深入文本 细心感悟-对教学《老王》一课的反思

深入文本 细心感悟
——对教学《老王》一课的反思
【背景及说明】
这是本人为校本教研上的一节试教课。《老王》一文选自八年级上册第二单元。本单元以“爱”为主题，诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。杨绛的这篇文章，通过与老王的几个生活片段，表现人的善良之心和人与人之间的关爱之情。文章所写的尽是生活琐屑，但线索分明，语言看似平平淡淡，但简练含蓄、意味深长。
本课可“教”的东西很多，根据教研目标和课文特点，我把这一教时的教学目标定位在：把握人物性格，感悟人物形象，领会人物的思想感情；体会老王和作者一家人的善良，关爱生活中的弱势群体，陶冶美好情操。
【过程描述】
师：我们社会正处于社会主义初级阶段，在我们身边，还存在着这样一群人，由于种种原因，他们生活水平低下，没有或很少有生活保障，被人们称为弱势群体。大家请看屏幕。
屏幕依次推出以下图片——
1. 祖孙三人，两个孙子喜形于色，而祖父一脸悲苦。字幕:“那天我们可以读书了，我们高兴了，爷爷却哭了。你懂了吗，老人的眼泪？”
2. 《哭泣的老人》：一个在大街上卖红薯的老人，他的三轮车被城管人员毁坏，老人靠着墙哭泣，好心的过路人纷纷伸出援手……
3. 四个盲人相互扶持着经过车流如潮的马路。
师：大家在图片上看到的，就是这么一些处于社会底层的弱势群体。他们往往被幸福的人们所忽视甚至蔑视。今天我们要学的课文《老王》一文中的老王就是一个弱势者，但作者杨绛一家，对老王这个不幸的人却是关心备至。
谁能说说作者杨绛是怎么一个人？
生1：简单介绍杨绛。（略）
师：那么，备受作者一家关心的老王是怎样一个人呢？谁来说说。
生2：老王是半个瞎子，他一只眼睛是田螺眼。
生3：老王是个穷苦的三轮车夫。
生4：老王的心地很善良。
师：一个瞎子，拉三轮车，多不容易！那他的生活状况如何？
生5：他的生活十分艰难。
师：你从哪里看出来的？
生6：我从他的住房上看出来的。文中写道：“一个荒僻的小胡同”，“一个破破落落的大院，几间塌败的小屋”。
师：请谁把这一小节朗读一下。
生读第四小节。
师：还可从什么地方看出来？
生7：他是个老光棍，说明由于家里穷，再加上是个残疾人，没有女人肯跟他。(生笑)
师：我们知道了，作者是从老王的谋生手段、生理缺陷、居住条件、生计艰难这些方面来写他的苦的。那么，他的善良又表现在哪里呢？
生8：老王给我们家送冰块，车费减半，“抱着冰上三楼，放入我们的冰箱，并且他送的冰比前任大一倍。”
生9：他送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。
生10：他去世前一天，送一瓶香油和一篮鸡蛋给我家。
师：大家能想象他送这些东西的原因吗？
生11：他认为我们是好人，是表示感激的。
生12：因为作者一家关心他，他拿这些东西去感谢。
师：好，大家集体来朗读这几个小节。从“有一天”到“我不能想象他是怎么回家的”。
生读课文。
师：读得很好。我们再来看作者及其一家对老王的关心表现在哪些地方呢？
生13：作者一家人都关心老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意。
生14：知道他有夜盲症，作者的女儿送他大瓶的鱼肝油。
生15：老王送冰，车费减半，“我们当然不要他减半收费”。
生16：老王送钱先生去医院，不肯收钱，“我”一定要给他。
生17：老王送来香油、鸡蛋，作者最后也给了钱。
师：同学们一下子说了这么些关心老王的事，说明“我们”一家也是善良的，同情他，照顾他。但大家有没有注意到，课文结尾的最后一句话：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”在这里作者表达了对老王怎样一种感情？
生18：惭愧。
师：惭愧，愧怍就是惭愧的意思。她为什么要惭愧呢？
生19：作者认为，老王送香油鸡蛋来，不应该拿钱去侮辱他。
师：嗯，老王真心相送，“我”却硬要付钱，伤了他的心。再想一想。
生20：不对。文章中说，这些原因“都不是”，应该另有原因。
生21：“都不是”不是就“愧怍”说的，而是就上文“总觉得心上不安”说的。
师：大家怎么看？从句子结构看，“都不是”的应是什么？
生：（陆续）应该是上面几句。
师：生 21的理解是正确的。那么作者心中感到愧怍的究竟是什么呢？
生：（思考，没人举手）
师：（点拨）作者自己认为是一个幸运者，她觉得对老王这个不幸者做得怎么样呢？
生22：她认为自己对老王的关心还很不够，所以感到愧怍。
师：是啊，一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者。关注他们的命运，让他们过上好日子，作者自认为做得很不够，才这样说。
（屏幕显示）
师：可是，就我们来看，作者已经做得很不错了。下面我们再来探讨这样一个问题：为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护 要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人、理解人、关心人 学生小组讨论一下，然后全班交流。
生23：作者一家能对老王那样，是因为他们心中有他人。
师：心中有他人，是啊，也就是有一颗——
生：爱心！
师：（板书“爱心”）哪一组再说说看。
生24：我看最主要的是在他们心里，人没有卑贱之分，人是生而平等的。人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”感到很抱歉。
师：回答很好，有观点，有材料。他说人的差别，不过是幸运与不幸造成的差别。人应该是平等的，才会这样对老王。（板书“平等观念”）
生25：爱是双方的，有付出，就有回报。老王对他们好，他们也对老王好。
师：这位同学说得好，用一个成语叫什么来着？
生：叫做投之以李，报之以桃。
师：是啊，反过来对老王来说也是这样。所以作者在老王去世几年后还记着他，写这篇文章来怀念老王。下面让我们一起怀念老王。
屏幕：怀念老王
假如你是老王的邻居或熟识的人，面对老王的遗像，你的心好受吗，你有什么话要对老王说？
生26：老王，安息吧！
生27：老王，好人一生平安。（生笑，立即制住）老王，祝你来世一生平安！
生28：老王，若你地下有知，请接受我们深深的愧怍吧。
师∶大家肯定还有很多话要对老王说，千言万语，不如拿出实际行动。让我们用平等、尊重、博爱的心，来对待身边的每一位老王。
屏幕：请记住：送人玫瑰，手留余香。（背景：一丛鲜红的玫瑰）
音乐响起：《让世界充满爱》
学生沉浸在《让世界充满爱》的优美旋律之中。
作业是拓展延伸题：
不要掩藏自己的热情,应该释放出来为别人打通幸福的道路。请大家以下面的形式，把你的心愿表达出来。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芳香。
假如我是一片云, ；
假如我是一棵树, ；
假如我是一泓清泉, ；
假如我是 ，就要 。
【收获与反思】
这堂课紧紧围绕对人物形象的把握和感情熏陶，内容集中，提问简练，思路清晰。没有结构分析、中心概括，没有写作特点的罗列，也没有专门的字词教学，避免了语文教学中“多而全，全而杂”的痼疾。根据该课内容和学生经验，有一个环节是必不可少的，但本人在教学内容的安排上恰恰不合适地缺了席，那就是对时代背景的介绍。现在的学生对文革这一段不堪回首的历史知之甚少，而不了解特定人物的特定背景，则对人物理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。如：三轮车为什么被取缔了？“我”和丈夫都是高级知识分子，收入应该不会低的，老王为什么担心“我”丈夫看病没有钱？“我们从干校回来”，“我们”为什么会去干校？如果能对文革的背景材料作些必要的介绍，学生就能深入人物内心，体会到人物的良苦用心。也更能理解作者这个“幸运者”对不幸者的愧怍，体会作者博大的胸怀。看来某个教学内容的取舍，要从课文实际出发，不能因为它是传统的教学环节，又采用传授式教学方法而将它摒弃。
在教学手段和方法选用上，除某些传统教法外，采用多媒体幻灯导入和拓展迁移，音乐辅助等手段，方法上采用导读、朗读、讨论、探究、口语训练等，课堂气氛活跃，学生发言踊跃，收到一定效果。另一方面虽然在教学中摒弃了繁琐的分析，注重探究性学习，引导学生探究文本内涵，但教师设计的问题大都停留在较浅的层次上，诸如“老王的苦与善良表现在哪里？”“作者一家是怎么关心老王的？”学生虽能带着问题，从课文中筛选信息，培养了他们筛选信息的能力，但教师没有更深一步，引导学生深入文本，对文本作细心的体察感悟。只是浮光跃影，浅尝辄止。文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，都非常可惜地放弃了。如老王送香油鸡蛋一节，作者对老王的外貌行动描写，“我”将钱付了又后悔的心理变化，教师完全可以精心设计几个问题，让学生探究，将学生引入人物的内心。如让学生在朗读基础上思考：老王“直僵僵地镶嵌在门框里”的描写，有什么表达效果？“我”为什么坚持要付钱？老王为什么最后站着等我拿钱？文句“我内心不安，因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。”真的都不是吗？只有带着学生深入到文本当中，才能体味到那种含而不露、极其微妙的情感，才能真正在文本中淘到乌金。
学语文，学做人。教学中教师注意对学生思想情感的教育和真善美的熏陶。引导学生关注生活中的不幸者，体会爱的博大。导入课文的几幅图片，创设情境，激起学生情感的涟漪，引起他们对弱势者的关注。探究过程中也体现了情感态度价值观，使学生学到为人处事的道理。末尾的歌曲《让世界充满爱》，那优美深沉的旋律，也使学生心灵受到洗礼。但由于上述两个原因，即背景介绍的缺位和探究深度的不到位，学生对课文的理解较为肤浅，对人物的感悟留于较浅层次，心灵所受的震撼不是很大。所以“怀念老王”说话训练环节，学生情感不能充分调动起来，学生大多是泛泛而谈，着皮不着肉。说话训练没能达到预期目标。另外，在探究“为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护”问题时，一个学生回答：“爱是双方的，有付出，就有回报。老王对他们好，他们也对老王好。”教师补充：“反过来对老王来说也是这样。”该学生的观点是正确的，但教后觉得这话不能绝对化，因为人应该有宽容之心，人家对自己有这样那样的不好，我还是一如既往地对人家好，这博大无私的爱更难能可贵。而教师在当时没有感悟到，不能适时加以点拨，不能不说又是一个缺憾。