高三英语最后80天复习攻略
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课件116张PPT。 高三英语最后80天复习攻略 八十天复习成功与否的关键100%教学意识（why）×100%教学方法（how）×100%教学行为（what）
本汇报的结构
做什么（五大步）
怎么做（巧干——三大原则、实干——八项注意）
为什么（渗透在过程中）教者对做什么、怎么做应有理性思考原因：
一个老师真正知道自己在忙什么，为什么就沦落到这么忙的地步，可能就会变得不忙了
（Work hard. Work smart.）
只有明白教学行为和学习状况背后的东西，才能提高知情下的决策能力。 （案例：学生错误认为听力不清楚，实为含混音）
目标：
从感性的、经验的、零乱的教学方式到理性的、分析的、系统的教学策略
做什么明确高考要求，把握命题趋势
搞好一轮复习，夯实知识基础
梳理二轮专题，扎实技能复习
进行归错练习，做好查漏补缺
拟定考前指导，提高实战能力明确高考要求，把握命题趋势命题指导思想
依据考纲
参照教学大纲、课程标准和现行教材
联系江苏实际具体体现
扩大考查范围
词汇增加到2500（表一1940+表二560），比往年增加150（往年为1940个单词+410个词组，安徽等省的词汇要求仍同往年）
语法可能增加省略、强调、虚拟语气、将来进行时和现在完成进行时参考省高中英语新课标教学要求.doc
注重话题（整卷话题：04年旅游，05年和谐。题项话题：单选多为生活类；篇章多为知识类；有些话题联系地方实际；汪教授提及的话题可关注，去年双语报上登载的热点话题的关键语句很好，第二个话题——奥运志愿者就在书面表达中用上了，旅游的话题也值得重点关注，因为旅游是英美人生活中很重要的一部分——旅行服务机构、旅行图书、景点广告到处可见）
渗透文化意识和情感、态度、价值观等因素（主要体现在单选和阅读的选材之中，篇章中的话题比较严肃，能引发学生思考，但不会有悲剧性的话题；文化知识类、文学类文章宜关注）
谚语、名言警句、常见套话可以印发一些给学生
难度估计在0.60-0.65
近年都在0.6以上；
今年本科录取数进一步扩大，试题难度不应增加；
省级命题很难控制好难度，去年命题前制定的目标是0.58，结果远远超过）对信息的态度
忌信息过敏
知者不言，言者不知
信息主要来自考纲和考卷
忌盲目行事
不考的不练
在本学年有影响的试卷中（主要是各大市期末卷），对话填空题考到了一些考纲中明确规定是三会的词
各地期末考试卷对话填空题中的“超纲”词
宿迁：frequently
无锡：bother
常州：ancient，volunteer，opportunity （后者两个词汇表中均没有）
徐州：employer（两个词汇表中均没有）
连云港：traditional，wrap，joyful （两个词汇表中均没有）
如东期中：alcohol，bacterium，grocery，pressure，rare （两个词汇表中均没有）各地期末考试卷单选题考点中“超纲”的词
宿迁： procedure， protection， access，allowance，resemble
南京：access，approach，channel，involve，means
南通四县市：bite
扬州：absence，admire，embarrass
苏州：despite，involve
无锡：survive
搞好一轮复习，夯实知识基础编选复习材料
参考2007导学方案正文定稿.doc
构建教学模式
参考阶段复习课模式.doc
编制教学课件
参考导学方案21.ppt梳理二轮专题，扎实技能复习侧重进行微技能培养
参考写作微技能.ppt
根据一轮复习缺漏和高考趋势梳理专题
参考 6高三复习专题之九：词汇.doc
参考专题之21-英语长难句分析.doc
参考专题之12：作文现象解释型模板.ppt
参考专题之16：作文的生动流畅.ppt
进行归错练习，做好查漏补缺将错误率较高的题进行变式
参考曹中纠错题.doc拟定考前指导，提高实战能力故障排除式考前指导
问题：做完形题能否从选项中发现答题的契机？
对策：只有一部分选项可以，对那些一时难以作答的题目，不妨通过寻找同（近）义词（意思和用法都相当的除外）、反义词或上下义词的方法，将思路引导到相关的同（近）义词、反义词或上下义词上来。
示例：（2001年全国夏季高考卷）问题：从题干中觉得无从入手的题怎么对待？
对策：那就分析一下四个选择项。可以通过寻找共同点的方法将答案聚焦在共同点最多的那个选项上，也可从两个迥然相反的选项中搜寻答题的契机。
问题：实在做不出来的选择题是否意味着只能随便选？
问题：文章实在看不懂怎么办？
怎么做
巧干
实干
巧干
三大原则：
1、学习中心原则
2、循序渐进原则
3、精讲精练原则实干
八项注意：
1、教学方式注意模式构建
2、教学内容注意知识基础
3、课堂教学注意有效容量
4、总结归纳注意形成系统
5、词汇学习注意词块作用
6、试卷讲评注意突出重点
7、教学环节注意严精细实
8、以人为本注意学情管理 一、三大原则—学习中心原则 什么是学习中心？
学生学习的中心，而非学生活动的中心
学习中心有哪些基本理念？
既不否认单纯的知识教育，又倡导自主探究式学习
既强调学生自主建构知识体系，也承认“教师教”在教学中的重要性
比较关注学习过程的有效性，强调课堂教学要使学生学有所获，学有成效 一、三大原则—学习中心原则 为什么要倡导学习中心？
确立正确的教学观、学生观和效益观
避免形式化的学生活动、缺少思维价值的满堂提问和简单重复的机械操练
切实提高教学效益学生学习的中心，而非学生活动的中心
怎样体现学生学习中心？
反对教师满堂讲（控制teacher’s talking time），学生孤立练的方式
提倡学生参与讲和练，让他们在亲身讲、真正练的活动中获得体验，从而真正学到东西(邓炎昌：To tell me,I remember; to show me, I never forget; to involve me, I learn.)
学生不卷入学习活动就没有真正意义上的学习发生（南师大 郝京华）
反对师生双方角色象“一头沉”的对口相声中的“逗哏”和“捧哏”
提倡“三分逗，七分捧”的“子母哏”式的师生关系
一、三大原则—学习中心原则 学生学习中心而非学生活动中心 反对过多使用演绎的教学方式（案例：一教师复习come词组的例子）
提倡较多采用归纳的教学方式（案例：对小孩防火意识的教育）
反对过多使用识记性提问和理解性提问
提倡所提问题尽量是分析性、评价性、综合性的问题
反对没有效益的一些形式化的活动（满堂动），反对只将活动定位在做事，而无视学生的思维活动上
提倡根据学习需要设计学生活动，思维活动也应视作学生活动，而且是十分重要的活动
一、三大原则—学习中心原则 学生学习中心而非学生活动中心一、三大原则—学习中心原则 ②学法中心而非教法中心
为什么要倡导学法中心？
教师最应关注的是教学效果，而非教学方式
教学效果应该从学生的学习效果中体现出来
学习的三种境界：
learn——study——research怎样落实学法中心？
坚持以学论教，一切从学生的需要出发（多考虑哪些是learnable，而不是teachable）
不排斥一些传统的、在有人看来甚至是笨拙的，如看书、板演、背诵等方式、方法（黑板、投影仪、计算机在目前也完全可以三代同堂，和平共处）
一节课结束后要反思两个问题：学生学到了什么？所学的东西对高考是否有效？
看一节课是否成功，不仅要看设计如何精巧，容量有多大，讲解是否精彩，呈现方式多新颖，学生活动量有多大，更要看是否着力于学生的最近发展区。一、三大原则—学习中心原则 学法中心而非教法中心 一、三大原则—学习中心原则 效能中心而非结果中心
为什么要提倡效能中心？
升学率的竞争愈演愈烈
学生 夜以继日（苦）
教师 呕心沥血（累）
领导 殚精竭虑（烦）
全省各地到处都在“玩命”，但效果却各不相同
重要的不是干不干，也不在干的程度上，而是什么干法能提高教学效能 一、三大原则—学习中心原则 效能中心而非结果中心 复习教学“四过” （学生双语报刘鹰）
梳理过细——没有框架，只有点，没有线；过分注重语言知识传授，忽视语言技能培养
信息过敏——过于注意所谓的信息，教学被各类信息卷牵着鼻子走
试题过密——模拟类的试题训练密度过高，不能精研深究
难度过高——训练试题过难，过于刁钻
一、三大原则—学习中心原则 效能中心而非结果中心 怎样落实效能中心？
改变目前较为普遍的以备考为中心、以练习为手段、以密集的资源使用为基本方式的教学模式
遵循教学规律，巧干加实干
注意对方法进行选择（什么方法都有可取之处，方法本身没有错，要有错那是在选择）
加强教学反馈（案例：美军在伊拉克战争和南联盟战争中炸炸停停的启示） 2、循序渐进原则
为什么要坚持循序渐进的原则？
一、三大原则—循序渐进原则 要达成上述目标，必须稳扎稳打，循序渐进。FacultyAbilitySkillsKnowledge语言素养的形成过程 怎样落实循序渐进的原则？
①坚持教学的计划性
复习教学安排中有哪些无序现象？
一是由于跳不出课本的局限，把课本当成圣经，在课本内容上耗时过多，致使复习没有足够时间。
二是过于重视语言知识的传授，弱化语言能力的培养。
三是匆匆忙忙结束语言知识和课本内容的学习，然后企图通过多做综合试卷出成绩。 一、三大原则—循序渐进原则 一、三大原则—循序渐进原则 坚持教学的计划性 怎样保证教学的计划性？
在总体规划上认真制订教学计划，合理安排教学时间，仔细规划教学内容，反复斟酌教学要点
由知识到技能，由技能到能力，由单项到综合，由易到难，由浅入深，步步为营
反对浮躁，反对超越阶段，反对过多进行模拟（什么时候进入模拟，学生水平就会停留在那个时候）
不出现放不下课本、顶不住卷子、跳不出题海的现象 ②体现技能训练的过程性
为什么要体现技能训练的过程性？
听说读写技能的形成并不是一蹴而就的，要求学生一步到位地进行听说读写训练常常是欲速而不达 （案例：球类教练员的执教行为和本人下围棋的经历）一、三大原则—循序渐进原则 一、三大原则—循序渐进原则 体现技能训练的过程性 怎样体现技能训练的过程性？
把要考查的语言技能切分到相关语言基础知识上，在此基础上循序渐进地进行训练。
（微技能 综合技能）
听力训练的例子：只是放磁带，对答案，不行再重听的做法，效果肯定欠佳，语调、意群、句子重音、语流中读音的变化、常见话题的核心词汇和表达方式必须教给学生，听力理解、短时记忆、速记方式、预测朗读材料等技能必须进行系统训练。
参考部分听力知识与技巧.doc
技能训练不能以练代训，以练代训不是真正意义上的教学，以数量代质量只能是事倍功半。 ③保持练习内容的渐进性
怎样保持技能训练的渐进性？
练习要有计划、有步骤地进行，遵循由简到繁，由易到难，由浅入深的原则，梯度渐进，同时保持适度的同级重复，使所有学生，包括后进生也能掌握学习的规律，达到触类旁通的效果 一、三大原则—循序渐进原则阅读训练的例子：
存在的问题：普遍缺少明确可行的训练目标，缺少系统的、可操作的阅读教学训练模式，缺少对阅读材料的系统设计与梯度分解，缺少相应的英语思维培养
正确的做法：先从理论上弄清阅读教学的本质，了解阅读训练的过程，在此基础上整体设计阅读复习教学模式，理性选编阅读材料，加强微技能的培养，而不能让学生进行一步到位的阅读训练 一、三大原则—循序渐进原则 保持练习内容的渐进性 ④倡导练习题型的主观性
题型选择的现状怎样？
相当一部分的老师习惯于从形式上机械模仿高考题，将听力训练、阅读训练、语言知识巩固简单地等同于做四选一的题目 一、三大原则—循序渐进原则 为什么要倡导练习题型的主观性？
选择题的特性：分离式、分析性
选择题的优点：针对性强、覆盖面广、评分客观、简便
选择题的缺陷：较为关注各个孤立的部分，形成不了知识之间的联系；测试中学生也许根本没有用所学语言表达思想，只是判断对与不对；在很多情况下，客观性试题所了解的能力仅仅局限于识别能力，而且学生的反应是以命题人的语言为基础的，不是以其本人的语言为基础的。 一、三大原则—循序渐进原则 倡导练习题型的主观性 主观题的特性：表达型、综合式、完形性
优点：比较关注整体，注意上下联系。由于学生可以比较自由地表达思想，通过测试教师可以了解学生表达或理解的正确程度、全面程度，并在一定程度上了解学生的思维过程，从而发现问题所在，找到产生问题的原因。 一、三大原则—循序渐进原则 倡导练习题型的主观性 怎样体现练习题型的主观性？
有关语言点的诊断或巩固练习可设计成填空、完成句子、句型转换、翻译、综合填空等题型，这样更能全面考查学生的知识水平，暴露其思维过程，更利于学生自我建构知识体系。
完形填空题可从选词填空型完形填空、首字母提示完形填空、自由完形填空练起，也可将标准型完形填空中的选择项先遮挡起来，逼着学生在通读全文，了解大意的情况下，再去逐一推敲答案。
阅读也可设计成缺词填空、回答问题等形式。 一、三大原则—循序渐进原则 倡导练习题型的主观性 ⑤强调训练方式的规范性
为什么要强调训练方式的规范性？
规范是一个人的优秀品质之一，也是学生在考试中的得分要素之一
大型考试阅卷对涂卡、对书面表达的格式和书写要求很严格，稍有不慎就会被扣分（高三学生的字母书写习惯其实在初学时就已形成）
平时不规范，放任成习惯，考试成后患 一、三大原则—循序渐进原则怎样体现训练方式的规范性？
向学生讲明为什么要强调训练方式的规范性
在平时的批改中强化对这些方面答题规范的要求
做一些适应性训练，先练“死”，后练“活”，“死去”“活来” 一、三大原则—循序渐进原则 强调训练方式的规范性 书面表达训练的例子：
学生时常会出现跑题、要点遗漏、时态误用、人称混淆等情况
平时训练时，可要求学生在正式写作文前，先写下交际目的、内容要点、主体时态和主要人称等内容，待学生养成习惯后再取消这一做法 一、三大原则—循序渐进原则 强调训练方式的规范性 3、精讲精练原则
讲练的现状是什么？
不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采取讲、练“多多益善”的策略 一、三大原则—精讲精练原则 为什么要强调精讲精练？
讲和练并非多多益善，经常是越多越滥（案例：滥施肥料的教训、骑车的经验）
讲得太多，学生食而不化，答题时会不知所措
练的太多，学生会生搬硬套，反而更容易出错
精讲精练有助于实现省时、高效的教学目标
精讲精练改变了传统应试教育的片面教育观
精讲精练体现了“以人为本”的人性化教育 一、三大原则—精讲精练原则 （1）精讲
①内容定位有效化
为什么要强调内容定位的有效化？
部分老师的错误观念：高考试题中考什么就练什么，怎么考就怎么练，这是形而上学的做法，其实考试题里不直接考到的内容有好多是很基础、很重要的东西（如语音知识）
有些老师诚恳的言不由衷：嘴上讲“考什么，教什么”，但由于对考试研究不透，并没有真正做到与命题人同步思维，教与考脱节的现象比比皆是 一、三大原则—精讲精练原则 怎样实现内容定位的有效化？
第一、讲练内容要紧扣考点
什么是考点？
考点是人们通过对学科的具有可考性的知识点进行筛选、抽样来检测考生对本门学科的掌握情况，尤其是检测考生利用学科知识点进行有效的分析问题和解决问题的一般能力和特殊能力的符号化载体（华中师范附属中学邓北平）
代表性、综合性、发展性和可考性是考点的四个重要特性
下面哪些语言点不太可能成为考点？
就单词辨音来说：last与Japan
就词语活用来说：coffee与oil，fish与cat 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 英语学科考点不仅包括显性的语音、词汇、语法等语言点，也包含构成语篇能力的知识点
怎样落实考点的教学？
知识点的教学——全面、准确
考点的教学——深化、多变
（弄清英语学科的考点是什么以及知识点与考点之间的关系是我们平时教学和复习备考的逻辑起点） 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 避免考点教学的价值误判：
考点猜谜（全部讲，碰运气），考点“过气”（不考的东西死讲），求难求易，缺乏新意，以偏概全，取舍随意，比例失调，等量均齐（工夫花的一样多），贪多求全，无视主体
一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 第二、在纠正学生错题时，一定要定位好错误的类型，然后再采取适当的措施。
先分清是陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识方面的错误
如是陈述性知识方面的错误，可以重点复习一下知识方面的缺漏；如是程序性知识方面的缺陷，可以点拨一下技能技巧；如是策略性知识方面的问题，比如情感态度问题，可以通过榜样示范等手段加以应对。
就是某一种具体的知识，如陈述性知识方面的问题，也要弄清错误根源，然后对症下药。
案例：认为“There were a lot of events happened in our town.”一句中happen的使用错误是分词用法问题或者是定语从句使用问题就没有抓住要害（话题突出，还是主语突出）第三、要突出重点、热点和难点，提防冷点，避免泛泛而谈
“二八定律”在大型考试中的体现
教学重点的确定首先要考虑它的应试价值
重点：
知识层面：非常规用法、错位用法、汉英有差异的用法
技能层面：阅读——得阅读者得天下（阅读的三种类型）
（案例：部分学校强化阅读的做法） 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 第四、要根据学生基础确定教学的起点、坡度、方式和容量
对一般学校和普通班学生来说：低起点、小坡度、大容量、高效益，更多考虑哪些内容是learnable 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 第五、把握增分策略。要根据学生的薄弱环节做好补缺补差工作。
首先，明确靠谁去增分，目中有人，落实到人
其次，明确从哪里增分，根据学科特点、命题趋势和学生的薄弱之处找出增长点
再次，明确增分的办法，根据不同教学阶段的不同特点与要求，和学生的个性特点，采取不同的策略 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 ②具体问题抽象化
为什么要强调具体问题抽象化？
就知识点讲知识点，就题目论题目，往往会造成学生死记硬背，食而不化（案例：就“afraid of doing 和afraid to do的区别”来说死抱住“不敢”和“害怕”这样的字眼是无济于事的）
让学生明白一个道理，会有利于他们今后举一反三
怎样做到具体问题抽象化？
语言点的讲解和练习答案的分析不能只停留在单个知识本身，而应该从具体内容中抽象出一般性的规律来 一、三大原则—精讲精练原则 两个案例：
案例一：
上课教师讲了这样一个知识点：read, write, sell, wash, open, lock, cut等动词的主动形式可以表示被动意义。例：The book sells well./The bus wouldn’t move a bit.
这样的讲解显然是不全面的，因为上述动词也有用被动形式表示被动意义的时候。笔者认为如果这样解释会更科学、更清楚：read, write, sell, wash, open, lock, cut等动作动词在不表示动作，而表示主语的潜能、性状、特征等非动作意义时，其主动形式可表示被动意义，但其肯定式一般需后接副词、形容词或类似短语等评注性状语对该动词作进一步的说明，其否定式一般用won’t, wouldn’t, can’t等。一、三大原则—精讲精练原则 具体问题抽象化 案例二：
题目：---I haven’t seen you for ages. Where have you been?
---I on leave in Europe.
A. have been B. am C. was D. had been
评讲：正确答案C。错选A的同学很多。他们可能认为问句用“完成时”，回答也要用“完成时”。
本人认为，错选A的同学错误理解了Where have you been的意思。这里一定要讲清楚“交代已知事实的原委通常用一般过去时”。一、三大原则—精讲精练原则 具体问题抽象化 ③重点内容精细化
怎样做到重点内容精细化？
重点知识要精讲精评，通过一题多解，一题多问，一题多变，多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力
课堂教学要“出事”一、三大原则—精讲精练原则 1×5＞5×1？
在评讲重点试题时，可尽力启发学生思考以下五个方面的内容：
题目怎样做；
为什么这么做；
怎样想到这样做；
还有什么题也可以用这种方法做；
该题还可以怎么变。
围绕同一题，从五个不同的角度解题效果肯定好于在同一层面处理五道不同的题一、三大原则—精讲精练原则 重点内容精细化 案例：
Is this factory______you visited the other day？
A.the one B.that C.where D.when
本题答案为A。 做这道题需要采用还原法，即将一般疑问还原成陈述句“This factory is _____ you visited the other day.” 只有用还原法才能更清楚地看出主句的句法结构，明了划线部分的句法作用（表语）。 由于原句中的this和空格部分的句法作用不太容易看清，所以可以考虑通过适当的方式弄清其作用。 多数句子结构较为复杂的题都可以考虑使用还原答题法，如题干是疑问句、复合句、被动句、感叹句、倒装句、省略句、强调句的可以分别将其改为学生较为熟悉的陈述句、简单句、主动句、陈述句、正装句、完整句和一般句式的句子。 就本题而言，倘若在factory前加上定冠词the，则答案将变为C。一、三大原则—精讲精练原则 重点内容精细化 ④语言表述简练化
怎样做到语言表述的简练化？
教师的教学语言应有利于学生快速地、准确地明确感知的方向，掌握语言知识的用法
评讲要抓住关键，提问要恰倒好处，解释要言简意赅，点拨要如针点穴（“三句半”中最后那半句话最精彩，那是高度概括）
要通过对教材的“深入”，达到对“教学”的浅出，尽力避免深入深出、浅入浅出和浅入深出的现象
坚决杜绝废话，包括正确的废话一、三大原则—精讲精练原则 案例：
课上一高三教师讲评了这样一道题：Jack is reading a novel, completely _______ to the outside world.
A.losing B.lost C.being lost D.having been lost
该题的难度应该说不是很大，答题的关键是弄清空格处与句子主语之间的逻辑关系，以及与谓语动词在时间上的先后关系。但是，教师讲评时却要求学生先翻译“某人陷入沉思”这样一个短语，企图引导学生根据be lost in将正确答案B固定住，显然这是一种极其武断的、天真的行为，因为即使学生知道这一说法，也可能在B、C、D三个选项中犹豫。由此可见，教师的这种讲评方法并不利于学生快速地、清晰地明确解题的思路。还有，题干中并不存在be lost in这一结构，讲课的老师将其完全等同于be lost to了，而后者与前者意思迥然相反，它的意思为“对……无动于衷”。由此不难看出，教师的备课是不充分的，这样的备课很难做到“深入浅出”。 一、三大原则—精讲精练原则 语言表述简练化 （2）精练
①题要精炼
为什么要强调题的精炼？
人参虽好，但有的人吃了却会鼻孔流血，再好的资料也不可能是为自己度身定做的
怎样保证题的精炼？
对待名目繁多的资料老师要有较强的独立性和批判性，切忌照搬照抄，不能被资料牵着鼻子走，做资料的奴隶
不辞劳苦地深入题海，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用，真正变学生跟着习题走为习题跟着学生走 一、三大原则—精讲精练原则 编选题目遵循怎样的原则？
加强针对性，每道题基本反映一个知识点或一个知识点的某一个方面，杜绝通用习题和过度重复的习题，避免撒大网捕小鱼的现象
赋予题目以丰富的语境。缺乏语境的话是聪明人说无聊的话。例：Is there any more tea?（此话语意颇多
突出考点、热点、重点和难点，不搞铺天盖地，狂轰滥炸，即使是高考题，也不要企图将反映某一知识点的试题一网打尽
保持难度的适中，既坚持靠船下篙，又力求使学生能够踮脚摘桃
我们的口号：宁可教师多费时，不让学生做废题。一、三大原则—精讲精练原则 题要精炼 ②量要适当
为什么要强调量的适当？
知识巩固绝对不等于做题，也不是简单的重复，所以，教师不能满足于做题讲题
追求习题量的大而全，企图多做题，做“尽”题是不明智的。大量练、反复考的做法，尤如养猪人天天将小猪吊起来秤，而不去喂食一样，其结果可想而知
举三反一，效率低下
一、三大原则—精讲精练原则 超量练习于教于学都不利：
题量一大，对学生来说，深思熟虑就做不到，规范训练也做不到，做题效果肯定会很差
题量一大，对教师来说，需要纠正的错误就越多，讲评的量也就越多，就会导致讲评虎头蛇尾，本末倒置
另外，技能练习达到熟练程度时，再练就是做无用功。从该角度讲，针对某些内容所做的练习应当适可而止，而不是多多益善 一、三大原则—精讲精练原则 量要适当 我们的观点：
反对“题海战术”，反对“精讲多练”的口号 一、三大原则—精讲精练原则 量要适当 ③信度要高
为什么要强调信度高？
信度高可以提高练习的效益
信度高可以提高学生做题的积极性 一、三大原则—精讲精练原则怎样保证练习信度高？
认真编题和科学选题则是提高练习信度的重要保证
练习尽量是综合的、有意义的、以语篇形式呈现的
多用主观题（选择题实际是阴谋诡计，容易使学生糊涂，新授和复习初期要慎用）
编题的角度有：
从课改出发，将课改理念习题化
从教材出发，将基础知识习题化
从考纲出发，将考试要求习题化
从学生出发，将能力培养习题化一、三大原则—精讲精练原则 信度要高 选题的角度有：
优先选用正规考试的真题（如高考试题）和教材编写者开发的练习
多选用教育发达地区和高考优胜地区或者较有影响的地区性的联考试题或模拟试题
慎重选用报刊中的模拟试题
尽量少用模拟试题集中的试题一、三大原则—精讲精练原则 信度要高 最好的做法是：
根据练习的目的和学生的实际情况将多份试题组合成一份或几份试题一、三大原则—精讲精练原则 信度要高 ④接口要畅通（余如进）
为什么要强调接口的畅通？
传统的教学侧重于抓环节，但是，教师在教学的各个环节都认真抓了，不一定就可以取得满意的效果
高质量绝不仅仅是在环节中产生的，它是全过程管理的产物
加强了接口管理就可能产生一加一大于二的效果 一、三大原则—精讲精练原则 怎样保证接口的畅通？
在抓紧环节管理的同时，还要抓好环节间的“接口”管理，即要充分抓好环节之间的联系的质量
编选的题必须与教师的教学内容、学生的学习表现和高考的考查要求相结合
避免“学而不练，练而未学，练而不考，考而未练”的现象 一、三大原则—精讲精练原则 接口要畅通 ⑤过程要监控
为什么要强调对过程的监控？
不科学的训练越多学生的坏习惯可能越得到强化
虽然说Practice makes perfect.但须知Practice also makes habit.一、三大原则—精讲精练原则 怎样做到对过程的有效监控？
练习最好能在教师的眼皮底下进行。因为课内训练是单位时间内的训练，是教师监控下的训练，是学生真正独立的训练，是能够及时得到矫正的训练，因此，是最高效率的训练。
不能课上舍不得花时间去练，课后放纵学生无目的地去练，练什么，怎么练，一概不管 一、三大原则—精讲精练原则 过程要监控 ⑥评析要到位
怎样保证评析的到位？
凡是有代表性、典型性、迷惑性的题，在学生做后一定要认真讲评，切忌象猴子摘玉米那样，摘一个丢一个
讲评时要注意针对性，在剖析病因的基础上对症下药，不要痒而不抓、不痒死抓
评点的语言应切中要害，尽力避免隔靴搔痒、浮皮搔痒的现象。讲评的重点放在要侧重思路方法的点拨上，不要局限于知识点本身
我们主张：宁可少做一套题，也要让学生认真做好每道题；宁可少讲一道题，也要把每道做过的题讲清楚。 一、三大原则—精讲精练原则 ⑦纠错要跟上
怎样纠错？
纠错的内容：基础知识、基本技能和思路方法等
纠错的方式：学生自我纠错，可以直接在试卷上订正，同时把重点的错题抄在专门的错题本上，不定期地翻看；教师课上集中纠错，对那些错误率较高的题或共性的错误尤其可这样做；教师面批纠错，对临界生或其他特殊学生的练习应尽可能地面批，有问题当面指出，书面表达的批改采用这种方法效果特别好；编制书面的纠错练习，一段时间下来，对学生在数次练习中出错较多的题进行变式，编成归错练习让学生去做，归错练习每次以50题左右为宜，标题处注明试卷来源，具体题目后注明变式之前的那个错题的题号。 一、三大原则—精讲精练原则 二、八项注意 1、教学方式注意模式构建
为什么要构建教学模式？
教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用
教学理念是比较宏观的，它好比是宪法，而我们经常观摩的优秀课又是比较微观的，它好比是具体的判例，对普通老师来说，要根据宏观的理念上好具体的每一节课或者从具体的课例中充分领会其体现的理念都是较为困难的。对多数老师来说，最需要的就是中观层面的课堂教学模式，它好比是法官判案所依据的，诸如刑法、刑事诉讼法、经济法、合同法、婚姻法等一些非常具体的法律。（刘鹰）
我们需要在变革自身传统的教学思想的同时，改变自己每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，需要根据英语教学的本质特点，努力找出对教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化，设计出教学中各个课型的课堂教学模式。二、八项注意—教学方式注意模式构建几个主要课型的课堂教学模式
一轮复习
二、八项注意—教学方式注意模式构建 专项复习课：练习—感知—指导—运用
具体做法：
先让学生做从联考和中、高考考题中精选的较为典型的专项练习题，从中感悟试题特点和解题步骤与思路，达到“一斑窥豹”、“一叶知秋”的效果
接着教师指出学生答题方法的科学与否，进行解题步骤和方法的点拨
最后再让学生运用所学方法、技巧做一些巩固性习题二、八项注意—教学方式注意模式构建
专项复习阶段的目标是训练语言技能，即重在训练学生运用复习的基础知识去解决实际问题的能力。因此，这一阶段的训练坚决不用模拟型的训练方法，而是练训结合，重点对学生听力、完形、阅读、写作等专项的微技能进行培养。要以专题为抓手，即根据高考的新要求和学生的学习实际选择恰当的专题，编成讲义和练习进行训练。
二、八项注意—教学方式注意模式构建 试卷讲评课：评考 析题 答疑 矫正
具体做法：
第一步，介绍考试的总体情况，如探讨考试的意义、分析试卷的特点、公布检测的结果，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题
第二步，分项重点讲评，侧重讲清试题立意，讲清解题的思路
第三步，学生自读试卷并提出疑难，教师解答
第四步，针对语言知识和专项中的微技能的缺漏进行矫正性练习
参考高中英语试卷讲评课的基本模式.doc
二、八项注意—教学内容注意知识基础
2、教学内容注意知识基础
针对新高考方案，要重新审视基础
一方面要教给学生有用的东西和形式稳定的东西，并使学生熟练掌握；
另一方面，要教给学生生成知识的知识，使其能够举一反三，如在词汇复习中，要尽力使学生弄清本义和引申义、上义和下义的区别，掌握词义的扩大和缩小、升格与降格等知识，在此基础上提升学生的词汇能力。 二、八项注意—教学内容注意知识基础 2、教学内容注意知识基础
为什么要注意知识基础？
基础知识、语言技能和应试能力是三个需要应对的重要方面，在这三项任务中，基础知识显然是后两者的基础
基础知识、基本技能是应试的内家工夫
知识和能力并不排斥，知识也是一种能力，叫K-ability(Knowledge ability)
Language teaching is teaching language.(Michael Swan)二、八项注意—教学内容注意知识基础
针对新高考方案，要重新审视基础
一方面要教给学生有用的东西和形式稳定的东西，并使学生熟练掌握；
另一方面，要教给学生生成知识的知识，使其能够举一反三，如在词汇复习中，要尽力使学生弄清本义和引申义、上义和下义的区别，掌握词义的扩大和缩小、升格与降格等知识，在此基础上提升学生的词汇能力。
二、八项注意—教学内容注意知识基础怎样落实知识基础？
①保证基础知识教学的时间
在平时教学中，大家基本都能做到这一点。但在高考复习中，部分老师实质上对此重视不够，精力不够集中，过多的综合练习弱化了基础知识的复习。
另外，周测、月考的内容也应与平时教学的内容紧密结合起来，适当减少通题的量，不要机械模仿高考试题。二、八项注意—教学内容注意知识基础②重视阅读对基础知识的巩固和强化作用。
教课文、分析阅读理解题时，不仅要关注文章的意义联接和功能联结，还要注意文章的语言联结
对文章中含义深刻，具有修辞特点的语句、词语可提出来引导学生赏析
对文章中出现的新词语好用法可划给学生识记
对文章中的语法可帮助学生从上下文角度感受其灵活运用的特点，使语法在语篇中“动”起来
做过的语言优美、隽永的阅读文章可要求学生在课余时间诵读
③坚持输入型教学。（输入——沉默期——输出）
学习的目的是use，但不能将过程与结果等同起来，所以不能过分强调do to learn。
④认真教授语法，发挥在条理基础知识方面的作用。二、八项注意—教学内容注意知识基础⑤狠抓词汇的记忆与运用。
词汇在英语学习中非常重要，No vocabulary, no literacy, no cultural awareness.
首先，指导学生科学记忆单词
其次，加强对单词记忆情况的检查（既要“记”，也要“忆”），力争人人过关，词词过关，检查中同时注意对词组、短语、搭配的检查。要特别重视对词汇的书面检查、当堂检查。除了熟记课本中的单词外，还可要求学生适当识记一些课外词汇，比如在阅读和答卷过程中碰到的生词，可以让学生划下来，并努力记住它们
要利用实例使学生学会根据词的本义推测词的引申意义，根据词的原始意义推测词的派生意义，根据词的中心意义推测词的次要意义的方法，强化这方面的意识示例：radio 收音机（本义）---无线电（具体到抽象）---无线电话、无线电报、无线电台、无线电广播事业（在“无线电”基础上引申）---向……发无线电报、用无线电传送（名词转为动词）
head（身体的顶部）头（中心意义）---（一切事物的顶部、顶端、前部）上端、首脑、源头、带头人、要点（次要意义）
power能力（中心意义，泛指）---权力、体力、精力、智力、动力、电力、机械能（次要意义，专指，词义缩小）---有权力的人、有影响的机构、强国、大国（抽象转为具体）---用动力发动、推动（名词转化为动词）
character特征、特点---汉字（其字形源于事物的“特征”）
cock（公鸡）---水龙头（外形象公鸡的头）
词汇复习要抓音、形、义、类
音：w-ea-th-er（不学读音就是鹦鹉学舌，就是机械地模仿，小学低年级都可适当教学音标，俄罗斯、罗马尼亚一开始就教学生100个符号：52个字母的大小写和48个音标）（不要将小学英语和初中英语幼稚化）
形：grade—graduate— centigrade—gradual
义： grade（级，等级，年级）
graduate（毕业）——grad(e)（年级）
+(u)ate（动词后缀，指完成各年级课程）
centigrade（摄氏的）——（百分之一）
+grade（级，度）
gradual（逐渐的）——grade（级）+ (u)al
（……的）（一级一级的=逐渐的）
类： grade n. （等级，年级）；vt. （给……分
等）；vi.（属于某种等级） 二、八项注意—课堂教学注意有效容量 3、课堂教学注意有效容量
容量大小怎么看？
不单纯看教学内容的多与少，应主要看教学的有效与否
有些课或教师口若悬河，或学生热闹参与，而真正有效的讲解少，有效的训练少，有效的思维活动少，冷静地看学生并没有多大的收获，也就是说有效的容量并不大
有些课教授的内容较少，但学生真正将其弄懂弄通了，其有效容量也不见得小 二、八项注意—课堂教学注意有效容量怎样提高有效容量？
教学要有实效，教师的视角需实现这样几个转变：
从关心预设的教学任务，到根据实际情况灵活掌握教学的进程
从关心这一堂课讲了多少，到这一堂课学生能掌握多少
从关心这一题我布置学生做了没有，到这一题学生从中悟出了多少
从关心学生做了几道题到关心学生能提高多少分
从关心一堂课解决一个问题，到一堂课解决一类问题。
二、八项注意—课堂教学注意有效容量千万不要以为讲的内容越多，做的题目越多就越好，也不要以为做的题越难水平就越高
只管把所要教授的知识讲完，把到手的练习让学生做完，而不关心学生学得如何，能有多大长进的做法是有悖教学的基本准则的 二、八项注意—总结归纳注意形成系统 4、总结归纳注意形成系统
怎样使复习内容形成系统？
依据大纲、考纲要求和课本内容进行纵向和横向的知识重新组合，使学生把掌握的语言点“串”在一起，成为一个有机结合的“知识网络”
要构建有效的知识网络和能力结构，关键要立足核心，摒弃繁杂，突出主线，有利发散
语法复习要注意两点：结构清晰，描述简洁；词汇复习要注意两点：抓住核心词汇，抓住常用词组与固定搭配，特别纠正汉语式的搭配 二、八项注意—总结归纳注意形成系统 示例一：
复习形容词和副词的比较等级时要让学生清楚以下内容：比较等级的构成、比较级中的类比关系和排斥关系、有关比较等级的几个典型句型、表示比较的其它手段、“倍数”表示法、比较级和最高级的修饰语、最高级句型中范围的表达法、表示“最高”概念的其他手段、绝对最高级、同级比较等 二、八项注意—总结归纳注意形成系统示例二：
复习情态动词时，不仅要讲清楚各个情态动词的多种用法，使其串成“线”，还要讲清楚情态动词之间的区别与联系，使其形成“面”
二、八项注意—词汇学习注意词块作用 5、词汇学习注意词块作用
词汇学习中为什么要注意词块作用？
语言是由有意义的“词块”构成的，这些词块可以组合成连续不断的连贯的话语
由于词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中的，所以在理解过程中，我们抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出整串，而不必把这些短语、搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解意义。这就会大大减轻理解中的认知负担，加快理解速度 二、八项注意—词汇学习注意词块作用 听力理解中的例子：
在听力理解中，由于语速快，且稍纵即逝，听者不可能（也没必要）听清每个词
抓住词块更有助于连贯的理解 二、八项注意—词汇学习注意词块作用阅读理解中的例子：在阅读过程中，熟练的阅读者并非把每个词“尽受眼底”，通常是先识别词块（短语、搭配、句式），然后抓住其中的关键词语，迅速进行语义编码
词块还有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高语篇能力 二、八项注意—词汇学习注意词块作用怎样在词汇学习中突出词块作用？
在指导学生记忆和让学生听写单词过程中遵循词组为先、搭配为先、句型为先的原则 二、八项注意—词汇学习注意词块作用对词汇的理解尽量不脱离具体的上下文，不脱离地道的英语句子或一个习用的、地道的英语表达方式
总之，不要一味记“单”词，不要一味“背”单词。 二、八项注意—试卷评讲注意重点突出 6、试卷讲评注意突出重点
试卷讲评中怎样突出重点？
①分类讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点
②对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力
反对只是圆答案，反对简单地充当正确答案的辩护律师，反对王顾左右而言他，反对使用外交官的辞令，反对打太极拳
答案不宜先给学生（猜谜的启示） 二、八项注意—试卷评讲注意重点突出③充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成过程交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间
④坚持评练结合，根据陈述性知识、程序性知识、策略性知识的不同特点编拟巩固练习，及时巩固重点讲评的内容
⑤一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行纠错练习 二、八项注意—教学环节注意严精细实7、教学环节注意严精细实
怎样落实严精细实？
①真心备好每一节课
首先，备课要备目标，一节课到底要使学生掌握什么，教师必须清楚，并能将其转化为专题、问题或习题
第二，备课要备学生，备学生需要什么，而不是教师要讲什么，讲多少
第三，备课要备能力培养，备思维训练，备过程监控和方法指导，不能只停留在知识上，停留在结果上，停留在就题论题上 二、八项注意—教学环节注意严精细实②紧紧抓住课堂
课堂上的一紧一松：心理要紧张，思维要活跃
在课堂上一定要激发学生的学习热情，通过启发、引导等手段想方设法让学生动脑、动口、动手，要通过即讲即练、当堂测评等手段使学生保持必要的心理紧张程度
记住江苏省名校长——泰兴市洋思初中蔡林森所说的话：“要让学生在课堂内象考试一样紧张地自主学习。” 二、八项注意—教学环节注意严精细实③重视课后管理
检查督促要到位，学法指导要具体，课后巩固要及时，个别辅导要频繁，交流谈心要深入
④巧妙布置作业
首先作业要精、质量要高、体例要同、格式要严、印刷要美
其次，要注意化整为零，系列布置，心理暗示
⑤精心批改练习
批改速度要快，错误记录要详，答题统计要细，错因分析要深 二、八项注意—以人为本注意学情管理 8、以人为本注意学情管理
为什么要强调学情管理？
只看到学生的分数，不了解学生分数背后的东西的老师，不是好老师
让学生心甘情愿地跟着他做题、背书的老师是聪明的老师，让学生总是跟着他做正确的事的老师是优秀的老师
要成为一个出色的老师，就必须以人为本，学会跳出学习抓学习，始终把握住学生的“学”情和“心”情。 二、八项注意—以人为本注意学情管理怎样把握住学生的“学”情？
①加强对学生学习目的性的教育（动脑筋使学生动脑筋）
人本主义学习观:一个人的学习不只是行为的学习、认知的学习,也有情感、态度、价值观的学习，一个人的行为不只是受知识的影响，同时也受情感、态度、价值观的影响
调动情绪，自主自愿。准备采取的教学措施要向学生言明其意义。一件事情如果学生在乎了，老师就可以不在乎了。
意愿强烈，责任明确。学习是学生的事，学生要参与学习的各环节。要想方设法去调动学生、运动学生。学生学习用功了，老师就可以清闲了。（案例：原城镇中学一个班级墙上的标语）
充分知情，全心认可。学生对目标应该完全清楚，并真正理解老师的用心。 二、八项注意—以人为本注意学情管理②加强对学生学习方法的指导
在平时教学中可不失时机地对学生的计划制订、课前预习、课堂学习、课后整理的策略进行指导
经常翻阅学生的课堂笔记、错题本以及做过的练习，以便从中了解学生的学习习惯，发现学生错误生成的规律，从而进行针对性的指导
认真做好批改纪录，记下多数学生的共性错误和个别学生的典型错误，避免讲评中的隔靴搔痒现象 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ③加强对学生学习状态的监控
坚持让学生在教师的指导和监控下，带着明确的任务看书、思考、做题，尤其是讲练之前要让学生了解讲练的目的，讲练过程中要注意培养学生思维，讲练结束后要指导学生归纳整理所学内容、剖析练习中出现差错的原因
教学的指令应交代清楚，适当重复，并对学生领会的情况进行必要的检查（案例：一次阅读课读后讨论的情况）
全程监控学生的学习过程，不思学习的现象要严格制止，不良的学习习惯要及时纠正（检查讲过的试卷、课堂笔记、纠错本）
借鉴直销与保险的成功经验，随时通报教学进展与学生成绩，和学生一起分享成功，激励和鞭策进一步努力 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ④加强学生参与的广度和深度
广度
教学活动的设计要尽量保证学生的全员参与，保持每个学生适当的心理紧张度，尽量避免先指定学生再提出任务的做法，避免一人板演众人观看的现象
课堂上不能只是少数“超男”、“超女”的表演，而大多数学生则是观众和“陪练”。
抓中间促两头：有可能大幅提高成成绩的学生恰恰是那些意愿极其强烈，成绩中等，或成绩摇摆不定的学生深度
即讲即练
及时测评
思维培养
学情检查 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑤加强对学困生的帮扶
研究学生个性，因材施教，分层教学，让不同类型、不同层次的学生都有所提高、有所发展
具体措施：下诊断、开药方；减数量，降要求；抓基础，给拐杖
学生问题答不出不能只是简单地让其坐下或将其罚站，应该将问题细化，加强铺垫，注意启发，力争使其答对，至少也要让其重复一遍他人的正确回答
我们的口号是：不求人人高分，但求人人进步 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑥加强对学习目标的呈现
一节课的教学目标、重点、难点是什么，不仅老师应该清楚，学生也需要明白。教学一定不要象说相声那样把包袱留到过程中，留到最后，让学生蒙在鼓里跟老师走，结果听了半天，才知道老师的用意是什么、要学的重点内容是什么、学习的要求是什么。学习的目标、重难点、注意事项一开始就应告诉学生
教导学生反思：你预期从这一课学到什么，你实际学到了什么，预期目标与实际结果有差距的原因是什么。课本上有自我评价的要指导学生用好 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑦加强呈现方式的直观性
主观性题目的讲评、重要知识点的归纳不能只是停留在口头上，因为没有板书、多媒体显示的支持，可能会致使学生印象不清晰、理解不深刻、知识不系统
坚决避免做过后、讲过后的题仍然错误百出（案例1：在一所三星高中听一位老教师一轮复习课后的对学生学案检查的情况；案例2：对学生口头做投影的单词拼写题效果的一次抽查） 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑧加强对教学内容的当堂测评
对教学内容的及时检测，特别是书面检测，可以使学生在心理上产生较强的刺激，从而集中其注意力，激活其思维，提高其学习效率
案例：在如东马塘中学听课时见到的对单元中的词汇集中处理的做法例子。
先让学生将词汇拼读几分钟时间，讲义中有关词的用法的内容可让学生自由朗读一下，随后立即进行笔头检查。
这样做的效果要比只是叫学生记几分钟单词、读几分钟讲义强很多 二、八项注意—以人为本注意学情管理怎样把握学生的“心“情？
以学生为本，还要及时把握学生的“心”情
在大型考试前，学生各方面的压力，尤其是心理压力可能很大，容易产生焦虑、厌学情绪，甚至绝望、放弃心理
教师也容易因担心、急躁、忙乱，无形中给学生带来精神压力
在这种情况下，教师更要关心、爱护学生，做好学生的心理疏导工作Enjoy your life by enjoying teaching.
Enjoy your teaching by enjoying learning.
谢 谢！
本汇报的结构
做什么（五大步）
怎么做（巧干——三大原则、实干——八项注意）
为什么（渗透在过程中）教者对做什么、怎么做应有理性思考原因：
一个老师真正知道自己在忙什么，为什么就沦落到这么忙的地步，可能就会变得不忙了
（Work hard. Work smart.）
只有明白教学行为和学习状况背后的东西，才能提高知情下的决策能力。 （案例：学生错误认为听力不清楚，实为含混音）
目标：
从感性的、经验的、零乱的教学方式到理性的、分析的、系统的教学策略
做什么明确高考要求，把握命题趋势
搞好一轮复习，夯实知识基础
梳理二轮专题，扎实技能复习
进行归错练习，做好查漏补缺
拟定考前指导，提高实战能力明确高考要求，把握命题趋势命题指导思想
依据考纲
参照教学大纲、课程标准和现行教材
联系江苏实际具体体现
扩大考查范围
词汇增加到2500（表一1940+表二560），比往年增加150（往年为1940个单词+410个词组，安徽等省的词汇要求仍同往年）
语法可能增加省略、强调、虚拟语气、将来进行时和现在完成进行时参考省高中英语新课标教学要求.doc
注重话题（整卷话题：04年旅游，05年和谐。题项话题：单选多为生活类；篇章多为知识类；有些话题联系地方实际；汪教授提及的话题可关注，去年双语报上登载的热点话题的关键语句很好，第二个话题——奥运志愿者就在书面表达中用上了，旅游的话题也值得重点关注，因为旅游是英美人生活中很重要的一部分——旅行服务机构、旅行图书、景点广告到处可见）
渗透文化意识和情感、态度、价值观等因素（主要体现在单选和阅读的选材之中，篇章中的话题比较严肃，能引发学生思考，但不会有悲剧性的话题；文化知识类、文学类文章宜关注）
谚语、名言警句、常见套话可以印发一些给学生
难度估计在0.60-0.65
近年都在0.6以上；
今年本科录取数进一步扩大，试题难度不应增加；
省级命题很难控制好难度，去年命题前制定的目标是0.58，结果远远超过）对信息的态度
忌信息过敏
知者不言，言者不知
信息主要来自考纲和考卷
忌盲目行事
不考的不练
在本学年有影响的试卷中（主要是各大市期末卷），对话填空题考到了一些考纲中明确规定是三会的词
各地期末考试卷对话填空题中的“超纲”词
宿迁：frequently
无锡：bother
常州：ancient，volunteer，opportunity （后者两个词汇表中均没有）
徐州：employer（两个词汇表中均没有）
连云港：traditional，wrap，joyful （两个词汇表中均没有）
如东期中：alcohol，bacterium，grocery，pressure，rare （两个词汇表中均没有）各地期末考试卷单选题考点中“超纲”的词
宿迁： procedure， protection， access，allowance，resemble
南京：access，approach，channel，involve，means
南通四县市：bite
扬州：absence，admire，embarrass
苏州：despite，involve
无锡：survive
搞好一轮复习，夯实知识基础编选复习材料
参考2007导学方案正文定稿.doc
构建教学模式
参考阶段复习课模式.doc
编制教学课件
参考导学方案21.ppt梳理二轮专题，扎实技能复习侧重进行微技能培养
参考写作微技能.ppt
根据一轮复习缺漏和高考趋势梳理专题
参考 6高三复习专题之九：词汇.doc
参考专题之21-英语长难句分析.doc
参考专题之12：作文现象解释型模板.ppt
参考专题之16：作文的生动流畅.ppt
进行归错练习，做好查漏补缺将错误率较高的题进行变式
参考曹中纠错题.doc拟定考前指导，提高实战能力故障排除式考前指导
问题：做完形题能否从选项中发现答题的契机？
对策：只有一部分选项可以，对那些一时难以作答的题目，不妨通过寻找同（近）义词（意思和用法都相当的除外）、反义词或上下义词的方法，将思路引导到相关的同（近）义词、反义词或上下义词上来。
示例：（2001年全国夏季高考卷）问题：从题干中觉得无从入手的题怎么对待？
对策：那就分析一下四个选择项。可以通过寻找共同点的方法将答案聚焦在共同点最多的那个选项上，也可从两个迥然相反的选项中搜寻答题的契机。
问题：实在做不出来的选择题是否意味着只能随便选？
问题：文章实在看不懂怎么办？
怎么做
巧干
实干
巧干
三大原则：
1、学习中心原则
2、循序渐进原则
3、精讲精练原则实干
八项注意：
1、教学方式注意模式构建
2、教学内容注意知识基础
3、课堂教学注意有效容量
4、总结归纳注意形成系统
5、词汇学习注意词块作用
6、试卷讲评注意突出重点
7、教学环节注意严精细实
8、以人为本注意学情管理 一、三大原则—学习中心原则 什么是学习中心？
学生学习的中心，而非学生活动的中心
学习中心有哪些基本理念？
既不否认单纯的知识教育，又倡导自主探究式学习
既强调学生自主建构知识体系，也承认“教师教”在教学中的重要性
比较关注学习过程的有效性，强调课堂教学要使学生学有所获，学有成效 一、三大原则—学习中心原则 为什么要倡导学习中心？
确立正确的教学观、学生观和效益观
避免形式化的学生活动、缺少思维价值的满堂提问和简单重复的机械操练
切实提高教学效益学生学习的中心，而非学生活动的中心
怎样体现学生学习中心？
反对教师满堂讲（控制teacher’s talking time），学生孤立练的方式
提倡学生参与讲和练，让他们在亲身讲、真正练的活动中获得体验，从而真正学到东西(邓炎昌：To tell me,I remember; to show me, I never forget; to involve me, I learn.)
学生不卷入学习活动就没有真正意义上的学习发生（南师大 郝京华）
反对师生双方角色象“一头沉”的对口相声中的“逗哏”和“捧哏”
提倡“三分逗，七分捧”的“子母哏”式的师生关系
一、三大原则—学习中心原则 学生学习中心而非学生活动中心 反对过多使用演绎的教学方式（案例：一教师复习come词组的例子）
提倡较多采用归纳的教学方式（案例：对小孩防火意识的教育）
反对过多使用识记性提问和理解性提问
提倡所提问题尽量是分析性、评价性、综合性的问题
反对没有效益的一些形式化的活动（满堂动），反对只将活动定位在做事，而无视学生的思维活动上
提倡根据学习需要设计学生活动，思维活动也应视作学生活动，而且是十分重要的活动
一、三大原则—学习中心原则 学生学习中心而非学生活动中心一、三大原则—学习中心原则 ②学法中心而非教法中心
为什么要倡导学法中心？
教师最应关注的是教学效果，而非教学方式
教学效果应该从学生的学习效果中体现出来
学习的三种境界：
learn——study——research怎样落实学法中心？
坚持以学论教，一切从学生的需要出发（多考虑哪些是learnable，而不是teachable）
不排斥一些传统的、在有人看来甚至是笨拙的，如看书、板演、背诵等方式、方法（黑板、投影仪、计算机在目前也完全可以三代同堂，和平共处）
一节课结束后要反思两个问题：学生学到了什么？所学的东西对高考是否有效？
看一节课是否成功，不仅要看设计如何精巧，容量有多大，讲解是否精彩，呈现方式多新颖，学生活动量有多大，更要看是否着力于学生的最近发展区。一、三大原则—学习中心原则 学法中心而非教法中心 一、三大原则—学习中心原则 效能中心而非结果中心
为什么要提倡效能中心？
升学率的竞争愈演愈烈
学生 夜以继日（苦）
教师 呕心沥血（累）
领导 殚精竭虑（烦）
全省各地到处都在“玩命”，但效果却各不相同
重要的不是干不干，也不在干的程度上，而是什么干法能提高教学效能 一、三大原则—学习中心原则 效能中心而非结果中心 复习教学“四过” （学生双语报刘鹰）
梳理过细——没有框架，只有点，没有线；过分注重语言知识传授，忽视语言技能培养
信息过敏——过于注意所谓的信息，教学被各类信息卷牵着鼻子走
试题过密——模拟类的试题训练密度过高，不能精研深究
难度过高——训练试题过难，过于刁钻
一、三大原则—学习中心原则 效能中心而非结果中心 怎样落实效能中心？
改变目前较为普遍的以备考为中心、以练习为手段、以密集的资源使用为基本方式的教学模式
遵循教学规律，巧干加实干
注意对方法进行选择（什么方法都有可取之处，方法本身没有错，要有错那是在选择）
加强教学反馈（案例：美军在伊拉克战争和南联盟战争中炸炸停停的启示） 2、循序渐进原则
为什么要坚持循序渐进的原则？
一、三大原则—循序渐进原则 要达成上述目标，必须稳扎稳打，循序渐进。FacultyAbilitySkillsKnowledge语言素养的形成过程 怎样落实循序渐进的原则？
①坚持教学的计划性
复习教学安排中有哪些无序现象？
一是由于跳不出课本的局限，把课本当成圣经，在课本内容上耗时过多，致使复习没有足够时间。
二是过于重视语言知识的传授，弱化语言能力的培养。
三是匆匆忙忙结束语言知识和课本内容的学习，然后企图通过多做综合试卷出成绩。 一、三大原则—循序渐进原则 一、三大原则—循序渐进原则 坚持教学的计划性 怎样保证教学的计划性？
在总体规划上认真制订教学计划，合理安排教学时间，仔细规划教学内容，反复斟酌教学要点
由知识到技能，由技能到能力，由单项到综合，由易到难，由浅入深，步步为营
反对浮躁，反对超越阶段，反对过多进行模拟（什么时候进入模拟，学生水平就会停留在那个时候）
不出现放不下课本、顶不住卷子、跳不出题海的现象 ②体现技能训练的过程性
为什么要体现技能训练的过程性？
听说读写技能的形成并不是一蹴而就的，要求学生一步到位地进行听说读写训练常常是欲速而不达 （案例：球类教练员的执教行为和本人下围棋的经历）一、三大原则—循序渐进原则 一、三大原则—循序渐进原则 体现技能训练的过程性 怎样体现技能训练的过程性？
把要考查的语言技能切分到相关语言基础知识上，在此基础上循序渐进地进行训练。
（微技能 综合技能）
听力训练的例子：只是放磁带，对答案，不行再重听的做法，效果肯定欠佳，语调、意群、句子重音、语流中读音的变化、常见话题的核心词汇和表达方式必须教给学生，听力理解、短时记忆、速记方式、预测朗读材料等技能必须进行系统训练。
参考部分听力知识与技巧.doc
技能训练不能以练代训，以练代训不是真正意义上的教学，以数量代质量只能是事倍功半。 ③保持练习内容的渐进性
怎样保持技能训练的渐进性？
练习要有计划、有步骤地进行，遵循由简到繁，由易到难，由浅入深的原则，梯度渐进，同时保持适度的同级重复，使所有学生，包括后进生也能掌握学习的规律，达到触类旁通的效果 一、三大原则—循序渐进原则阅读训练的例子：
存在的问题：普遍缺少明确可行的训练目标，缺少系统的、可操作的阅读教学训练模式，缺少对阅读材料的系统设计与梯度分解，缺少相应的英语思维培养
正确的做法：先从理论上弄清阅读教学的本质，了解阅读训练的过程，在此基础上整体设计阅读复习教学模式，理性选编阅读材料，加强微技能的培养，而不能让学生进行一步到位的阅读训练 一、三大原则—循序渐进原则 保持练习内容的渐进性 ④倡导练习题型的主观性
题型选择的现状怎样？
相当一部分的老师习惯于从形式上机械模仿高考题，将听力训练、阅读训练、语言知识巩固简单地等同于做四选一的题目 一、三大原则—循序渐进原则 为什么要倡导练习题型的主观性？
选择题的特性：分离式、分析性
选择题的优点：针对性强、覆盖面广、评分客观、简便
选择题的缺陷：较为关注各个孤立的部分，形成不了知识之间的联系；测试中学生也许根本没有用所学语言表达思想，只是判断对与不对；在很多情况下，客观性试题所了解的能力仅仅局限于识别能力，而且学生的反应是以命题人的语言为基础的，不是以其本人的语言为基础的。 一、三大原则—循序渐进原则 倡导练习题型的主观性 主观题的特性：表达型、综合式、完形性
优点：比较关注整体，注意上下联系。由于学生可以比较自由地表达思想，通过测试教师可以了解学生表达或理解的正确程度、全面程度，并在一定程度上了解学生的思维过程，从而发现问题所在，找到产生问题的原因。 一、三大原则—循序渐进原则 倡导练习题型的主观性 怎样体现练习题型的主观性？
有关语言点的诊断或巩固练习可设计成填空、完成句子、句型转换、翻译、综合填空等题型，这样更能全面考查学生的知识水平，暴露其思维过程，更利于学生自我建构知识体系。
完形填空题可从选词填空型完形填空、首字母提示完形填空、自由完形填空练起，也可将标准型完形填空中的选择项先遮挡起来，逼着学生在通读全文，了解大意的情况下，再去逐一推敲答案。
阅读也可设计成缺词填空、回答问题等形式。 一、三大原则—循序渐进原则 倡导练习题型的主观性 ⑤强调训练方式的规范性
为什么要强调训练方式的规范性？
规范是一个人的优秀品质之一，也是学生在考试中的得分要素之一
大型考试阅卷对涂卡、对书面表达的格式和书写要求很严格，稍有不慎就会被扣分（高三学生的字母书写习惯其实在初学时就已形成）
平时不规范，放任成习惯，考试成后患 一、三大原则—循序渐进原则怎样体现训练方式的规范性？
向学生讲明为什么要强调训练方式的规范性
在平时的批改中强化对这些方面答题规范的要求
做一些适应性训练，先练“死”，后练“活”，“死去”“活来” 一、三大原则—循序渐进原则 强调训练方式的规范性 书面表达训练的例子：
学生时常会出现跑题、要点遗漏、时态误用、人称混淆等情况
平时训练时，可要求学生在正式写作文前，先写下交际目的、内容要点、主体时态和主要人称等内容，待学生养成习惯后再取消这一做法 一、三大原则—循序渐进原则 强调训练方式的规范性 3、精讲精练原则
讲练的现状是什么？
不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采取讲、练“多多益善”的策略 一、三大原则—精讲精练原则 为什么要强调精讲精练？
讲和练并非多多益善，经常是越多越滥（案例：滥施肥料的教训、骑车的经验）
讲得太多，学生食而不化，答题时会不知所措
练的太多，学生会生搬硬套，反而更容易出错
精讲精练有助于实现省时、高效的教学目标
精讲精练改变了传统应试教育的片面教育观
精讲精练体现了“以人为本”的人性化教育 一、三大原则—精讲精练原则 （1）精讲
①内容定位有效化
为什么要强调内容定位的有效化？
部分老师的错误观念：高考试题中考什么就练什么，怎么考就怎么练，这是形而上学的做法，其实考试题里不直接考到的内容有好多是很基础、很重要的东西（如语音知识）
有些老师诚恳的言不由衷：嘴上讲“考什么，教什么”，但由于对考试研究不透，并没有真正做到与命题人同步思维，教与考脱节的现象比比皆是 一、三大原则—精讲精练原则 怎样实现内容定位的有效化？
第一、讲练内容要紧扣考点
什么是考点？
考点是人们通过对学科的具有可考性的知识点进行筛选、抽样来检测考生对本门学科的掌握情况，尤其是检测考生利用学科知识点进行有效的分析问题和解决问题的一般能力和特殊能力的符号化载体（华中师范附属中学邓北平）
代表性、综合性、发展性和可考性是考点的四个重要特性
下面哪些语言点不太可能成为考点？
就单词辨音来说：last与Japan
就词语活用来说：coffee与oil，fish与cat 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 英语学科考点不仅包括显性的语音、词汇、语法等语言点，也包含构成语篇能力的知识点
怎样落实考点的教学？
知识点的教学——全面、准确
考点的教学——深化、多变
（弄清英语学科的考点是什么以及知识点与考点之间的关系是我们平时教学和复习备考的逻辑起点） 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 避免考点教学的价值误判：
考点猜谜（全部讲，碰运气），考点“过气”（不考的东西死讲），求难求易，缺乏新意，以偏概全，取舍随意，比例失调，等量均齐（工夫花的一样多），贪多求全，无视主体
一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 第二、在纠正学生错题时，一定要定位好错误的类型，然后再采取适当的措施。
先分清是陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识方面的错误
如是陈述性知识方面的错误，可以重点复习一下知识方面的缺漏；如是程序性知识方面的缺陷，可以点拨一下技能技巧；如是策略性知识方面的问题，比如情感态度问题，可以通过榜样示范等手段加以应对。
就是某一种具体的知识，如陈述性知识方面的问题，也要弄清错误根源，然后对症下药。
案例：认为“There were a lot of events happened in our town.”一句中happen的使用错误是分词用法问题或者是定语从句使用问题就没有抓住要害（话题突出，还是主语突出）第三、要突出重点、热点和难点，提防冷点，避免泛泛而谈
“二八定律”在大型考试中的体现
教学重点的确定首先要考虑它的应试价值
重点：
知识层面：非常规用法、错位用法、汉英有差异的用法
技能层面：阅读——得阅读者得天下（阅读的三种类型）
（案例：部分学校强化阅读的做法） 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 第四、要根据学生基础确定教学的起点、坡度、方式和容量
对一般学校和普通班学生来说：低起点、小坡度、大容量、高效益，更多考虑哪些内容是learnable 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 第五、把握增分策略。要根据学生的薄弱环节做好补缺补差工作。
首先，明确靠谁去增分，目中有人，落实到人
其次，明确从哪里增分，根据学科特点、命题趋势和学生的薄弱之处找出增长点
再次，明确增分的办法，根据不同教学阶段的不同特点与要求，和学生的个性特点，采取不同的策略 一、三大原则—精讲精练原则 内容定位有效化 ②具体问题抽象化
为什么要强调具体问题抽象化？
就知识点讲知识点，就题目论题目，往往会造成学生死记硬背，食而不化（案例：就“afraid of doing 和afraid to do的区别”来说死抱住“不敢”和“害怕”这样的字眼是无济于事的）
让学生明白一个道理，会有利于他们今后举一反三
怎样做到具体问题抽象化？
语言点的讲解和练习答案的分析不能只停留在单个知识本身，而应该从具体内容中抽象出一般性的规律来 一、三大原则—精讲精练原则 两个案例：
案例一：
上课教师讲了这样一个知识点：read, write, sell, wash, open, lock, cut等动词的主动形式可以表示被动意义。例：The book sells well./The bus wouldn’t move a bit.
这样的讲解显然是不全面的，因为上述动词也有用被动形式表示被动意义的时候。笔者认为如果这样解释会更科学、更清楚：read, write, sell, wash, open, lock, cut等动作动词在不表示动作，而表示主语的潜能、性状、特征等非动作意义时，其主动形式可表示被动意义，但其肯定式一般需后接副词、形容词或类似短语等评注性状语对该动词作进一步的说明，其否定式一般用won’t, wouldn’t, can’t等。一、三大原则—精讲精练原则 具体问题抽象化 案例二：
题目：---I haven’t seen you for ages. Where have you been?
---I on leave in Europe.
A. have been B. am C. was D. had been
评讲：正确答案C。错选A的同学很多。他们可能认为问句用“完成时”，回答也要用“完成时”。
本人认为，错选A的同学错误理解了Where have you been的意思。这里一定要讲清楚“交代已知事实的原委通常用一般过去时”。一、三大原则—精讲精练原则 具体问题抽象化 ③重点内容精细化
怎样做到重点内容精细化？
重点知识要精讲精评，通过一题多解，一题多问，一题多变，多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力
课堂教学要“出事”一、三大原则—精讲精练原则 1×5＞5×1？
在评讲重点试题时，可尽力启发学生思考以下五个方面的内容：
题目怎样做；
为什么这么做；
怎样想到这样做；
还有什么题也可以用这种方法做；
该题还可以怎么变。
围绕同一题，从五个不同的角度解题效果肯定好于在同一层面处理五道不同的题一、三大原则—精讲精练原则 重点内容精细化 案例：
Is this factory______you visited the other day？
A.the one B.that C.where D.when
本题答案为A。 做这道题需要采用还原法，即将一般疑问还原成陈述句“This factory is _____ you visited the other day.” 只有用还原法才能更清楚地看出主句的句法结构，明了划线部分的句法作用（表语）。 由于原句中的this和空格部分的句法作用不太容易看清，所以可以考虑通过适当的方式弄清其作用。 多数句子结构较为复杂的题都可以考虑使用还原答题法，如题干是疑问句、复合句、被动句、感叹句、倒装句、省略句、强调句的可以分别将其改为学生较为熟悉的陈述句、简单句、主动句、陈述句、正装句、完整句和一般句式的句子。 就本题而言，倘若在factory前加上定冠词the，则答案将变为C。一、三大原则—精讲精练原则 重点内容精细化 ④语言表述简练化
怎样做到语言表述的简练化？
教师的教学语言应有利于学生快速地、准确地明确感知的方向，掌握语言知识的用法
评讲要抓住关键，提问要恰倒好处，解释要言简意赅，点拨要如针点穴（“三句半”中最后那半句话最精彩，那是高度概括）
要通过对教材的“深入”，达到对“教学”的浅出，尽力避免深入深出、浅入浅出和浅入深出的现象
坚决杜绝废话，包括正确的废话一、三大原则—精讲精练原则 案例：
课上一高三教师讲评了这样一道题：Jack is reading a novel, completely _______ to the outside world.
A.losing B.lost C.being lost D.having been lost
该题的难度应该说不是很大，答题的关键是弄清空格处与句子主语之间的逻辑关系，以及与谓语动词在时间上的先后关系。但是，教师讲评时却要求学生先翻译“某人陷入沉思”这样一个短语，企图引导学生根据be lost in将正确答案B固定住，显然这是一种极其武断的、天真的行为，因为即使学生知道这一说法，也可能在B、C、D三个选项中犹豫。由此可见，教师的这种讲评方法并不利于学生快速地、清晰地明确解题的思路。还有，题干中并不存在be lost in这一结构，讲课的老师将其完全等同于be lost to了，而后者与前者意思迥然相反，它的意思为“对……无动于衷”。由此不难看出，教师的备课是不充分的，这样的备课很难做到“深入浅出”。 一、三大原则—精讲精练原则 语言表述简练化 （2）精练
①题要精炼
为什么要强调题的精炼？
人参虽好，但有的人吃了却会鼻孔流血，再好的资料也不可能是为自己度身定做的
怎样保证题的精炼？
对待名目繁多的资料老师要有较强的独立性和批判性，切忌照搬照抄，不能被资料牵着鼻子走，做资料的奴隶
不辞劳苦地深入题海，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用，真正变学生跟着习题走为习题跟着学生走 一、三大原则—精讲精练原则 编选题目遵循怎样的原则？
加强针对性，每道题基本反映一个知识点或一个知识点的某一个方面，杜绝通用习题和过度重复的习题，避免撒大网捕小鱼的现象
赋予题目以丰富的语境。缺乏语境的话是聪明人说无聊的话。例：Is there any more tea?（此话语意颇多
突出考点、热点、重点和难点，不搞铺天盖地，狂轰滥炸，即使是高考题，也不要企图将反映某一知识点的试题一网打尽
保持难度的适中，既坚持靠船下篙，又力求使学生能够踮脚摘桃
我们的口号：宁可教师多费时，不让学生做废题。一、三大原则—精讲精练原则 题要精炼 ②量要适当
为什么要强调量的适当？
知识巩固绝对不等于做题，也不是简单的重复，所以，教师不能满足于做题讲题
追求习题量的大而全，企图多做题，做“尽”题是不明智的。大量练、反复考的做法，尤如养猪人天天将小猪吊起来秤，而不去喂食一样，其结果可想而知
举三反一，效率低下
一、三大原则—精讲精练原则 超量练习于教于学都不利：
题量一大，对学生来说，深思熟虑就做不到，规范训练也做不到，做题效果肯定会很差
题量一大，对教师来说，需要纠正的错误就越多，讲评的量也就越多，就会导致讲评虎头蛇尾，本末倒置
另外，技能练习达到熟练程度时，再练就是做无用功。从该角度讲，针对某些内容所做的练习应当适可而止，而不是多多益善 一、三大原则—精讲精练原则 量要适当 我们的观点：
反对“题海战术”，反对“精讲多练”的口号 一、三大原则—精讲精练原则 量要适当 ③信度要高
为什么要强调信度高？
信度高可以提高练习的效益
信度高可以提高学生做题的积极性 一、三大原则—精讲精练原则怎样保证练习信度高？
认真编题和科学选题则是提高练习信度的重要保证
练习尽量是综合的、有意义的、以语篇形式呈现的
多用主观题（选择题实际是阴谋诡计，容易使学生糊涂，新授和复习初期要慎用）
编题的角度有：
从课改出发，将课改理念习题化
从教材出发，将基础知识习题化
从考纲出发，将考试要求习题化
从学生出发，将能力培养习题化一、三大原则—精讲精练原则 信度要高 选题的角度有：
优先选用正规考试的真题（如高考试题）和教材编写者开发的练习
多选用教育发达地区和高考优胜地区或者较有影响的地区性的联考试题或模拟试题
慎重选用报刊中的模拟试题
尽量少用模拟试题集中的试题一、三大原则—精讲精练原则 信度要高 最好的做法是：
根据练习的目的和学生的实际情况将多份试题组合成一份或几份试题一、三大原则—精讲精练原则 信度要高 ④接口要畅通（余如进）
为什么要强调接口的畅通？
传统的教学侧重于抓环节，但是，教师在教学的各个环节都认真抓了，不一定就可以取得满意的效果
高质量绝不仅仅是在环节中产生的，它是全过程管理的产物
加强了接口管理就可能产生一加一大于二的效果 一、三大原则—精讲精练原则 怎样保证接口的畅通？
在抓紧环节管理的同时，还要抓好环节间的“接口”管理，即要充分抓好环节之间的联系的质量
编选的题必须与教师的教学内容、学生的学习表现和高考的考查要求相结合
避免“学而不练，练而未学，练而不考，考而未练”的现象 一、三大原则—精讲精练原则 接口要畅通 ⑤过程要监控
为什么要强调对过程的监控？
不科学的训练越多学生的坏习惯可能越得到强化
虽然说Practice makes perfect.但须知Practice also makes habit.一、三大原则—精讲精练原则 怎样做到对过程的有效监控？
练习最好能在教师的眼皮底下进行。因为课内训练是单位时间内的训练，是教师监控下的训练，是学生真正独立的训练，是能够及时得到矫正的训练，因此，是最高效率的训练。
不能课上舍不得花时间去练，课后放纵学生无目的地去练，练什么，怎么练，一概不管 一、三大原则—精讲精练原则 过程要监控 ⑥评析要到位
怎样保证评析的到位？
凡是有代表性、典型性、迷惑性的题，在学生做后一定要认真讲评，切忌象猴子摘玉米那样，摘一个丢一个
讲评时要注意针对性，在剖析病因的基础上对症下药，不要痒而不抓、不痒死抓
评点的语言应切中要害，尽力避免隔靴搔痒、浮皮搔痒的现象。讲评的重点放在要侧重思路方法的点拨上，不要局限于知识点本身
我们主张：宁可少做一套题，也要让学生认真做好每道题；宁可少讲一道题，也要把每道做过的题讲清楚。 一、三大原则—精讲精练原则 ⑦纠错要跟上
怎样纠错？
纠错的内容：基础知识、基本技能和思路方法等
纠错的方式：学生自我纠错，可以直接在试卷上订正，同时把重点的错题抄在专门的错题本上，不定期地翻看；教师课上集中纠错，对那些错误率较高的题或共性的错误尤其可这样做；教师面批纠错，对临界生或其他特殊学生的练习应尽可能地面批，有问题当面指出，书面表达的批改采用这种方法效果特别好；编制书面的纠错练习，一段时间下来，对学生在数次练习中出错较多的题进行变式，编成归错练习让学生去做，归错练习每次以50题左右为宜，标题处注明试卷来源，具体题目后注明变式之前的那个错题的题号。 一、三大原则—精讲精练原则 二、八项注意 1、教学方式注意模式构建
为什么要构建教学模式？
教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用
教学理念是比较宏观的，它好比是宪法，而我们经常观摩的优秀课又是比较微观的，它好比是具体的判例，对普通老师来说，要根据宏观的理念上好具体的每一节课或者从具体的课例中充分领会其体现的理念都是较为困难的。对多数老师来说，最需要的就是中观层面的课堂教学模式，它好比是法官判案所依据的，诸如刑法、刑事诉讼法、经济法、合同法、婚姻法等一些非常具体的法律。（刘鹰）
我们需要在变革自身传统的教学思想的同时，改变自己每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，需要根据英语教学的本质特点，努力找出对教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化，设计出教学中各个课型的课堂教学模式。二、八项注意—教学方式注意模式构建几个主要课型的课堂教学模式
一轮复习
二、八项注意—教学方式注意模式构建 专项复习课：练习—感知—指导—运用
具体做法：
先让学生做从联考和中、高考考题中精选的较为典型的专项练习题，从中感悟试题特点和解题步骤与思路，达到“一斑窥豹”、“一叶知秋”的效果
接着教师指出学生答题方法的科学与否，进行解题步骤和方法的点拨
最后再让学生运用所学方法、技巧做一些巩固性习题二、八项注意—教学方式注意模式构建
专项复习阶段的目标是训练语言技能，即重在训练学生运用复习的基础知识去解决实际问题的能力。因此，这一阶段的训练坚决不用模拟型的训练方法，而是练训结合，重点对学生听力、完形、阅读、写作等专项的微技能进行培养。要以专题为抓手，即根据高考的新要求和学生的学习实际选择恰当的专题，编成讲义和练习进行训练。
二、八项注意—教学方式注意模式构建 试卷讲评课：评考 析题 答疑 矫正
具体做法：
第一步，介绍考试的总体情况，如探讨考试的意义、分析试卷的特点、公布检测的结果，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题
第二步，分项重点讲评，侧重讲清试题立意，讲清解题的思路
第三步，学生自读试卷并提出疑难，教师解答
第四步，针对语言知识和专项中的微技能的缺漏进行矫正性练习
参考高中英语试卷讲评课的基本模式.doc
二、八项注意—教学内容注意知识基础
2、教学内容注意知识基础
针对新高考方案，要重新审视基础
一方面要教给学生有用的东西和形式稳定的东西，并使学生熟练掌握；
另一方面，要教给学生生成知识的知识，使其能够举一反三，如在词汇复习中，要尽力使学生弄清本义和引申义、上义和下义的区别，掌握词义的扩大和缩小、升格与降格等知识，在此基础上提升学生的词汇能力。 二、八项注意—教学内容注意知识基础 2、教学内容注意知识基础
为什么要注意知识基础？
基础知识、语言技能和应试能力是三个需要应对的重要方面，在这三项任务中，基础知识显然是后两者的基础
基础知识、基本技能是应试的内家工夫
知识和能力并不排斥，知识也是一种能力，叫K-ability(Knowledge ability)
Language teaching is teaching language.(Michael Swan)二、八项注意—教学内容注意知识基础
针对新高考方案，要重新审视基础
一方面要教给学生有用的东西和形式稳定的东西，并使学生熟练掌握；
另一方面，要教给学生生成知识的知识，使其能够举一反三，如在词汇复习中，要尽力使学生弄清本义和引申义、上义和下义的区别，掌握词义的扩大和缩小、升格与降格等知识，在此基础上提升学生的词汇能力。
二、八项注意—教学内容注意知识基础怎样落实知识基础？
①保证基础知识教学的时间
在平时教学中，大家基本都能做到这一点。但在高考复习中，部分老师实质上对此重视不够，精力不够集中，过多的综合练习弱化了基础知识的复习。
另外，周测、月考的内容也应与平时教学的内容紧密结合起来，适当减少通题的量，不要机械模仿高考试题。二、八项注意—教学内容注意知识基础②重视阅读对基础知识的巩固和强化作用。
教课文、分析阅读理解题时，不仅要关注文章的意义联接和功能联结，还要注意文章的语言联结
对文章中含义深刻，具有修辞特点的语句、词语可提出来引导学生赏析
对文章中出现的新词语好用法可划给学生识记
对文章中的语法可帮助学生从上下文角度感受其灵活运用的特点，使语法在语篇中“动”起来
做过的语言优美、隽永的阅读文章可要求学生在课余时间诵读
③坚持输入型教学。（输入——沉默期——输出）
学习的目的是use，但不能将过程与结果等同起来，所以不能过分强调do to learn。
④认真教授语法，发挥在条理基础知识方面的作用。二、八项注意—教学内容注意知识基础⑤狠抓词汇的记忆与运用。
词汇在英语学习中非常重要，No vocabulary, no literacy, no cultural awareness.
首先，指导学生科学记忆单词
其次，加强对单词记忆情况的检查（既要“记”，也要“忆”），力争人人过关，词词过关，检查中同时注意对词组、短语、搭配的检查。要特别重视对词汇的书面检查、当堂检查。除了熟记课本中的单词外，还可要求学生适当识记一些课外词汇，比如在阅读和答卷过程中碰到的生词，可以让学生划下来，并努力记住它们
要利用实例使学生学会根据词的本义推测词的引申意义，根据词的原始意义推测词的派生意义，根据词的中心意义推测词的次要意义的方法，强化这方面的意识示例：radio 收音机（本义）---无线电（具体到抽象）---无线电话、无线电报、无线电台、无线电广播事业（在“无线电”基础上引申）---向……发无线电报、用无线电传送（名词转为动词）
head（身体的顶部）头（中心意义）---（一切事物的顶部、顶端、前部）上端、首脑、源头、带头人、要点（次要意义）
power能力（中心意义，泛指）---权力、体力、精力、智力、动力、电力、机械能（次要意义，专指，词义缩小）---有权力的人、有影响的机构、强国、大国（抽象转为具体）---用动力发动、推动（名词转化为动词）
character特征、特点---汉字（其字形源于事物的“特征”）
cock（公鸡）---水龙头（外形象公鸡的头）
词汇复习要抓音、形、义、类
音：w-ea-th-er（不学读音就是鹦鹉学舌，就是机械地模仿，小学低年级都可适当教学音标，俄罗斯、罗马尼亚一开始就教学生100个符号：52个字母的大小写和48个音标）（不要将小学英语和初中英语幼稚化）
形：grade—graduate— centigrade—gradual
义： grade（级，等级，年级）
graduate（毕业）——grad(e)（年级）
+(u)ate（动词后缀，指完成各年级课程）
centigrade（摄氏的）——（百分之一）
+grade（级，度）
gradual（逐渐的）——grade（级）+ (u)al
（……的）（一级一级的=逐渐的）
类： grade n. （等级，年级）；vt. （给……分
等）；vi.（属于某种等级） 二、八项注意—课堂教学注意有效容量 3、课堂教学注意有效容量
容量大小怎么看？
不单纯看教学内容的多与少，应主要看教学的有效与否
有些课或教师口若悬河，或学生热闹参与，而真正有效的讲解少，有效的训练少，有效的思维活动少，冷静地看学生并没有多大的收获，也就是说有效的容量并不大
有些课教授的内容较少，但学生真正将其弄懂弄通了，其有效容量也不见得小 二、八项注意—课堂教学注意有效容量怎样提高有效容量？
教学要有实效，教师的视角需实现这样几个转变：
从关心预设的教学任务，到根据实际情况灵活掌握教学的进程
从关心这一堂课讲了多少，到这一堂课学生能掌握多少
从关心这一题我布置学生做了没有，到这一题学生从中悟出了多少
从关心学生做了几道题到关心学生能提高多少分
从关心一堂课解决一个问题，到一堂课解决一类问题。
二、八项注意—课堂教学注意有效容量千万不要以为讲的内容越多，做的题目越多就越好，也不要以为做的题越难水平就越高
只管把所要教授的知识讲完，把到手的练习让学生做完，而不关心学生学得如何，能有多大长进的做法是有悖教学的基本准则的 二、八项注意—总结归纳注意形成系统 4、总结归纳注意形成系统
怎样使复习内容形成系统？
依据大纲、考纲要求和课本内容进行纵向和横向的知识重新组合，使学生把掌握的语言点“串”在一起，成为一个有机结合的“知识网络”
要构建有效的知识网络和能力结构，关键要立足核心，摒弃繁杂，突出主线，有利发散
语法复习要注意两点：结构清晰，描述简洁；词汇复习要注意两点：抓住核心词汇，抓住常用词组与固定搭配，特别纠正汉语式的搭配 二、八项注意—总结归纳注意形成系统 示例一：
复习形容词和副词的比较等级时要让学生清楚以下内容：比较等级的构成、比较级中的类比关系和排斥关系、有关比较等级的几个典型句型、表示比较的其它手段、“倍数”表示法、比较级和最高级的修饰语、最高级句型中范围的表达法、表示“最高”概念的其他手段、绝对最高级、同级比较等 二、八项注意—总结归纳注意形成系统示例二：
复习情态动词时，不仅要讲清楚各个情态动词的多种用法，使其串成“线”，还要讲清楚情态动词之间的区别与联系，使其形成“面”
二、八项注意—词汇学习注意词块作用 5、词汇学习注意词块作用
词汇学习中为什么要注意词块作用？
语言是由有意义的“词块”构成的，这些词块可以组合成连续不断的连贯的话语
由于词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中的，所以在理解过程中，我们抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出整串，而不必把这些短语、搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解意义。这就会大大减轻理解中的认知负担，加快理解速度 二、八项注意—词汇学习注意词块作用 听力理解中的例子：
在听力理解中，由于语速快，且稍纵即逝，听者不可能（也没必要）听清每个词
抓住词块更有助于连贯的理解 二、八项注意—词汇学习注意词块作用阅读理解中的例子：在阅读过程中，熟练的阅读者并非把每个词“尽受眼底”，通常是先识别词块（短语、搭配、句式），然后抓住其中的关键词语，迅速进行语义编码
词块还有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高语篇能力 二、八项注意—词汇学习注意词块作用怎样在词汇学习中突出词块作用？
在指导学生记忆和让学生听写单词过程中遵循词组为先、搭配为先、句型为先的原则 二、八项注意—词汇学习注意词块作用对词汇的理解尽量不脱离具体的上下文，不脱离地道的英语句子或一个习用的、地道的英语表达方式
总之，不要一味记“单”词，不要一味“背”单词。 二、八项注意—试卷评讲注意重点突出 6、试卷讲评注意突出重点
试卷讲评中怎样突出重点？
①分类讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点
②对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力
反对只是圆答案，反对简单地充当正确答案的辩护律师，反对王顾左右而言他，反对使用外交官的辞令，反对打太极拳
答案不宜先给学生（猜谜的启示） 二、八项注意—试卷评讲注意重点突出③充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成过程交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间
④坚持评练结合，根据陈述性知识、程序性知识、策略性知识的不同特点编拟巩固练习，及时巩固重点讲评的内容
⑤一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行纠错练习 二、八项注意—教学环节注意严精细实7、教学环节注意严精细实
怎样落实严精细实？
①真心备好每一节课
首先，备课要备目标，一节课到底要使学生掌握什么，教师必须清楚，并能将其转化为专题、问题或习题
第二，备课要备学生，备学生需要什么，而不是教师要讲什么，讲多少
第三，备课要备能力培养，备思维训练，备过程监控和方法指导，不能只停留在知识上，停留在结果上，停留在就题论题上 二、八项注意—教学环节注意严精细实②紧紧抓住课堂
课堂上的一紧一松：心理要紧张，思维要活跃
在课堂上一定要激发学生的学习热情，通过启发、引导等手段想方设法让学生动脑、动口、动手，要通过即讲即练、当堂测评等手段使学生保持必要的心理紧张程度
记住江苏省名校长——泰兴市洋思初中蔡林森所说的话：“要让学生在课堂内象考试一样紧张地自主学习。” 二、八项注意—教学环节注意严精细实③重视课后管理
检查督促要到位，学法指导要具体，课后巩固要及时，个别辅导要频繁，交流谈心要深入
④巧妙布置作业
首先作业要精、质量要高、体例要同、格式要严、印刷要美
其次，要注意化整为零，系列布置，心理暗示
⑤精心批改练习
批改速度要快，错误记录要详，答题统计要细，错因分析要深 二、八项注意—以人为本注意学情管理 8、以人为本注意学情管理
为什么要强调学情管理？
只看到学生的分数，不了解学生分数背后的东西的老师，不是好老师
让学生心甘情愿地跟着他做题、背书的老师是聪明的老师，让学生总是跟着他做正确的事的老师是优秀的老师
要成为一个出色的老师，就必须以人为本，学会跳出学习抓学习，始终把握住学生的“学”情和“心”情。 二、八项注意—以人为本注意学情管理怎样把握住学生的“学”情？
①加强对学生学习目的性的教育（动脑筋使学生动脑筋）
人本主义学习观:一个人的学习不只是行为的学习、认知的学习,也有情感、态度、价值观的学习，一个人的行为不只是受知识的影响，同时也受情感、态度、价值观的影响
调动情绪，自主自愿。准备采取的教学措施要向学生言明其意义。一件事情如果学生在乎了，老师就可以不在乎了。
意愿强烈，责任明确。学习是学生的事，学生要参与学习的各环节。要想方设法去调动学生、运动学生。学生学习用功了，老师就可以清闲了。（案例：原城镇中学一个班级墙上的标语）
充分知情，全心认可。学生对目标应该完全清楚，并真正理解老师的用心。 二、八项注意—以人为本注意学情管理②加强对学生学习方法的指导
在平时教学中可不失时机地对学生的计划制订、课前预习、课堂学习、课后整理的策略进行指导
经常翻阅学生的课堂笔记、错题本以及做过的练习，以便从中了解学生的学习习惯，发现学生错误生成的规律，从而进行针对性的指导
认真做好批改纪录，记下多数学生的共性错误和个别学生的典型错误，避免讲评中的隔靴搔痒现象 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ③加强对学生学习状态的监控
坚持让学生在教师的指导和监控下，带着明确的任务看书、思考、做题，尤其是讲练之前要让学生了解讲练的目的，讲练过程中要注意培养学生思维，讲练结束后要指导学生归纳整理所学内容、剖析练习中出现差错的原因
教学的指令应交代清楚，适当重复，并对学生领会的情况进行必要的检查（案例：一次阅读课读后讨论的情况）
全程监控学生的学习过程，不思学习的现象要严格制止，不良的学习习惯要及时纠正（检查讲过的试卷、课堂笔记、纠错本）
借鉴直销与保险的成功经验，随时通报教学进展与学生成绩，和学生一起分享成功，激励和鞭策进一步努力 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ④加强学生参与的广度和深度
广度
教学活动的设计要尽量保证学生的全员参与，保持每个学生适当的心理紧张度，尽量避免先指定学生再提出任务的做法，避免一人板演众人观看的现象
课堂上不能只是少数“超男”、“超女”的表演，而大多数学生则是观众和“陪练”。
抓中间促两头：有可能大幅提高成成绩的学生恰恰是那些意愿极其强烈，成绩中等，或成绩摇摆不定的学生深度
即讲即练
及时测评
思维培养
学情检查 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑤加强对学困生的帮扶
研究学生个性，因材施教，分层教学，让不同类型、不同层次的学生都有所提高、有所发展
具体措施：下诊断、开药方；减数量，降要求；抓基础，给拐杖
学生问题答不出不能只是简单地让其坐下或将其罚站，应该将问题细化，加强铺垫，注意启发，力争使其答对，至少也要让其重复一遍他人的正确回答
我们的口号是：不求人人高分，但求人人进步 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑥加强对学习目标的呈现
一节课的教学目标、重点、难点是什么，不仅老师应该清楚，学生也需要明白。教学一定不要象说相声那样把包袱留到过程中，留到最后，让学生蒙在鼓里跟老师走，结果听了半天，才知道老师的用意是什么、要学的重点内容是什么、学习的要求是什么。学习的目标、重难点、注意事项一开始就应告诉学生
教导学生反思：你预期从这一课学到什么，你实际学到了什么，预期目标与实际结果有差距的原因是什么。课本上有自我评价的要指导学生用好 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑦加强呈现方式的直观性
主观性题目的讲评、重要知识点的归纳不能只是停留在口头上，因为没有板书、多媒体显示的支持，可能会致使学生印象不清晰、理解不深刻、知识不系统
坚决避免做过后、讲过后的题仍然错误百出（案例1：在一所三星高中听一位老教师一轮复习课后的对学生学案检查的情况；案例2：对学生口头做投影的单词拼写题效果的一次抽查） 二、八项注意—以人为本注意学情管理 ⑧加强对教学内容的当堂测评
对教学内容的及时检测，特别是书面检测，可以使学生在心理上产生较强的刺激，从而集中其注意力，激活其思维，提高其学习效率
案例：在如东马塘中学听课时见到的对单元中的词汇集中处理的做法例子。
先让学生将词汇拼读几分钟时间，讲义中有关词的用法的内容可让学生自由朗读一下，随后立即进行笔头检查。
这样做的效果要比只是叫学生记几分钟单词、读几分钟讲义强很多 二、八项注意—以人为本注意学情管理怎样把握学生的“心“情？
以学生为本，还要及时把握学生的“心”情
在大型考试前，学生各方面的压力，尤其是心理压力可能很大，容易产生焦虑、厌学情绪，甚至绝望、放弃心理
教师也容易因担心、急躁、忙乱，无形中给学生带来精神压力
在这种情况下，教师更要关心、爱护学生，做好学生的心理疏导工作Enjoy your life by enjoying teaching.
Enjoy your teaching by enjoying learning.
谢 谢！
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