试，特别对简单的题，一定不能马虎，努力提高个人的考试能力。在应考过程中，讲求读题的细致，大脑的清晰，理解透彻和上下文的通达。
（2）充分运用应试策略和技巧。首先，要在阅读和书写清楚的基础上求快；其次，学会利用发散性思维答题，要注意随时更换自己的思路。最后，一定要留5—10分钟检查答卷；
“二诊考试”后，师生们一起要认真分析学科试卷，及时调整心态，让目的明确而不颤抖，让压力变成前进中的动力。卸下肩上的压力，轻装上阵，只有这样，面对高考时，我们才会坦然，让心态达到“不以物喜，不以己悲”的境界，超然洒脱地去拼争，充分发挥，尽展我才华，实现心中的梦想。
总之，如果我们以自信的心态、充沛的精力、积极上进的思想、坚定的信念和扎实细致的工作度过高三的每一天，辉煌一定属于我们！
五、其他几点说明
1.处理好考纲考试说明、教材和《课标》之间的关系
高三复习，首先要抓住考试纲要和考试说明，了解《课程标准》，同时要处理好它们和教材之间的关系。
流程图五：课标、教材、考试大纲及说明和高考的关系
课程标准是指导教材编写和中学教学的依据；教材是实现《课标》中规定的各项要求的蓝本；考纲和考试说明是检测《课标》具体实施的工具。《课标》中所规定的目标好比是一个待建工程或一个要逾越的高度，教材像一张施工图纸或登高的梯子；考纲和考试说明则好像是验收工程质量的标准或登高的量具。在目前外语教学改革提倡一纲多本的形式下，如抛开教材，就如施工的最后阶段丢弃图纸，或登高的紧要关头搬掉梯子一样。同样若不重视考纲和考试说明的学习，不研究高考就好像施工中不清楚质量检测的标准而无法保证质量。就会使高三复习陷入极大的盲目性，难以做到目标明确，有的放矢。因此，高三阶段教学要既重视教材，又不唯教材。每个项目的安排，教学措施都以考纲，《课标》来衡量取舍，努力保证教学不偏离课标的要求轨道。
2．密切关注课程改革的推进和实施
高考英语试卷旨在服务课程改革，促进课程改革。几年前北京和上海已经就高考英语进行了一些探索。2006年一些省英语高考试卷推出了一些新题型：填空题、翻译题、开放性作文、取消了原来的短文改错题。2007年山东依据课程标准，要求考生掌握并能运用八级要求。明确提出对报考高校英语专业的考生口语测试的要求；将考查的词汇量由原来的2000词左右调整为3300词左右，内容增加开放性。 广东已实施新的高考方案，高考英语试题减少选择题权重和赋分，增加了“语法填空”题。此次考试形式和要求的变更的意图是加大对学生英语综合运用能力的考查力度，也是英语新《课标》精神的体现。它是一种信度很高的考核形式，是方向性的，是英语高考适应课程改革的号角。
3．考前教师的心态和信心和心理暗示
教师在复习备考过程中要注重鼓励赏识，重视过程。由于教师有了课前精心准备，在教学过程中有效实施，在高考备考中对高考、考试大纲和考试说明有了深入细致的研究，在高考备考中表现出游刃有余的境界和对自己所教的学生高考中必胜信念，在考前表现出气定神闲的镇静，这些都会给学生一个积极的心理暗示。让他们满怀信心走进考场。最好不要在考前在去讲几道题或发几张练习。
结束语
高考英语的命题体现出以知识考查为基础，能力考查为重点，紧跟时代脉搏，同时加大综合语言运用能力考查的力度。不仅要注重学生基础语言知识的掌握，丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力。还要使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，培养自我调控情绪的能力，从而全面提高学生的素质，使学生得以全面发展和终身发展。
愿今天所讲内容对大家有所启迪。谢谢大家！
解题技巧
好题错题收集
复习巩固
学生反馈表
知识系统化
基础知识
综合运用能力
教师抽样调查
课后阶段
搜集学生信息
师生分析原因
讲评阶段
学生定时训练
达成共识
形成学案
评课：优点和不足
有效可行的教学模式
上公开课
讨论和建议
编制教学设计
学习、交流和补充
感悟高考，命题特点
学科备课组
两人小组
课 程 标 准
高 考
考试大纲及说明
教 材
shame
Thankful
Doctor’s inner feelings
delight
annoyance
worry
patients
doctors
trust
graduated
decide to walk
Found… loved to talk
Wanted to continue
Examples: Denise &Marcia
Attract conversationalist
Use a sign
Founded Liz & Bill
Thousands of people talk to them
celebrate
successful
hold a get-together
Point: enjoy life with open communication
September 11’s attack
Plan more parties
Attract more people
Showed up
Some cameramen
A few hundred people
PAGE
1
高考英语试题的指导思想：“稳中求变，变中求新，立足语篇，突出语境”。试卷的命题有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育，有利于推进基础教育课程改革。
考查学生基础知识和能力的同时，考查学生对本学科所学内容融会贯通的能力，以及在特定的语境中运用语言完成任务的能力。
试卷对于中学英语教学具有良好的导向作用，给高三英语的复习教学工作带来许多有益的启示。本文通过对试卷听力、语法词汇知识和阅读简要分析，探究高考前70天的复习教学策略和备考建议。
一、分析高考试题，冲刺备考建议。
1．听力部分
考查的目的：通过听的方式获得信息和处理信息的能力。
考查要点：考生从所听材料中 ① 获取事实性的具体信息。 ② 理解会话者的观点、态度或意图。③ 判断会话者之间的关系或会话的场合、背景。④ 对所听的内容判断或理解所给材料的主旨要义等。
话题涉及：购票付费、打电话、谈工作、接待来宾、活动安排、家庭小故事、预订房间和航班常识（都是《课标》功能话题且教材有所涉及）。
内容上贴近学生，贴近生活，是学生所熟悉的、能够理解的，诸如学校生活、人际关系、旅游度假、生态环保、出国留学、医疗与疾病等。
表一：听力设题方式分布情况：
What where How/How… Why who Which When
05年全国 9 4 4 2 1
06年全国 11 1 4 1 1 2
备考建议
（1）观念上 重视听力，明确听力是考前增分点
学生高考得分的顺序是听力—单选—作文—阅读—改错—完形，听力对于大部分学生来说是高考中得分容易的一部分。听力考试不是太难，语速适中，材料的难度相当于初中课文材料，话题是学生所熟悉。所以备考听力材料不要的太难，太难了就会影响学习的信心和整个学科的复习。临近高考了，最好每天练上10分钟左右的听力，以便保持语言的节奏和频率材料要涉及听力的主要话题，还应包括一些人物故事，风土人情等。
（2）过程中 分层指导，手段多样
听力的复习是要在听的过程中进行。分析学生听力得分情况，针对英语成绩中下的学生，在听力考试中，前5个小题由于读一遍且情景短，学生易失分的情况，可将最容易出错的前5个简短对话剪辑出来，在高考前几天进行专项突击训练。训练的方式，学生听、读、写相结合（中间可适当地参考听力材料）；让学生熟悉高考的问答方式，即谈话细节、推理判断、概括中心话等题。熟悉常考的内容，如打电话、购物、看病、就餐、活动安排、表达看法，力争听力得21分以上。对于成绩中上的学生，除了上述要求外，可将较难第10段独白材料通过停、读、写、查的方式训练，综合提高学生的听力水平，力争听力得满分或错误控制在2个以下，这样各层次的学生都提高了听力水平。天天听英语的同时要天天读短文，朗读时注意材料中与话题相关的地道英语中的词汇、固定表达和常用句型，熟悉用词。朗读材料可以是听力本身材料或以话题为中心的教材中短文，目的是熟悉话题和培养语感。
（3）方法上 分析症结，专项突破
在专项训练中，要指导学生分析总结经常导致自己失分的原因：① 语音语调问题，要仔细去听，模仿，跟读，纠正错误的读音，再听材料，确保问题彻底解决，以后听到这样的语句或是类似的场景，不会茫然不知所措，而是得心应手。② 听力考试技巧，学生在听力中较大的问题可能是在听的过程中反应不过来，影响后面解题，导致恶性循环，较多地失分。所以在考前练习中，就要指导学生强迫自己既要做好准备又要强迫自己快速反应，迅速从上一题中恢复过来，接受下一题的新信息。③ 有些问题是短时间无法解决时，通过加大练习数量，增加语言的输入，在实战中解决的问题。这些问题本可以平时通过练习去解决，如拖到高考还未解决，岂不是太可惜。
2．语法词汇知识
命题原则：坚持“突出语境，强化语意，注重运用”。
考查方式：在语境中考查英语知识的综合运用。
考查特点：（1）考查全面，在情景中考查语法知识的比重逐渐在加大，
考查的重点：① 动词相关的项目（动词词义或动词短语、时态语态、非谓语动词）；② 与句子相关的项目（复合句、特殊句型）；③ 交际英语。
表二：高考语法词汇试题考点分布
考查要点 能 力 要 求 频次 2006年18套全国各地高考试题
名词与冠词 综 合运 用 19 浙（3、17）川（27）赣（28）辽（21、32）陕（15）鲁（21）鄂（21、23）京（26）闽（35）全国Ⅰ（30）津（15）全国Ⅱ（11、19）渝（25）粤（34）沪（42）
代词与it 辨 析 运 用 11 浙（4、14）川（31）鲁（24）闽（21）皖（32、34）全国Ⅰ（26）津（1）渝（29）沪（29）
形容词与副词 综 合 运 用 21 赣（23、30、35）川（27）辽（23）陕（6）鲁（21）京（25）闽（26）皖（22、28）全国Ⅰ（32）津（13）全国Ⅱ（8、14）渝（25）粤（23、28）沪（28、41、44）
数词与主谓一致 分 析 综 合 5 浙（7）辽（27）陕（12）京（23）皖（30）
介词与连词 分 析综 合 24 浙（2）赣（23）川（24、29、35）辽（28、34）陕（10）鲁（31、35）京（22、33、34）闽（25）皖（26、29）全国Ⅰ（30）津（15）全国Ⅱ（9）渝（23）粤（34）沪（25、38）
动词的时态与语态 综 合运 用 33 浙（6、16、18）赣（21）川（22）辽（27、29、31）陕（7、12）鲁（28）鄂（27、29、32）京（27、30、31）闽（24、31、32）皖（25）全国Ⅰ（21、29、31）津（3、4）全国Ⅱ（11、19）渝（25）粤（27、32）沪（27、32）
非谓语动词 辨析综合运用 28 赣（29、33）川（26、33）辽（25）陕（13、17、18）鲁（29、33）鄂（33、34）京（28、35）闽（33）皖（21、35）全国（32）津（7、10）全国Ⅱ（17）渝（25）粤（26）沪（31、33、34、36、40）
情态动词与虚拟语气 理解与运 用 14 浙（8）赣（34）川（32）陕（19）鲁（30）鄂（31）京（25）闽（27）全国Ⅰ（24）津（11）全国Ⅱ（10）渝（32）粤（22）沪（26）
固定搭配 识 记 21 浙（6、16、18）赣（21）川（25）辽（22）陕（14）鲁（25、34）鄂（25、26、27、28）闽（28、39）皖（24、33）津（8）渝（28）粤（24、25）
复合句 分 析综 合 37 浙（13）赣（27、33）川（23、30）辽（24、30、35）陕（8、9、20）鲁（23、26、27）京（29、31）闽（29）皖（25）全国Ⅰ（23、28、33）津（2、5、12、14）全国Ⅱ（13、16）渝（27、29、33、34）粤（26、31）沪（30、35、37、38、39）
倒装 综 合运 用 10 浙（9）赣（31）川（28）陕（16）鄂（31）闽（30、34）皖（31）渝（24）粤（33）
省略、替代、插入语 识记及运 用 2 浙（5）鄂（31）
情景交际 运 用 20 赣（22、26）川（21、34）辽（26、33）陕（11）鲁（20、30）鄂（35）京（24） 皖（23、27）全国Ⅰ（25、34）津（9）全国Ⅱ（6）渝（22、25）粤（21）
表三：动词考点分布
时态 语态 情态动词 非谓语动词 动词短语区别 虚拟 合计
全国 I 1 1 1 / 2 1 6
全国 II 2 / 1 1 1 / 5
北京卷 3 / 1 2 / / 6
安徽卷 1 / / 2 2 / 5
辽宁卷 1 1 / / 1 / 3
四川卷 1 1 1 2 1 / 6
湖北卷 1 / / 2 5 1 9
浙江卷 2 / 1 2 2 / 7
江苏卷 1 1 1 2 / / 5
江西卷 1 / 1 2 1 / 5
福建卷 1 1 1 1 1 1 6
山东卷 1 1 1 2 2 / 7
广东卷 2 1 1 2 1 / 7
天津卷 1 / 1 2 2 / 6
陕西卷 2 1 1 3 1 / 8
重庆卷 1 1 1 1 1 / 5
湖南卷 1 1 1 2 / / 5
合计 23 10 14 28 23 3
表四：时态、语态考点分布
时态 一般现在时 一般将来时 一般过去时 现在/过去进行时 现在完成时 现在完成进行时 过去完成时 过去将来时 合计
全国I 1 / / / / / / 1
全国II 1 / / / / / 1 2
北京卷 / 1 / 1 1 / / 3
安徽卷 / / / 1 / / / 1
辽宁卷 / / / / / / / 1
四川卷 1 / / / / / / 1
湖北卷 / / / / / 1 / 1
浙江卷 1 / / / 1 / / 2
江苏卷 / / / / 1 / / 1
江西卷 / / 1 / / / / 1
福建卷 / 1 / / / / / 1
山东卷 / / / / / 1 / 1
广东卷 / 1 1 / / / 1 3
天津卷 / / 1 / / / / 1
重庆卷 / 1 1 / / / / 1
湖南卷 / / / / / / 1 1
合计 4 4 3 3 3 2 3
表五：动词及动词短语辩义
试题 考查内容：常用的动词及动词短语的细微区别和特定语言环境中的恰当运用
动词词义区别 全国I（ 22、27 ） reach, miss, lose，catch； damage, hurt, hit ；strike
全国II （ 15 ） forbid, allow, follow，ask
天津（6） load, hold, fill， support
广东（24） come ， grow, go， get
山东（25） make , turn, grow， get
浙江（20） go, tell, write， say
湖北（22） grow, develop, increase ，raise
安徽（24） leave, remain, delay ，desert
动词短语方 福建928） pick out, make out ,pick up ，make up
重庆（28） get along, come on, watch out ，set off
江西（34） turn up, make up ,fix up, set up
陕西（14） turn to, turn on , turn off, turn over
天津（8） refer to, speak of, focuses on ，come to
广东（25） break out, get out, put out , come out
山东（34） take up, save up, keep up, draw up
浙江（8） look up, take down, work out ，bring out
湖北（25 、 26 、 27、 28） come up, come out, come about, come over ；see through, work out, look into, watch over ；call on, call up, call for, call in；turn up, go back, die down, blow out
四川（25） get down, get through, give in, give away
安徽（33） come down, take down, turn over, go over
辽宁（22） break down, break up, break in ， break out 。
表六：三种类型的从句考点分布
项目 名词性从句 定语从句 状语从句
数量 13 11 16
考查重点：① 对长难句的分析理解上，听力和阅读理解。
② 各种从句的引导词的选用，尤其是状语从句是考查的热点，虽在初中学习，高中课本未系统学习，需要加强。
备考建议
（1）把握考点、突破重点、远离偏、难、怪，基础和落实是关键
根据高考稳中求变和2007年的考试大纲，推定2007年的难度在0.55-0.65之间，这主要是由全国的高考升学率决定的。10年前我们中国100个考生只有30个能考上大学，但是现在中国的情况是100个学生有70-75个学生考上大学，也就是说高考的升学率已经大大提高了。在这种情况下就确定了高考试题的难度。如果我们在高考复习当中没有体会大纲的意图，一味的抠难题，怪题，那就舍本求末。考前训练当中一定要注意删掉难题和怪题，以中低档题为主，不要花过多的时间在难、偏、怪的题上。学生在高考中的成绩好坏主要取决于在中、低档的题上是否能保证拿分。越临近高考，越要适当降低复习的难度，越要把最基本的东西弄扎实。只要把容易题都作对了你高考就能成功，而不在于个别的一两个难题怪题。因此在复习当中一定要特别强调的就是基础，基础，再基础；落实，落实，再落实。
（2）用好考纲词汇，突出重点词汇和高频词汇（尤其是活跃动词），强调语境用词
很多教师知道现在有一个《课程标准》词汇，要求掌握3500个单词，但是我们考纲上所列的是2000个左右单词，到底按3500准备，还是按2000准备，肯定按2000准备，尤其是中差生。因为改革得有一段时间，在3、5年以后肯定会按3500来考，但是不是我们07届的考生要考的，可以建议英语特别优秀的学生了解或掌握《课标》词汇。考试大纲给我们提供的词汇表是非常重要的。词汇分级分层要求要求，高频活跃动词，重点词汇（名词、动词、形容词和副词）、考纲词汇、课本/《课标》词汇。要求学生考试大纲词汇随身带，饭前饭后看起来，把这个词汇表好好利用起来。要打好词汇基础，词汇的复习内容包括：
① 基本词汇，即考纲要求掌握的单词量。
② 根据构词法：派生、转化、合成后形成的词汇。
③ 学生在平时学过，但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。
④ 可以把词汇表中动词和活跃动词短语列出来，结合近几年全国各地高考试题进行归纳总结和练习，考纲内动词512，活跃动词35个。
第1， 要指导学生科学地记忆考纲词汇
词汇量的积累除了要准确掌握词汇的意义、词性外，还要指导学生对重点词汇和活跃动词通过语境掌握词汇的用法和相关词汇的辨析，为完形奠定坚实的基础。同时，要指导学生学会运用发散性思维训练。如复习：success一词可联想到succeed v. successful adj. successfully adv.及其句型succeed in doing和与之意义相近的表达manage to do。fail(反义词)，failure n.等。随着词汇量的增大，学生会发觉越来越多的词汇很容易混淆，其用法有剪不断理还乱的味道，因此，很有必帮助学生将学过的词汇尤其是动词及相关词汇进行横向比较及纵向区别，如复习afford用法时，可将afford与offer、effort、affect、effect等易混淆的词汇进行比较。
第2， 加强对单词记忆情况严格过关检查验收
对于考纲词汇要求人人过关，个别基础太特别差的学生至少要求认读考纲词汇，重点词汇和活跃动词、常用动词的过去式、过去分词的不规则变化的过手落实。同时要注意对短语搭配、动词短语检查。要利用实例使学生学会根据词的本义推测词的引申意义，根据词的原始意义推测词的派生意义，根据词的中心意义推测词的次要意义。一定要根据高考考试说明的要求，要让学生把考纲常考常用词汇至少认真地过一遍或几遍，特别是比较难记易混淆的词汇，常用重点词要熟悉和重点掌握。
第3， 搜集整理考纲外高考试题中常用词汇
近年来高考阅读理解中出现的但没加汉语注释的纲外词，构词法知识和考纲固定短语词组，要让学生去重点熟悉，加强记忆。
词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，或能否掌握词汇基本用法，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达。词汇量是制约多数学生阅读能力提高的“瓶颈”，正因为词汇教学有着如此重要的地位，高三复习必须紧紧抓住它。高楼大厦平地起，有了扎实的词汇基础，就有了高考成功的牢固奠基石。
（3）构建知识网络，要做题，更要“悟题”
考前的复习要求学生把高中三年学到的知识点连成线、线组成面、面结成网，构架起较为完整的知识系统。使知识系统化、条理化、科学化。教师应指导学生研读考纲导读类丛书，明确高考要求，并就语法专项和高考题型两块对学生进行有针对性的限时训练。系统回顾高中英语的基础语法知识体系。常用短语、句型，要熟记、巧记，形成一个明晰的知识网络体系。教师不要陷入题海中，任意沉浮、迷失方向而要有这样的意识，同时提醒学生，习题要练，贵在“悟”。练完以后还有两个步骤，第一个步骤是总结，做了一个错题登记本，把自己平时错题，好题登记下来了，每次不要太多。一月就能登记上几十条和上百条。第二步骤是“捂和记”。要有意识地“参悟”试卷的命题规律，包括整体风格、选材特征、各大题型的考点（知识点和能力点）。能洞察各个试题的要求和特点，根据各个试题的规律和条件，多角度、多层次，运用多种方法求答案；对语境、语句及结构的全面分析，透过表象，识破出题人真正的意图，确定正确的答案，归纳解题思路和获得解题技巧。
高三复习不是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。复习知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢 网络化的知识，是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他们在应考中运用自如。
3．阅读理解
阅读理解考点：考查在语篇中获得具体细节理解的同时，考查学生对文章主旨、语篇结构、文体特点、作者写作意图的理解和掌握。
阅读理解能力：不仅仅是语言问题，也是观察能力、思维能力、逻辑推断能力和综合处理信息能力的集中表现。体现强调能力、注重运用的思路。
阅读体裁及题材：语料选择和试题设计上充分考虑以上因素，体裁多样，记叙文、议论文、说明文、夹叙夹议等。题材涉及家庭生活、电视节目、广告、人文风情、人物故事、新闻报道 说明介绍 史地政治 文化教育和创新思维等。如2006江苏省的D篇，讨论并推荐了一种新颖有趣的课堂教学训练形式。作者积极倡导创新意识，这正体现了新课标的精神，体现了“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
表七：2006年高考英语试题阅读理解内容及体裁分类统计
卷别 阅读理解文章内容及类别
科普 广告 人文风情 人物故事 新闻报道 说明介绍 史地政治 文化教育
全国Ⅰ E A、B、D C
全国Ⅱ D A、C、E B
北京 E B A D
天津 D E B A C、E
重庆 C B D E A
山东 D、E C A、B
辽宁 B A C D、E
陕西 A E B、D C
江西 D A、B A、E
湖南 A B E C D
广东 E A、C、D B
湖北 A、D B C
浙江 B、D C A E
江苏 D、E C A B
四川 B、C A E D
福建 B、E C A D
上海 B C D A、E
安徽 D A、B、E C
备考建议
“阅读理解”仍是试卷的重中之重。培养和提高学生的阅读理解能力是高三英语科复习的重要任务之一。引导学生注重语篇，不拘泥于对语法、词汇的理解，改变只见树而不见林的阅读方式。
（1）分析症结，找准突破口，注重思维能力的培养
很多同学对阅读感到茫然，用时不少，见效不明显，文章差不多看懂了，就是答题就错。首先，教师要帮助学生分析阅读障碍。学生在阅读理解方面有非知识性阅读障碍（阅读心理、阅读习惯、阅读技巧、阅读速度）和知识障碍 ① 词汇障碍，词汇掌握不扎实，词汇量和阅读量不够。② 语法知识性障碍，对英语感悟差，尤其是长难句的理解。③ 文化背景知识障碍，由于对英语文化的了解少。④ 阅读质量不高，阅读理解和逻辑思维思维能力差。教师积极探索阅读教学的合理过程，搞好阅读指导，研究学生阅读的思维过程，训练中要提高阅读的质量，教师可根据这四个方面原因，第一，刻意地引导学生灵活地记忆词汇、理解词汇和运用词汇，强化词汇的记忆。第二，教师还要注意提高学生对长句的理解、难句的分析能力。教师可从高考试题中或高中课本中选用选。如：06年四川A篇第一段“I had the lonely child’s habit of making up stories and holding conversations with imaginary persons, and I think from the very start my literary ambitions（文学志向） were mixed up with the feeling of being isolated（孤独） and undervalued.（35词，要学生分析理解句意和句与句的关系）
I knew that I had a natural ability with words and a power of facing unpleasant facts, and I felt that this created a sort of private world in which I could get my own back for my failure in everyday life. （41词，并列句和主从句的关系和句意的理解）。又如：“高考英语长难句100”。高一（上）Unit Good friend 中的Chuck’s friend 最后两个自然段中：The lesson (that) we can learn from Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers.高二（上）Unit One Zhongguancun 中的最后两段等。句子结构复杂，但语言优美，可建议学生先理解，在划出各种从句和引导词，归纳各种从句的引导词的对比使用。
第三，利用阅读教学，有意识地介绍英语国家的文化，同时，在阅读选材时有意识的渗透文化意识。第四，利用图式分析文章的脉络或文章的主线和掌握逻辑学上的概念的内涵和外延，种与属的关系，判断的关系，要注意培养学生深层次获得信息和处理信息的能力，掌握材料主旨大意的能力、理解作者意图、态度的能力、根据篇章逻辑关系进行推理和判断的能力、根据上下文猜测词义的能力。
以2004NMET(B)篇为例，引导学生用图式的方法，分析描写对象及心理特征和文章结构，对医生的内心世界就有了一个清晰的轮廓。流程图一
（2）大量阅读，精泛结合，选材上体裁多样和题材新且贴近生活，
由于高考英语考的主要是阅读的感觉，达不到足够的阅读量你的感觉就出不来，要提高阅读就得读文章，每天要保证足够阅读量。高考之前都应该保持源源不断的输入。阅读的方式可采用精泛结合，精读与泛读没有十分明确的分界线，精读精到什么程度，泛读广泛到什么地步，要视学时安排，教学进度和学生状况而定。泛读可以一半在课外进行，主要是大量阅读，另一半在课上进行，主要是检查阅读效果。泛读可以培养学生的语言感觉，建议学生在老师的指导下自行阅读英文报纸、杂志。高考的选材多数来源于最新的书报时文。学生通过大量、广泛、快速地阅读，语言实践量大，阅读理解能力才会不断提高，同时对提高其它方面的能力也起到相当大的作用。复习中教师要精心选材，呈现给学生的材料一定要做到内容新，体裁全，语言生动，富于变化。题材、体裁的多样化和趣味性，兼顾到不同的文化和时代特色，做到难易适中。篇章要具有较强时代感和实用性，选与高考阅读理解材料相一致的阅读材料并根据高考英语试题特点命制阅读理解题。教师在何处选题呢？我们看一下06年四川阅读题的来源或许有些启示：所有阅读篇都是取材于原汁原味原文原著：
阅读理解A “作家成名回顾” 取材于：Why I Write by George Orwell Gangrel, Summer 1946
阅读理解B 话题是“安大略公园”。可网上浏览有关“Welcome to Ontario Parks”，并下载相关材料；例如，文中第二段第一句“Through the Internet, you’ll be happy to know that you can now explore all 270 parks on line.”提及的270个公园：
Ontario has over 270 provincial parks, six national parks, hundreds of conservation areas and thousands of miles of marked ... region as you can in three days. You ll get to hike the Queenston Loop, Niagara Glen and parts of the Bruce. ...
阅读理解C 关一个客轮客房部经理“Housekeeping Manager的故事”，可网上浏览，选择下载：
Norwegian Sun Cruise Review - [ 翻译此页 BETA ]
If you had never sailed before, I am sure you would think the Norwegian Sun was a very good ship. ... The housekeeping manager brought us a foam pad to put on top of it. Of course, the blankets and sheets could not be tucked in, ...
阅读理解 D “儿童教育”话题 取材于： How to Curb Your Overspending
阅读理解E “提高中学生实验意识的培训”取材于：Advance--Research Scholastic Creative Achievement at Texas A&M University By Linda Anderson,
（3）分析高考阅读理解，总结阅读试题的规律
阅读复习应以两条线进行：一是按文章体裁复习，阅读理解的文体有记叙文、说明文、议论文、应用文等，在阅读训练中学会分析各种文体的篇章结构有助于从整体上把握文章的脉络和中心。例如：记叙文可以根据它的五个要素（即when, where who what why），抓住文章的线索：Beginning—Raising part—Climax—Falling part—Ending。议论文主要是抓住它的论点，分论点，论据等。说明文根据Introduction –Development –Conclusion的线索。广告、电视语言则多使用省略句。对不同文体文章的基本特征如篇章结构、行文方法等加以研究，总结出阅读方法和技巧，提高阅读效率。以NMET2004阅读A篇为例，找出它的线索连贯图示：流程图二
二是按文章后的题目类型进行复习，高考的阅读考的是20个小题，可概括“5753”分布结构。其中大约有5、6个题是关于概括文章中心的，叫主旨题。另外有7个题让你推理判断的。还有一个5是考的文章的细节，还有2、3个小题考的是猜测词义。学生们特别容易错的就是概括中心的词，教师要指导学生要掌握做这类题的规律，比如说概括中心这个题，最典型的文章就是06年江苏省高考试题A篇(文章选至美国作家露易莎.梅.奥尔科特 Louisa May Alcott Little women，讲了家庭的4个女孩主要成长的经历)，它的中心就应该是4个女孩.
58. Which of the following would be the best title for the passage
A. The March Family. B. The March Parents.
C. The March Girls. D. The March Relatives.
A项覆盖的面太宽了; B项只概括了其中一段的内容，不全。C项切中了文章的意思D选项说的他们的亲戚，这根本就是扯不上的。在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。
（4）分类指导，内化解题技巧
阅读理解题：阅读的目的是理解；理解的目的是做题。阅读理解题目类型分为：① 点上的题：细节类、猜词类、部分判断类.② 面上的题：主旨类、内涵与推理类、部分判断类。作题顺序：1.先读题目，点面归类，做出标记或简单汉译。 2.带着点上的题目跳读文章，找到有关的信息点时，进行精读并找出答案。 3.点上的题目做完后，再做面上的题目。在课上限时阅读完毕完成理解题后，应该有一定的精深讲练，了解一下学生对全文的内容究竟了解到什么程度。然后，进行必要的问答、改写检查。有意识地训练学生对文章的主旨、作者写作意图等方面的宏观思维能力；归纳出做题方法和技巧。如：
主旨大意题
解题技巧 ：
① 不管它出现在文章的什么位置,都作为最后一道题去做,因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助
② 着重理解首末段,首末句 。
③ 主旨在文章中间的情况(非文首文尾),注意文章前后段意思转折，很可能是主题句。
正确选项特点:不出现细节信息;不含过分肯定或绝对意义的词
干扰项特点:细节信息明显;过于笼统
作者观点和态度题
解题技巧
① 作者对某一事物的看法,要么支持,要么反对,带中立色彩的词最不可能是正确答案
② 漠不关心类词语一定不对,既然写文章就不会不关心
③ 不要把读者自己的态度揉入其中,也要区分开作者的和文章中人物的态度。。
④ 当作者的态度没有明确提出时,要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度
⑤ 作者观点一般与文章主旨相关联
如四川06年B篇
59. The writer’s purpose in writing the text is to .
A. tell more people the improvements in Ontario Parks
B. attract more people to explore the parks on line
C. praise the beauty of nature in Ontario Parks
D. have more people visit the parks
根据开篇“Welcome to Ontario Parks”这一主旨是为了吸引游客，但学生如不细心的话，可能选其他的大答案。
推理判断及引申题
干扰项的特点：
1 只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理
② 看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置,手段变目的等
③ 根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准
④ 推理过头,引申过渡
正确选项的特点：
① 不是文中明确说明的内容,有引申推理。
② 大多含义深刻,不是常识选项。
如四川06年阅读A篇
58. What can be inferred about the writer
A. He was least favoured in his family.
B. He had much difficulty in talking with others.
C. He had an unhappy childhood for lack of care.
D. His loneliness resulted in his interest in writing.
几个选项似乎都有一定道理，但D 项突出了”loneliness”和“ writing”。
（5）读写结合，提高语言的综合运用语言的能力
阅读理解题题干+正确选项=原文的改写。在进行专项训练时，可以把读、写结合起来。阅读的同时兼顾写作，在阅读过程中可以安排：句子改写、写摘要（要求学生摘抄三个主从复合句）、谈读后感或者谈对阅读材料主题的看法等活动。改写活动是一切英语教学活动的核心，也是阅读理解的最基本的基本功。上课活动离不开改写，老师讲的东西如果学生听不懂，必定要想方设法换个方式去讲，这就是改写。为了加深对课文学习的印象，把每句话改写成问句，再围绕某句话、某个段落、某个细节与某个中心思想的关系提问题，或讨论或争论，或分析或总结，正确的选项往往是把原文中的原语句改写延伸成其它形式的表达方式。
二、最后70天的安排建议（what to do）
表八：最后70天的安排建议
时段 起止时间 词 汇 课 本 板块复习
Ⅱ 一诊至二诊 高一、二教材中的考纲词汇 教材第一轮复习（42个单元，每周4个单元）以“学案”和课本结合。 题型板块复习、定时训练和答题技巧训练。
Ⅲ 二诊至三诊 高考中高频词汇 每周一套综合训练及试题的讲评。错题归类击破，强化弱项。
Ⅳ 三诊至高考 常用动词、名词、形容词和副词。 考前热身训练，应试技巧点拨，查漏补缺，心理疏导。
1. 精选试题，综合各种高考信息，搞好综合模拟训练
从5月份开始，为期一个月，主要做模拟套题，目的在于帮助学生查漏补缺，提高应试技能和答题速度，提高学生的综合素质。
（1）精心命制和组合高质量模拟试题
模拟试题做多少要结合各校的实际情况，教师在感悟高考、领会考试大纲和考试说明的基础上，根据高考的具体要求和高考信息网上的有关信息，精选试题，按照高考试题的难度比例、试卷结构布局，经过老师们的集思广益。由本组甚至全校英语教师编写几套质量较高的模拟试题。考试后认真阅卷并搞好质量分析，进一步总结做题的规律、调整心态。同时考前应保持一定的训练量，在限定的时间内完成限量的题目，最好做一下前两年的高考试题，这样既可以检查前面的复习效果，又可以使自己的头脑处于一定的紧张兴奋状态，让学生保持良好的心态，以适应高考的要求。
（2）实战演练，提升应试技巧
考试时，特别是在考试时间的安排等程序要全方位模拟高考，按高考要求下午考，适应高考下午考精神状态，模拟训练时，从实战角度出发，训练学生“合理安排做题时间”。注意把握好每道题的做题时间，养成良好的做题习惯；培养学生“灵活处理难题”的好习惯。历年的高考题中都有一些难度较大的试题，对于这类试题，要教会学生采取“先放一放”的方法，千万不要纠缠不休，否则越急越难以解决问题；培养学生“胆大心细，坚信第一判断”的答题习惯。历年的高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，仔细审题，谨慎解答。首先，要教育学生谨记，在第一次选择时注意力往往集中，观察全面，信息的提取及时、准确，选择往往是正确的，没有十足的把握不要轻易改动已选好的答案，要坚信自己的第一判断。平时的模拟训练就要注意培养学生养成这样的习惯，高考英语复习后期的综合模拟训练中更要培养和强化这样的习惯。要求学生在考纲建议的时间内完成各题型，尽力保证有5至10分钟的时间检查全卷，做到忙而有序，不慌不乱。
（3）模拟训练要适当，确保练习有效性
在复习中不要贪多，不要给学生压大量的练习题，使学生疲惫不堪，难以应付高考，要控制好模拟的量。要确保做一套就要有一套的收获，要留给学生足够的自由复习的时间，让学生多看少做，不做偏、难、怪题，要多想、多悟。考试时沉着冷静，尽量减轻心理压力，做到正常发挥以取得自己最佳成绩。对学生做题中所表现出来的知识和能力上的弱点进行及时的弥补，挖掘各个题型的隐藏的增分点，针对这些增分点提出对应的有效的措施。切实抓好尖子生和学科发展不平衡的学生的成绩提高。
3. 回归教材和试题，学生自我反省提高
还时间给学生，努力指导好学生的自学，对前期复习的回顾与反思，也是大战前的心理调试阶段。这阶段要着重挖掘潜力，找准增分点；惜时如金，讲求针对性、有效性，提高落实程度和复习效率。
（1）回归教材和试题，整理资料
在高考前几天，大部分学校停课学生自己复习，要求学生回归试卷、训练题，学生自己整理的错题，重温基础查看错题集，要好好把月考题、期中、期末考试题诊断题中的典型题、易错题重点筛选出来，好好熟悉，力争再出现此类型题不会做错，注意旧题新做，让学生感悟和升华方法、思路，老师备课要下功夫，帮助学生理清思路，查漏补缺，解决实际问题，要求背诵经典作文或者句子、谚语。
（2）教师要做好回归指导工作
参加高考的是学生，我们理应把时间还给学生，只有学生考好了才能显示老师的水平。备课组教师要依据《考试大纲》的要求，认真总结一轮、二轮复习的经验教训，结合考试暴露出来的问题，编制具体、实用的回扣提纲，使学生的回扣有章可循，明确复习内容，达到什么要求。复习提纲的编写要体现学科的特点，要具体、科学、实用，切忌简单化。力争做到在知识上，不留空白，在全面回扣的基础上，突出学科的主干内容。形式可以多样，例如提纲式、习题式、表格式等。确保回归指导的有效性。学生的回归要按计划有组织地进行。对内容要有布置、有检查、有提炼、有总结，以提高回扣的效益。如果教师还大量讲解和要求学生练习，既是没有信心的表现，还会影响学生的情绪，造成学生心理上的恐慌。
三、考前的复习教学如何备课，如何上好测试讲评课 (How to do)
（仅结合我校一些做法与同仁交流，旨在探讨共同提高）
1.扎实开展教研工作，提高备课效益（如何备课）
教研活动落实与否是教学质量高低的关键因素。整个教学过程中,首先抓了集体备课，充分发挥集体力量，组与组合作、人人合作。加强教学研究，集体备课，研究难点、重点、疑点、考点及切入点和突破方法。老师们认真研读高考考试大纲和高考试题，将近十年的高考试题归类整理，认真讨论“教案”和“学案”的设计，渗透到平时的教学中，认真落实常规教学。讲求教学过程的细、实、透，这样使教学更具针对性和实效性。我校高三每周安排两次的教研活动。
表九：教研活动工作
周一上午 8:00a.m.--12:00a.m. 1.参加市、县、 校的教研活动。2.分析近期学生的状况，及时诊断、研究对策。 3.研究本周的内容、练习、测试及学法和教法，讨论“学案”。保证课堂教学、学案和测试的质量。4．由周五上课的老师在研究和感悟高考的基础上，就专项和板块发言。
周五下午 3:00p.m.—5:30p.m. 1. 听课（新课、专项、板块、练习测试讲评等课型）。2．上课的老师说课和其他教师评课，够建有效可行的教学模式。3. 讨论教学中有争议的问题，总结本周的教学。
把本年级教师分成若干组。每两个人组成一个小组，在这一年中始终合作。小组分工负责每一次的备课任务。
如：在第一轮复习教材时，首先由备课组讨论复习的时间安排和学案的模式后，确定两个教学单元设计一个学案。由备课组长发一个复习清单，要求每组老师填写两个单元内的重点动词、名词、形容词和副词（在句中或语境中辨析）；活跃动词构成的短语（在句中填空兼顾时态与非谓语动词）；重点句型（课文中实用优美的句子）；同步知识点；相关的话题设计成书面表达（把本单元的重点词汇、短语、句子和话题与高考的书面表达相结合，开始训练时要求给一些写作提示如：文体及格式；结构；时态；人称；连接词等）。填写后交给备课组长，统筹安排以避免重复或遗漏。随后，每个组的教师按要求编制学案，输入电脑，印制16份，以备组开教研会时讨论使用，每一个点是否选准，设置语境是否恰当合理，深度难度是否把握得当，切入点是否最佳等。大组讨论后，每个小组在修改，再由备课组长审定后付印。这样“学案”的质量有了保证，也保证了教学质量。
2．如何建构板块复习和综合试题讲评课的模式
（1）板块复习的模式的构建。
流程图三：板快复习模式：
为了进行有效的复习，在研究近三年的高考试题和考试说明的基础上，将板块分为语法和题型两大块。每组老师写出各个板块的考试说明、考试大纲后的感悟，并写出应对的措施和复习建议，在每一次的教研活动中选读交流。这样虽然老师辛苦，但做到了知心中有数，提高了教学中的针对性，也大大地提高了复习效率。如：
（2） 板块复习模式的具体操作（以语法专项为例）
①明确设题选题：“剽窃”好题，改造陈题，创造新题。每个板块一张试卷纸。
原题: ---There’s coffee and tea, you can have ___.
---Thanks. (2003 全国，32)
A. either B. each C. one D. it
改为：---There’s coffee and tea. Would you like some
--- I would like neither , for I am so busy.
原题：－I had a really good weekend at my uncle's.
－________.
A. Oh. That’s very nice of you B. Congratulations
C. It's a pleasure D. Oh. I'm glad to hear that
改为：--- I ____ a really good weekend_____ my uncle's.
--- Oh. I'm glad to hear ______.
表十：语法专项练习的组成及评讲方式
题目 高考题组 易错易混题 新题好题
数量 20 20 15-20
时间 10分钟定时 10分钟 课后完成
反馈方式 教师巡视，学生质疑，教师点评。 教师批改或互相批改，集中评讲 讨论、质疑
② 教研组讨论教学设计：教学步骤，教学手段，突出重点、突破难点方法。
③ 上课的老师试讲，听课老师主要关注学生的参与状态，学生过手情况。
④ 评课：肯定优点，指出不足，提出修改方案，达成共识，形成有效可行的模式。
（3）.专项检测及综合考试的分析和讲评
流程图四：综合试题评讲课
① 准备阶段
收集学生做题的信息：教师批改，抽样统计错误情况；学生填写信息反馈表；学生上课举手调查。
分析情况：通过学生的错误类型，分析导致错误的原因，其目的是为了讲评真正评到关键处，迷惑处。讲学生之所需，解学生之所惑。
② 评讲阶段：以讲评分析为主，边讲、边评、边练。讲、评、练结合，使知识更加完善、系统、深化，同时渗透一些解题技巧的指导。精评、泛评相结合，精评是指要评就要评透，如阅读，弄清文章的脉络，主旨大意，主题句、关键词，作者的态度观点，长难句的理解，好词佳句的欣赏等。泛评：评大意、阅读理解障碍、解答个别错题。讲评过程中要有学生的自评和讨论，甚至由学生分头讲评，指出正确和错误的原因，教师适当补充。为了课堂的有效交流，教师要让学生养成良好的参与习惯，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲望；鼓励学生不怕出错，大胆质疑，标新立异。
③ 讲后阶段：强化、巩固练习；错题小结；关爱弱势群体；关注优生反映。
以综合训练为例：（除作文外，一个课时解决一套中等难度的定时训练的主要问题）
第一步：公布正确答案，学生在信息反馈表写出自己的错题号，错选答案。（分组抽样，每组填写一个大题）
第二步：教师根据反馈表，立刻就能够发现，那些题是错误高峰，主要错选的选项，然后分析可能存在的原因，确定评讲策略，讲评重点，时间的分布，解决问题方法及建议。
第三步，上课时，在黑板上写出要讲评的题号，分组讨论；激活课堂和学生的思维，然后从知识障碍、思维方式，和设项干扰等方面进行点评和指导。
四、指导和调控学生的心理
学生的高考成绩受诸多因素的影响，学习和考试中的心态也会影响考试成绩。让我们的学生以怎样的心态去面对学习目标和高考的压力呢？每位学生都有一个明确的奋斗目标。目标的压力既会转变成动力激励他们克服困难不断地进取，也会变成沙袋一样随时捆缚在身上。正确地对待心中的目标和高考考试中的压力，是学生们参加高考必备的一种心理素质。部分同学平常学习刻苦努力，成绩优秀，在高考时，却未能充分地发挥，取得优异的成绩。是因为目标在心中太重，太想考好，反而考不好。正如睿智的庄子曾留给我们这样一个故事，当一个博弈者用瓦盆做赌注的时候，他的棋艺可以发挥得淋漓尽致，而拿黄金赌注的时候，则反而大失水准，庄子对此定义为“外重者内拙”。一个人由于过度用力或意念过于集中，反而将平素可以轻松完成的事搞糟，现代医学把这种现象称为“目标颤抖”。太想踢进球的脚在颤抖；太想穿好针的手在颤抖；太想考出优异成绩，结果反而一团糟。这些足以让我们认真思考，调整心态去面对。所以高三学生要强化信心、优化情绪，尽早进入状态，充分发挥自己的实力。
1．强化信心
临近高考的时候很多同学会信心不足，有的同学觉得英语不像其他学科有明显的进步，其实这是一种误解。比如你一个月以前做的试题和一个月以后做的试题不一样，你一个月以后做的试题分低了这也不证明你的水平降低了。老师要做是想尽一切办法去赏识和鼓励学生。
（1）分层指导。在考前复习期间，对不同层面的学生要有不同的要求。指导学生结合平时的学习和历次诊断考试情况，制定一个明确而可行高考目标，不宜太高。对于中偏下的学生，可能自信心不足，老师应给予疏导，要从多角度给学生鼓舞士气，增强学生斗志。告诉学生应该有信心。因为近几年的高考试题难度适中，学生们做了那么多练习，肯定有感觉，英语是最有良心的学科，只要你下工夫大，方法得当，你的成绩肯定好。在指导学生时，老师还要在细心体贴。做好考前嘱咐，不可松懈，麻痹大意，一直到考完为止。
（2）教会学生学会积极暗示。心态不好的时候写一张纸条放在桌子上告诉自己能行，自己一定会成功，这会帮助学生增强信心。
2．优化情绪
（1）要求学生以平常心对待高考，高考固然重要，但不是人生唯一，许多成功人士没有经历高考或高考失败，同样取得了人生的辉煌。
（2）教会学生一些简单的小窍门缓解或处理好考前或考试中产生心理紧张情绪。比如深呼吸、按摩内关穴及语言诱导精神放松法等。
（3）积极向上。心情不好的时候，考生要多想想自己生活中开心的事情，把积极情绪调动起来。建议学生积极参加适当的体育活动，慢跑、快速行走。即可减轻压力，摆脱烦劳，还可以促进睡眠。
3．进入状态
（1）要注意生物钟的调节。建议学生每天晚上10点钟准时睡觉，保证睡觉质量，不开夜车，这样白天的精力才会比较充沛。
（2）6月8号下午考英语，可建议学生在6月7号晚上两篇文章。最好在6月8号中午1点或者是2点的时候能听上10分钟的英语，这样使英语的思维在大脑当中热起来，3点钟一放录音你就能够进入状态，就能有一个好的开始，就能有一个成功的结果。
4．充分发挥
（1）战术上重视考试，战略上藐视考试，特别对简单的题，一定不能马虎，努力提高个人的考试能力。在应考过程中，讲求读题的细致，大脑的清晰，理解透彻和上下文的通达。
（2）充分运用应试策略和技巧。首先，要在阅读和书写清楚的基础上求快；其次，学会利用发散性思维答题，要注意随时更换自己的思路。最后，一定要留5—10分钟检查答卷；
“二诊考试”后，师生们一起要认真分析学科试卷，及时调整心态，让目的明确而不颤抖，让压力变成前进中的动力。卸下肩上的压力，轻装上阵，只有这样，面对高考时，我们才会坦然，让心态达到“不以物喜，不以己悲”的境界，超然洒脱地去拼争，充分发挥，尽展我才华，实现心中的梦想。
总之，如果我们以自信的心态、充沛的精力、积极上进的思想、坚定的信念和扎实细致的工作度过高三的每一天，辉煌一定属于我们！
五、其他几点说明
1.处理好考纲考试说明、教材和《课标》之间的关系
高三复习，首先要抓住考试纲要和考试说明，了解《课程标准》，同时要处理好它们和教材之间的关系。
流程图五：课标、教材、考试大纲及说明和高考的关系
课程标准是指导教材编写和中学教学的依据；教材是实现《课标》中规定的各项要求的蓝本；考纲和考试说明是检测《课标》具体实施的工具。《课标》中所规定的目标好比是一个待建工程或一个要逾越的高度，教材像一张施工图纸或登高的梯子；考纲和考试说明则好像是验收工程质量的标准或登高的量具。在目前外语教学改革提倡一纲多本的形式下，如抛开教材，就如施工的最后阶段丢弃图纸，或登高的紧要关头搬掉梯子一样。同样若不重视考纲和考试说明的学习，不研究高考就好像施工中不清楚质量检测的标准而无法保证质量。就会使高三复习陷入极大的盲目性，难以做到目标明确，有的放矢。因此，高三阶段教学要既重视教材，又不唯教材。每个项目的安排，教学措施都以考纲，《课标》来衡量取舍，努力保证教学不偏离课标的要求轨道。
2．密切关注课程改革的推进和实施
高考英语试卷旨在服务课程改革，促进课程改革。几年前北京和上海已经就高考英语进行了一些探索。2006年一些省英语高考试卷推出了一些新题型：填空题、翻译题、开放性作文、取消了原来的短文改错题。2007年山东依据课程标准，要求考生掌握并能运用八级要求。明确提出对报考高校英语专业的考生口语测试的要求；将考查的词汇量由原来的2000词左右调整为3300词左右，内容增加开放性。 广东已实施新的高考方案，高考英语试题减少选择题权重和赋分，增加了“语法填空”题。此次考试形式和要求的变更的意图是加大对学生英语综合运用能力的考查力度，也是英语新《课标》精神的体现。它是一种信度很高的考核形式，是方向性的，是英语高考适应课程改革的号角。
3．考前教师的心态和信心和心理暗示
教师在复习备考过程中要注重鼓励赏识，重视过程。由于教师有了课前精心准备，在教学过程中有效实施，在高考备考中对高考、考试大纲和考试说明有了深入细致的研究，在高考备考中表现出游刃有余的境界和对自己所教的学生高考中必胜信念，在考前表现出气定神闲的镇静，这些都会给学生一个积极的心理暗示。让他们满怀信心走进考场。最好不要在考前在去讲几道题或发几张练习。
结束语
高考英语的命题体现出以知识考查为基础，能力考查为重点，紧跟时代脉搏，同时加大综合语言运用能力考查的力度。不仅要注重学生基础语言知识的掌握，丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力。还要使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，培养自我调控情绪的能力，从而全面提高学生的素质，使学生得以全面发展和终身发展。
愿今天所讲内容对大家有所启迪。谢谢大家！
解题技巧
好题错题收集
复习巩固
学生反馈表
知识系统化
基础知识
综合运用能力
教师抽样调查
课后阶段
搜集学生信息
师生分析原因
讲评阶段
学生定时训练
达成共识
形成学案
评课：优点和不足
有效可行的教学模式
上公开课
讨论和建议
编制教学设计
学习、交流和补充
感悟高考，命题特点
学科备课组
两人小组
课 程 标 准
高 考
考试大纲及说明
教 材
shame
Thankful
Doctor’s inner feelings
delight
annoyance
worry
patients
doctors
trust
graduated
decide to walk
Found… loved to talk
Wanted to continue
Examples: Denise &Marcia
Attract conversationalist
Use a sign
Founded Liz & Bill
Thousands of people talk to them
celebrate
successful
hold a get-together
Point: enjoy life with open communication
September 11’s attack
Plan more parties
Attract more people
Showed up
Some cameramen
A few hundred people
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