教学案例（设计）参考模板
设计教师 陆 建 华 孙洁 符慧 教学年级 高一 课题名称 Olympic Games
教材版本 新课标人教版 授课时间：（每节的长度） 40 分钟
一、学生分析 知用中学高中在广州市高中组中属于C组，随着近年来广州市高中扩招的进行，我校学生总体水平有所下降。这届高一学生的英语入学成绩属于广州市的中下水平。各班两级分化情况不明显，没有拔尖的学生；都有一批因学习方法而造成英语成绩不理想而又迫切想提高成绩的学生；同时，另一方面又存在着一些对英语学习失去信心的学生。高一学生生性好动，思维活跃，接受新事物快，参与意识强。因此，我校备课组共同研究、商议对策。按照《 新课标》的要求和学生年龄特点、认知特点设计教学方案，帮助学生优化英语学习策略，使他们学会观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力；帮助学生学会运用多媒体和信息源拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。现经过三个月的新课标人教版（模快I）的学习和老师的反复训练，大部分的学生已适应了高中的英语学习，上课时能积极参与课堂教学。本单元属（模快II）UNIT 2。在学习本课之前，基本能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。一半学生能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。大部分学生能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。在阅读时，可以从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息。能在教师的帮助下计划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。
二、教材分析 本单元以Olympic Games为话题，旨在通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。根据课本的编排第一课时应是Warming Up，测试学生的奥运知识。第二课时应教授2000年前古希腊作家帕萨尼亚斯(Pausanias)与一位当代中国女孩(Lili)的对话，目的是让学生懂得古代奥运和现代奥运的区别。而本课（The Story of Atlanta）选自古希腊神话讲述的是与古代奥运有关联的话题，故此，对本单元的内容进行了大胆的重组，以时间为线索，从古到今向学生介绍The Olympic Games，把本来应放在第四课时教授的The Story of Atlanta放到Warming Up之后，即第二课时里教授，并注重故事的完整性，是一节基础阅读课。 在第一课时里，学生通过Warming Up的学习，已对奥运的历史有所了解，知道了（1）Olympic Games从历史的角度分为：the Ancient Olympic Games和the Modern Olympic Games；（2）the Ancient Olympic Games都在古希腊举行等等。这些都为本课的学习打下了基础，因本课（The Story of Atlanta）是选自古希腊神话讲述的是与古代奥运有关联的话题。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“要培养引导学生开展合作学习、探究式学习、自主性学习。”本课的设计重点是：帮助学生养成“合作学习”的习惯。“合作学习”是采取班级授课与小组活动相结合的一种学习组织形式。把一个班级分成若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容）。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后，以小组的活动（成绩）与其它小组进行竞争。所以，合作学习能保证每个学生都积极参与学习活动。学生由于在初中时已习惯了传统的课堂教学模式，习惯教师的单向灌输，所以现在很难适应这种学习方式，也不知如何操作。鉴于此，有必要向学生灌输“合作学习”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，直至学生完全具备了“合作”的思想和技能。
三、教学目标 根据《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念-----使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。通过的本课的学习，（1）能通过阅读适量的英文原版文学作品初步了解希腊文学，如希腊神话，希腊寓言等。（2）能理解古代希腊妇女的社会地位。（3）能掌握通过网络搜索英文资料及阅读英文原版文献的能力。（4）在思想情感方面进一步认识到社会发展的足迹和妇女社会地位提高的历史必然性。
四、教学策略 “任务型”教学途径（task-based approach）是由Prahbu（1983）提出的，它是目前不少国家和地区比较盛行的一种语言学习方式，如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出“任务型”教学途径，同时也在我国外语界引起广泛兴趣。任务型教学出自交际语言教学理论，它是在交际语言教学的框架下独树一帜。交际语言教学（Communicative Language Teaching，简称CLT）是一个多种理论的联合体，它的理论源泉来自四个方面：（1）功能意念论（funtional-notionalist）；（2）认知论（cognitivism）；（3）语言习得论（language acuisition theory ）；（4）人文主义论（humanism）。Ellis（1990）认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）。学生所需的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和适合的输出的机会。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动（modified interaction）”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语理解交际，从而自然地有意义地促进对目的语的习得。基于以上理论，本课采取任务型的教学途径，结合学生实际设计相关的任务链，使学生在以小组合作的形式完成任务的过程中学习到相应的语言知识和获得语言能力。 本课采用CAI辅助教学，希望能激起学生浓厚的学习兴趣。课前需借助网络来搜集资料，如：2004年雅典奥运开幕式的图片，歌曲《Pass the Flame》和《红旗飘飘》，希腊神话等。
五、教学过程 （本节课开展三轮小组竞赛，最后统计总分。）Step 1 Pre-reading activities for interest (Leading-in).在欣赏歌曲《Pass the Flame》的同时，让学生观看2004年雅典奥运开幕式的图片。然后通过提问以下问题：1) What did you watch just now 2) Where were the Ancient Olympic Games held 接着通过问题：What will come up your mind when we talk about Ancient Greece 开展Brainstorming: 引出本课主题：《The Story of Atlanta》。这一步骤的目的是引出课文，激发学生的学习动机，为整节课的顺利完成铺平道路。Step 2 While-reading and listening activities for comprehension (While-task) A. ReadingTask 1: ①Skimming: Let the students read the story as quickly as they can then answer the question: What did the Goddess of Love give Hippomenes 这项任务，只给学生五秒钟时间做快速阅读，教师数five-four-three-two-one，然后学生集体回答问题。这一步骤的目的是引起学生的阅读兴趣，为开展下一步的阅读作铺垫。(2) Task 2: ①Read the story again and decide whether each of the statements is true or false. ②Discuss your answers in groups. 这项任务，让学生以小组合作学习的形式讨论，然后以小组为单位开展本节课的第一轮比赛：抢答。谁先站起来，谁获得回答权，答对的小组记1分，答错不记分也不倒扣分；判断 “True” 或“False”后，还要说明理由。 ③Understand the sentence: She made as many men as she could share her pain. 这项任务的开展目的是让学生理解古代希腊妇女的社会地位。 ④What’s the result of the story 这项任务的目的是激发学生的想象力去猜测究竟故事的结局如何？激活学生要认真听接下来的听力内容的动机。B. Listening 在这一环节开展第二轮比赛。首先，让学生合起书本，然后把预先准备好的书本15页上的11个句子分发给每个小组，让小组内每个成员分别拿到1-2张写有句子的纸条。让学生自己先阅读句子，然后再听录音，听完录音后，小组内的成员，需分别把手上的句子读出来，然后再大家一起按故事发展的先后把11个句子排列好，把顺序写在一张纸上交上来。接着把写有顺序的各个组的纸以交叉的形式发给另一个小组的一位学生，然后公布答案让其帮忙批改。最后，答案正确的小组在本轮比赛中记1分，错的不扣分。这项任务开展的目的是让学生对整个故事有一个完整的轮廓。Step 3 Language focus Key words: marry, promise 这个环节，主要是总结归纳本课书的语言点，采取让学生把句子翻译为英文的形式传授语言点。这一步骤的目的是让学生能更深入地理解课文，是顺利完成本节课的教学任务必不可少的环节。Step 4 Post-reading activities for production 1) Divide the whole story into three parts then tell the main idea of each part by using a word. 这一环节开展第三轮比赛。这一环节要求学生完成两项任务：1. 要求学生以小组讨论的形式完成，然后，每个小组派一位代表说出本组的分段意见，教师在黑板上作记录，每个小组都说完后，即公布答案，并请学生思考分段的理由，然后提问3-4位学生，最后，教师作总结。答案正确的小组在本轮比赛中记1分，错的不扣分。2. 要求学生用一个词高度概括每一个部分的中心思想。这一步骤的目的是加深学生对语篇结构的理解，为下一任务“复述故事”做好准备。2) Retell the story. 这项任务要求学生先在小组内进行，然后再派代表在全班面前复述故事，本环节不开展比赛。本节课进行到这一步骤，已基本完成了教学任务。接下来是围绕学生身边关于两项大的体育盛事开展讨论，以此激发学生学习英语的积极性。3) Answer the question: What are you going to do in the 2008 Beijing Olympic Games and the 2010 Asian Games 在这项任务开展之前，先展示2008年北京奥运会会徽和广州申办2010年亚运会标志，然后让学生回答：“What are you going to do in the 2008 Beijing Olympic Games and the 2010 Asian Games ”。借助学生们的回答，开展思想教育：目前应努力学习，争取三年后考上北京的某所院校，争做奥运志愿者，做好东道主为祖国多做贡献。这时，歌曲《红旗飘飘》响起，引起学生内心深处强烈的共鸣。Step 5 Assignments for improvement1）Rewrite the story.2）Play roles to act the story. 这一环节，宣布下周进行班内的课本剧表演赛，以小组为单位参赛，选拔人员代表班参加级组的课本剧表演赛。
六、课后反思 优点：任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个自己设计教学课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探究者。本节课教师通过研究教材和学生设计出适合具体学生和具体教学内容的学习任务，使学生成为学习的主人，使该节课的课堂教学真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性，增强学生的学习策略运用意识，体现以人为本的教育观。另外，本节课还通过引导学生完成一个个任务链，培养了学生“合作学习”的精神，充分体现学生的潜能和主体地位。不足：（1）在Step 2的Listening环节，如能改为：任意选一组学生站出来，按排列好的他们手头上句子的顺序站好，依次把句子读出来。如果有错，把他们的位置重新调整好，然后再读一遍。这样，会使得课堂的活动更多样化。（2）在以后的教学中还要注意改善任务执行环境，尽量给学生创造一个有利于任务执行的环境。环境包括课堂环境或学习任务本身所隐含的环境。可以以个体的形式或以小组、班级的形式进行学习，既要重视创造一个优化的课堂环境，又要充分利用课堂以外的环境，尽可能给学生创造有利的学习氛围。
《The Story of Atlanta》
Goddesses
Gods
War
Ancient Greece
Stories
Buildings
Culture
The Olympic Games
Stories
《The Story of Atlanta》
Goddesses
Buildings
Gods
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The Olympic Games
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1教学案例（广州市第三中学外语科伍春兰）
设计教师：伍春兰 教学年级：高一 课题名称：Cultural Relics—In Search of the Amber Room（阅读课）
教材版本：人教版高中英语必修2 授课时间：40分钟
学生分析教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。学生已经完成了高中英语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。虽然一开始他们觉得与初中教学很不相同（初中老师注重手把手式的语法教学），但经过半个学期后，他们适应得很快，而且还取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
教材分析这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的warming-up部分会花费比较长的时间，于是我没有采用，而使用了我自己另外准备的引入（只是花了4到5分钟的时间），让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。
教学目标本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界文化遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合一起讨论。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。教学内容大致分为以下几个方面：看图片和听录音引入文化遗产这一话题。从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书）学生阅读课文后完成精读练习。两人围绕琥珀屋设计小对话。语言学习—难句解释。小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标—形成保护文物意识）。
四．教学策略环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道琥珀屋从形式－失踪－重建的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。采用多媒体教学，用一些有关文物的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述。
五．教学过程（一）warming-up引入教师用powerpoint分别展示三幅图片以及播放有关的三段介绍录音，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解图片是什么地方，位于哪个国家等。（look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them ）1、3 为学生所熟悉的1.The Pyramids in Egypt2.Machu Picchu in Peru3.The Great Wall of China然后问问题：what do you think of them (They represent the culture of their countries ,so they are called______)引导学生讲出cultural relics这个词组接着分别说出cultural relics的定义（学生个人观点）（引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解其它文物）（二）Reading使学生了解Amber Room形成、发展, 经历了几个阶段1、让学生解释文章的title--In Search of the Amber Room (Maybe it’s lost)2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片，新旧琥珀屋对照、外观、以及里面摆设的琥珀，金碧辉煌的琥珀屋使学生大开眼界，叹为观止，并学会分辨新旧。3、先给出一系列问题，让学生带着问题阅读课文（scanning）。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，并且提醒学生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假设自己正在读一本侦探小说，集中精力探究事情的发生经过。4、阅读后学生回答问题（大部分学生能找到答案）5、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming) 。全班分5个小组，分配任务给每一个组，文章共有5段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。（三）Difficult points因为只是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出4句难句，让学生进行解释，一一说明属于什么从句（分别有宾从、状从、定从、主从）（从句是学生的薄弱环节），为学生扫除阅读障碍。l. Frederic WilliamⅠ, the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.3. This was a time when the two countries were at war.4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg.（四）Summing-up（总结）学生掌握每段大意后，从总体上把握文章结构和特点1、找出与Amber Room有关的重要线索（3个人物、2个国家、1个组织）2、分析写作手法（时间顺序及都用了一般过去时描述已发生的事情）：让学生将来进行写作训练描述某事经过时，可以模仿这篇文章的手法（五）Group-work(task)4人小组学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节复述课文，教师给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格（learn how to talk about cultural relics）Fill in the blanks: The Amber Room was made ________. Frederick WilliamⅠ________. It soon became part of the Czar’s winter palace in St. Petersburg. Later, Catherine Ⅱ________ and she told her artists to ________. In September, 1941the Nazi Germany army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room ________. Now Russians and Germans have ________ much like the old one.2、谈谈自己从中的收获（What can you learn from the text ）学生都能说出要保护文物（完成本课教学目标）至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。（六）布置作业：复习课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。
六．课后反思教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白文物重要性及要做好保护。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，（这是表层理解），最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护文物，升华到深层理解。引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。不足之处是在阅读后回答问题那部分，设计问题大多是wh-问题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到，原因是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题，在以后类似的教学过程中，我会分几个环节设计精读练习，例如针对中下层学生设计Yes/No questions 或T/F。
七．课例评析 ( 课后得黄丽燕老师指导 )
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