拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验
文档属性
| 名称 | 拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 233.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2007-10-19 20:58:00 | ||
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文档简介
课件21张PPT。拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验 2007年8月目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 1课题提出的现实背景 学生阅读习惯
被动化学生阅读技巧
误区 化教师训练方法
简单化 阅读材料选择
单一化教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料。解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考动力；
把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，弱化了英语阅读材料的应有功能 。总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养 。被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料 。 text课题提出的理论依据阅读过程是读者和读物之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。
在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。 英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。
国家《英语课程标准》理论依据课题提出的发展契机
拓展阅读体验，有效提升中国
学生英语阅读能力实验
阅读资源：外语教学与研究出版社基础英语教育出版分社在做了大量细致、科学的调研后，和英国知名出版集团合作，开发了许多遵循课程标准精神、符合中国英语教学实际的读物如：《新标准英语·分级有声读物》、《新标准中小学·分级英语读物》、《外研社·企鹅英语分级有声读物》、《悦读联播》等。
中心宗旨：全国基础外语教育研究培训中心，以顺应时代需要、推行素质教育、推进教育改革为宗旨，以面向全国范围进行基础外语教育为己任。
目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 2课题研究的理论假设 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 3课题研究的目标科研
目标 有效提升中国学生英语阅读能力。 育人
目标 全面提高中国学生的英语综合素质。 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 4课题研究的内容教学策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究
阅读策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究 阅读课题目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 5课题研究方法 施加试验因子：
拓展阅读资源
正确选择阅读读本
研究教学策略
研究阅读策略 不 施加试验因子：
原有阅读读本
原有教学方法
原有阅读方法目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 6课题研究的过程 实验研究阶段 结题阶段 阶段1阶段3
填报课题申请表，审批，设立实验基地（实验校）；
对本方案根据本地的情况进行修改、补充、进一步完善；
从理论上对阅读资源化、阅读策略、教学策略作初步探索；
确定实验研究对象（小学三、四、五年级、初一、初二、高一、高二年级），完成实验前的测试；
课题组开展研究人员的培训活动。
将研究内容进行分工，并落实到具体实验校；
按本课题研究方案的要求有序地开展研究；
在实验研究中注意资料、数据多方收集和整理，每次研究活动均有详细的记载；
在研究过程中要及时开展各种形式的研讨会，经验总结会，以及上好示范课，以便及时总结，有效地为下一步工作进行正确地决策。撰写、提交结题报告和工作报告，提交图片、照片、数据等；
撰写课题研究和实验工作报告，精选汇编课题实验报告、论文集及其他成果；
举行课题研究与实验结题，总结研究与工作成果，宣读实验报告，颁发结题证书及荣誉证书；
将研究与实验成果通过媒体公布。准备阶段 312阶段22007.9—2007.10 2007.10—2009.12 2009.12—2010.6 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 7课题研究的最终成果形式 阅读课题调查报告 课堂实录 结题报告 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 8课题研究组织专家顾问组全国基础外语教育研究培训中心 课题研究组北京外国语大学教授
教育部《英语课程标准》研制组组长
全国基础外语教育研究培训中心理事长中央教育科学研究所外语教育研究中心主任
教育部《英语课程标准》研制组核心成员
中国教育学会外语专业委员会顾问
全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长
全国基础外语教育研究培训中心秘书长助理 陈 琳 张连仲 彭永成 叶婉全国基础外语教
育研究培训中心
科研主管北京外国语大学教授
北京外国语大学加拿大研究中心主任
《悦读联播》主编
龚 雁 全国基础外语教育研究培训中心副秘书长 申 蔷 Thank you! 自由问答
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 1课题提出的现实背景 学生阅读习惯
被动化学生阅读技巧
误区 化教师训练方法
简单化 阅读材料选择
单一化教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料。解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考动力；
把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，弱化了英语阅读材料的应有功能 。总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养 。被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料 。 text课题提出的理论依据阅读过程是读者和读物之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。
在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。 英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。
国家《英语课程标准》理论依据课题提出的发展契机
拓展阅读体验，有效提升中国
学生英语阅读能力实验
阅读资源：外语教学与研究出版社基础英语教育出版分社在做了大量细致、科学的调研后，和英国知名出版集团合作，开发了许多遵循课程标准精神、符合中国英语教学实际的读物如：《新标准英语·分级有声读物》、《新标准中小学·分级英语读物》、《外研社·企鹅英语分级有声读物》、《悦读联播》等。
中心宗旨：全国基础外语教育研究培训中心，以顺应时代需要、推行素质教育、推进教育改革为宗旨，以面向全国范围进行基础外语教育为己任。
目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 2课题研究的理论假设 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 3课题研究的目标科研
目标 有效提升中国学生英语阅读能力。 育人
目标 全面提高中国学生的英语综合素质。 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 4课题研究的内容教学策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究
阅读策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究 阅读课题目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 5课题研究方法 施加试验因子：
拓展阅读资源
正确选择阅读读本
研究教学策略
研究阅读策略 不 施加试验因子：
原有阅读读本
原有教学方法
原有阅读方法目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 6课题研究的过程 实验研究阶段 结题阶段 阶段1阶段3
填报课题申请表，审批，设立实验基地（实验校）；
对本方案根据本地的情况进行修改、补充、进一步完善；
从理论上对阅读资源化、阅读策略、教学策略作初步探索；
确定实验研究对象（小学三、四、五年级、初一、初二、高一、高二年级），完成实验前的测试；
课题组开展研究人员的培训活动。
将研究内容进行分工，并落实到具体实验校；
按本课题研究方案的要求有序地开展研究；
在实验研究中注意资料、数据多方收集和整理，每次研究活动均有详细的记载；
在研究过程中要及时开展各种形式的研讨会，经验总结会，以及上好示范课，以便及时总结，有效地为下一步工作进行正确地决策。撰写、提交结题报告和工作报告，提交图片、照片、数据等；
撰写课题研究和实验工作报告，精选汇编课题实验报告、论文集及其他成果；
举行课题研究与实验结题，总结研究与工作成果，宣读实验报告，颁发结题证书及荣誉证书；
将研究与实验成果通过媒体公布。准备阶段 312阶段22007.9—2007.10 2007.10—2009.12 2009.12—2010.6 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 7课题研究的最终成果形式 阅读课题调查报告 课堂实录 结题报告 目录课题的提出
课题提出的现实背景
课题提出的理论依据
课题提出的发展契机
课题研究的理论假设
课题研究的目标
课题研究的内容
课题研究的方法
课题研究的过程
课题研究的最终成果形式
课题研究组织 8课题研究组织专家顾问组全国基础外语教育研究培训中心 课题研究组北京外国语大学教授
教育部《英语课程标准》研制组组长
全国基础外语教育研究培训中心理事长中央教育科学研究所外语教育研究中心主任
教育部《英语课程标准》研制组核心成员
中国教育学会外语专业委员会顾问
全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长
全国基础外语教育研究培训中心秘书长助理 陈 琳 张连仲 彭永成 叶婉全国基础外语教
育研究培训中心
科研主管北京外国语大学教授
北京外国语大学加拿大研究中心主任
《悦读联播》主编
龚 雁 全国基础外语教育研究培训中心副秘书长 申 蔷 Thank you! 自由问答