“词汇教学的哲学思考—新课程实践讲座”福建师范大学外国语学院 黄远振--教研讲座[上学期]
文档属性
| 名称 | “词汇教学的哲学思考—新课程实践讲座”福建师范大学外国语学院 黄远振--教研讲座[上学期] |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 52.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2006-03-28 08:09:00 | ||
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文档简介
(共20张PPT)
词汇教学的哲学思考
——新课程实践讲座
福建师范大学外国语学院
黄远振
1．引言
罗素（1872-1970），是公认的20世纪西方哲学的巨人。主要著作：《数学的原理》，《哲学问题》，《哲学纲要》等。
哲学的方法是分析。 所谓分析，就是从含糊走向精确和明晰的澄清过程。这个过程通过产生“区分和差别”，使原先知识确信的对象变成得到确知的对象。分析能给人以新知识。
2．词汇量与速度问题
世界部分国家中学外语词汇量设置
国 家 中学词汇量
俄罗斯 9，000个
西班牙 6，000个
日 本 5，500个
南朝鲜 5，000个
中 国 1，960个
我国30—90年代中学外语词汇量
时 间 中学词汇量
1936年 8，000个
1941年 7，000个
1948年 6，000个
1951年 5，000个
1963年 3，500-4，000个
1978年 2，800个
1996年 1，960个
词汇量少的负面影响：
1）外语教学资源的严重浪费，影响到大学阶段的英语学习；
2）词汇量太小缺乏挑战性。
波动与反差三个方面的原因：
英语课时明显不足 ；高考指挥棒的误导 ；编制大纲与教材者随意性大，心中没谱，甚至可是说是一笔“糊涂帐” 。
中小学英语词汇量究竟多少合适？
一般情况下，每个课时学习3-4个词汇比较合适。
习语问题：正常的习语数量：总词汇量×0.46。标准习语数量少，这不仅是个数量问题，而是不利于用英语交流信息和加工信息的实质性问题。
编写中小学教材难度很大；
3．词汇教学的现状
1）照本宣科型：一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。
2词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。
3）过度集中型：3-4周内背记整本书的单词，多则300多个，少则200多个 。弊端：
单调枯燥 ，不符合认知规律 ，片面（奕棋/深度），耗费时间。
关于“快”与“慢”的哲学思考
4）敬而远之型：公开课或教学示范课时避开处理词汇环节；老师懂得要处理词汇，但不知道如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。
4．出路问题
4.1词汇短语化（lexical phraseology）
理论假设：语言的产出包括许多现成的、适合于在特定情况下使用的语言单位，理解与否取决于对这些固定语言单位的熟悉度；语言中记忆了的短语在日常对话句型结构中占有很大的比例，人们在交流中只有“一小部分的口语短语是全新创造出来的”。
1）词汇的分类：
（1）词和短语 ；
（2）搭配 ；
（3）惯用话语 （institutional utterances）；
（4）句子框架和引语（sentence frames and heads） 。
2）词块理论及其观点(chunking)
“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位；某些语法现象属于“词汇”的范畴。
3）短语化教学的意义
（1）有利于改善言语交际的流利性；
（2）有利于提高词语选用的能力；
（3）有利于增强语用意识；
（4）有利于调动学生的学习积极性。
4．2 理据分析法（motivation）
1）语音理据：模仿人或自然界动植物和事物的声音所构成的词。
2）形态理据：核心词一旦与其他语素构成派生词或与其他词构成复合词就变得有形态理据。
3）语义理据：是一种心理联想，指词义的引申和比喻。
4）词源理据：是从历时角度观察词义的来源、解释词的形态和意义的演变。
4．3 超量学习法（overlearning）
概念：指人们学会某种技能后继续的训练。
超量学习的策略包括：
1）运用循环记忆原理安排超量学习；2)适当的超量学习;(3)多通道高水平加工信息; 4)努力学习、持之以恒。
比较：超量学习不同于“过度集中型”的突击学习；超量学习与复习有异曲同工之处。
4．4 歪打正着法
有意识学习与无意识学习；非自然输入和自然输入；学得与习得。
习得五个阶段：学习者注意词汇；注意单词信息；加工单词信息；存储单词信息；提取单词信息。
1）阅读法
阅读理解与词汇习得之间有共生关系，即一种正相关。
Learners with high-level reading comprehensive skills are able to acquire broader and deeper vocabularies; learners with larger vocabularies are able to comprehend text better. Conversely, a small vocabulary is a barrier to reading comprehension. Acquiring vocabulary while reading is particularly problematic for low-level learners.
2)间接学习法
词汇学习分直接学习和间接学习，也称显性学习和隐性学习。显性学习是有意识的大脑活动，隐性学习是无意识的自动行为；显性学习所获得的知识则是局部连接的，隐性学习所获得的隐性知识是以局部独立的方式储存的。
国外研究者：支持隐性学习
国内研究者提倡：直接学习与间接学习并举。
3）附带学习法
Nation指出，…incidental voc. learning can happen in two ways: for new or unfamiliar words the reader can guess the meaning form the context, or for words the reader already has seen before, there will be “a gradual process of one meeting with a word adding to or strengthening the small amounts of knowledge gained from previous meetings.”
4）听写加工法
听写的价值；词汇教学中，听写通常作为一种长线策略，用于帮助学生复习和巩固所学的单词。
操作方式 ：
预习生词——听写生词——评价
注意事项：讲解生词时应注意简洁性、联系性和有效性。
5．词汇教学研究选题（10个）
1)《标准》的词汇量与词汇的选择
2) 词汇表中习语的比例与分布研究
3)英语教材中词汇复现率分析与评价
4)英语教学中复现词汇的途径与方法
5) 词汇记忆的理论与实践
6)外语教学中词汇学得和习得的关系
7) 词汇能力与语言能力之间的关系
8) 多媒体语境条件下的词汇学习
9) 词汇语用学研究
10) 词汇学习个案研究
词汇教学的哲学思考
——新课程实践讲座
福建师范大学外国语学院
黄远振
1．引言
罗素（1872-1970），是公认的20世纪西方哲学的巨人。主要著作：《数学的原理》，《哲学问题》，《哲学纲要》等。
哲学的方法是分析。 所谓分析，就是从含糊走向精确和明晰的澄清过程。这个过程通过产生“区分和差别”，使原先知识确信的对象变成得到确知的对象。分析能给人以新知识。
2．词汇量与速度问题
世界部分国家中学外语词汇量设置
国 家 中学词汇量
俄罗斯 9，000个
西班牙 6，000个
日 本 5，500个
南朝鲜 5，000个
中 国 1，960个
我国30—90年代中学外语词汇量
时 间 中学词汇量
1936年 8，000个
1941年 7，000个
1948年 6，000个
1951年 5，000个
1963年 3，500-4，000个
1978年 2，800个
1996年 1，960个
词汇量少的负面影响：
1）外语教学资源的严重浪费，影响到大学阶段的英语学习；
2）词汇量太小缺乏挑战性。
波动与反差三个方面的原因：
英语课时明显不足 ；高考指挥棒的误导 ；编制大纲与教材者随意性大，心中没谱，甚至可是说是一笔“糊涂帐” 。
中小学英语词汇量究竟多少合适？
一般情况下，每个课时学习3-4个词汇比较合适。
习语问题：正常的习语数量：总词汇量×0.46。标准习语数量少，这不仅是个数量问题，而是不利于用英语交流信息和加工信息的实质性问题。
编写中小学教材难度很大；
3．词汇教学的现状
1）照本宣科型：一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。
2词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。
3）过度集中型：3-4周内背记整本书的单词，多则300多个，少则200多个 。弊端：
单调枯燥 ，不符合认知规律 ，片面（奕棋/深度），耗费时间。
关于“快”与“慢”的哲学思考
4）敬而远之型：公开课或教学示范课时避开处理词汇环节；老师懂得要处理词汇，但不知道如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。
4．出路问题
4.1词汇短语化（lexical phraseology）
理论假设：语言的产出包括许多现成的、适合于在特定情况下使用的语言单位，理解与否取决于对这些固定语言单位的熟悉度；语言中记忆了的短语在日常对话句型结构中占有很大的比例，人们在交流中只有“一小部分的口语短语是全新创造出来的”。
1）词汇的分类：
（1）词和短语 ；
（2）搭配 ；
（3）惯用话语 （institutional utterances）；
（4）句子框架和引语（sentence frames and heads） 。
2）词块理论及其观点(chunking)
“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位；某些语法现象属于“词汇”的范畴。
3）短语化教学的意义
（1）有利于改善言语交际的流利性；
（2）有利于提高词语选用的能力；
（3）有利于增强语用意识；
（4）有利于调动学生的学习积极性。
4．2 理据分析法（motivation）
1）语音理据：模仿人或自然界动植物和事物的声音所构成的词。
2）形态理据：核心词一旦与其他语素构成派生词或与其他词构成复合词就变得有形态理据。
3）语义理据：是一种心理联想，指词义的引申和比喻。
4）词源理据：是从历时角度观察词义的来源、解释词的形态和意义的演变。
4．3 超量学习法（overlearning）
概念：指人们学会某种技能后继续的训练。
超量学习的策略包括：
1）运用循环记忆原理安排超量学习；2)适当的超量学习;(3)多通道高水平加工信息; 4)努力学习、持之以恒。
比较：超量学习不同于“过度集中型”的突击学习；超量学习与复习有异曲同工之处。
4．4 歪打正着法
有意识学习与无意识学习；非自然输入和自然输入；学得与习得。
习得五个阶段：学习者注意词汇；注意单词信息；加工单词信息；存储单词信息；提取单词信息。
1）阅读法
阅读理解与词汇习得之间有共生关系，即一种正相关。
Learners with high-level reading comprehensive skills are able to acquire broader and deeper vocabularies; learners with larger vocabularies are able to comprehend text better. Conversely, a small vocabulary is a barrier to reading comprehension. Acquiring vocabulary while reading is particularly problematic for low-level learners.
2)间接学习法
词汇学习分直接学习和间接学习，也称显性学习和隐性学习。显性学习是有意识的大脑活动，隐性学习是无意识的自动行为；显性学习所获得的知识则是局部连接的，隐性学习所获得的隐性知识是以局部独立的方式储存的。
国外研究者：支持隐性学习
国内研究者提倡：直接学习与间接学习并举。
3）附带学习法
Nation指出，…incidental voc. learning can happen in two ways: for new or unfamiliar words the reader can guess the meaning form the context, or for words the reader already has seen before, there will be “a gradual process of one meeting with a word adding to or strengthening the small amounts of knowledge gained from previous meetings.”
4）听写加工法
听写的价值；词汇教学中，听写通常作为一种长线策略，用于帮助学生复习和巩固所学的单词。
操作方式 ：
预习生词——听写生词——评价
注意事项：讲解生词时应注意简洁性、联系性和有效性。
5．词汇教学研究选题（10个）
1)《标准》的词汇量与词汇的选择
2) 词汇表中习语的比例与分布研究
3)英语教材中词汇复现率分析与评价
4)英语教学中复现词汇的途径与方法
5) 词汇记忆的理论与实践
6)外语教学中词汇学得和习得的关系
7) 词汇能力与语言能力之间的关系
8) 多媒体语境条件下的词汇学习
9) 词汇语用学研究
10) 词汇学习个案研究