关于课堂教学设计(辽宁省朝阳市)

课件50张PPT。关于课堂教学的设计与实施山东师范大学外国语学院
刘倩内容提要1. 交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗?
2. 高中英语教学必须采用任务型语言教学途经吗？
3. 针对班级人数多，怎样进行任务型语言教学？
4. 如何在教学中既照顾学生的个性差异又能面向全体?
5. 在农村中学，班级规模大，学生基础差异大，如何开展以学生为主体的英语课堂教学？
6. 如何能使习惯于听、不动口、不动手的学生尽快适应合作学习和探究式学习？7. 新课程强调交际和运用，但中国学生缺少交际和运用环境，怎样解决？
8. 如何确定课堂教学目标？是否每节课都要兼顾五个方面的目标？
9. 实施新课程一定要利用多媒体电脑等现代教育技术吗？强调利用多媒体辅助教学，会不会造成教师的依赖性，而忽略了自身与学生互动的作用？
10. 既然教材的内容不等于考试的内容，那么教师该怎样要求学生复习应考？1. 交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗?两种教学法的特征：
任务型语言教学是交际法发展的一种形态，是诸多交际教学途径的一种。
交际法（功能意念法）是以语言的功能意念项目为纲，以培养交际能力为目的的外语教学法体系。
　　语言教学的内容：形式、意义和功能/结构、意念和功能。意念：存在、空间、时间、关系、工具、数量、质量、心理和精神、指代等。
功能：请求、道歉、同意、许可、赞美、询问、申诉、劝说等。
教材：真实地道的原文。
教学过程：教学过程交际化。教学活动以内容为中心，尽量组织学生进行语言交际活动。交际法课堂活动举例：(Larsen-Freeman)
1.阅读报纸体育栏目文章。读并划出表示预测的句子。
Malaysia is very likely to win the World Cup this year.
Italy can win if they play as well as they have lately.
Czechoslovakia probably won’t be a contender.
England may have an outside chance.2.讨论表达预测功能的表达方式。
Sentence 1
S1: Malaysia probably will win the World Cup.
T: Yes. Any others?
（No response）
T: Malaysia is almost certain to win the World Cup.Sentence 2
S1: It is possible that Italy will win the World Cup.
S2: There’s a possibility that Italy will win the World Cup.3. 把句子排序（预测）。句子均选自文中。
4. 游戏。5人一组，每组13张卡，运动器械图，学生识图教师写单词；4人每人3张卡，第4张卡面朝下，第5人预测。例:
　S5: Jack may go skiing this weekend.
S1(has the picture) : Jack can’t go skiing, because I have his skis.
(If no one has the picture)
S5: Jack will go skiing.5. 教师读表示预测的句子。
In 1992, a woman will be elected President of the United States.
By 2000, solar energy will replace the world’s reliance on fossil fuels.
By 2050, people will be living on the moon.
　然后学生进行讨论。S: I don’t think that it’s like that a world government will be in place by the twenty-second century.（老师和学生对此错误忽略，继续讨论。）
6. 讲故事。3人一组，1人拿连环画，共6幅，展示第一幅，其他学生预测第二幅画中将发生什么，然后展示第二幅画。如此进行到最后一幅画。
7. 角色扮演。4人一组，1当老板，开会讨论如果他们公司与另一公司合并情况将如何。
先一起讨论，确定话题：lose jobs, move, change policies, earn more money.
教师提醒：Remember that one of you in each group is the boss. You should think about this relationship if, for example, he makes a prediction that you don’t agree with. 之后学生提问题（词汇和语言形式), 讨论
What language forms are appropriate in dealing with one’s boss?
T: I think the vacation policy might change.
对同事：Ss answer:
I know that the vacation policy will change.
I am sure that the vacation policy will change./ The vacation policy will change.8. 布置作业：从广播或电视上听两个竞选对手辩论，然后写出个人的预测，谁将在大选中获胜，为什么。2）任务型语言教学
任务型语言教学是指根据现实生活中的交际目的制定语言学习任务，由学生围绕任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。学生在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
学习过程：完成任务的过程。
教学成就的体现：任务成果。任务的特点：
任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动；
任务与人们在日常生活中的交际过程有某 些相似之处；
任务型活动的主要关注点是语言的意义；
任务可以涉及听、说、读、写四项技能；
任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。两种教学法的本质区别：
教学大纲不同：交际法是以功能意念为纲安排教学内容和程序，课堂的交际活动大都围绕着让学生表达某种功能而进行；而任务型语言教学是根据现实生活中的交际制定语言学习任务，课堂活动是以作某种事情或解决某个问题为目的的任务。因此，任务型教学更有利于学生综合语言运用能力的发展。教学过程不同：
交际法教学过程的三阶段：接触语言材料；模拟范例操练；在情景中自由表达思想。
任务型教学过程的三阶段：任务前活动（熟悉话题、语言准备）；任务链活动（做任务、报告任务结果）；语言分析（学习和练习语言形式）。两种教学法的相似之处：
教学目的都是培养学生运用语言进行交际的能力。
都主张采用自然、真实的语言材料。
在教学中都把意义和内容放在首位，注重语言的得体性，让语言形式服务于意义。
都重视语言教学的过程，强调生生及师生之间的多边互动，力图创立自然真实的语言环境，使学生在交际活动的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事情来使用语言，从而发展语言能力。2. 高中英语教学必须采用任务型语言教学途经吗?1）问题提出的原因
2）高中英语课程的总目标
　《课程标准》：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中升特点的英语学习的过程和方法。3）对任务型语言教学的争议
4）对任务型教学途径应有的态度
明确《课程标准》所指的任务是什么：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
灵活、创造性地采用任务型教学途径。
Jane Willis的任务型语言教学操作模式：
任务前：介绍话题、激活语言、语言准备和任务准备活动。
　任务链：做任务、准备报告任务结果、报告任务结果。
　语言分析：语言焦点任务、语言练习活动、语言项目归纳和总结、其他操练。
　灵活运用：依学生语言能力设计任务前活动；三个阶段的顺序按需要改变；不排斥其他有效的教学方法。3. 针对班级人数多，怎样进行任务型语言教学？大班的难题：如何让每一个学生都有语言实践的机会。
理论上讲：任务型语言教学是增加大班学生个人语言实践机会的有效途径，因为任务使每一个学生都参与到语言实践活动中。
现实问题：学生英语水平参差不齐。
教学建议：
分析做任务所需要的基本词汇和句子结构
做任务的本意是让学生自由的使用外语做事情：获取信息、处理信息、传递信息。任务的设计应与语言形式相结合，以体现“做中学”。
分析学生的英语语言能力
分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解，以设计语言学习活动。进行任务前的活动准备
介绍任务、做任务的目的、任务进行的方法；学习任务所需的基本语言。
学习语言的基本过程：输入－理解－练习，到达概念清楚，能够借助提示输出语言。
按学生语言能力分组
　每组由不同层次能力的学生构成，能力强的当组长，应有能力为他人做示范。给能力强的学生分派任务，如：记录、给别人提供帮助。设计有层次的任务
　任务往往由几个活动组成，涉及听说读写多项技能。
难度低的在前，难度高的在后；
输入活动在前，输出活动在后；
有示范的在前，无示范的在后。
重视任务后的语言分析
　进行有针对性的语言项目讲解，涉及练习，巩固语言知识，最终转化为语言应用能力。
４.如何在教学中既照顾学生的个性差异又能面向全体差异表现在性格、学习习惯、学习风格、认知水平、语言能力等方面。要做到教学中既照顾个性差异又能面向全体，应从课堂教学活动入手。
教学中教师所进行的最基本的活动：讲解、提问、组织语言实践活动。
1）讲解：在倡导以学生为主体的教学环境下，教师的讲解除了传授知识外，还起着解答疑难、 启发思考、提供指导、澄清事实及纠正错误等作用。教师要了解不同学生在不同时期的需要，有针对性地调整讲解内容和讲解方式，使全班学生各有所得。2）提问：提问贯穿在师生互动的每一节课中，提问可以启发思考、检验理解和吸引注意。教师要采取有针对性的问题设计、提问方式和技巧，以适应不同性格、不同背景、不同思维方式、不同认知水平和不同语言能力的学生。对不同能力的学生提问不同难度的问题，尽力使每一个学生都有能够回答的问题。如在处理听力和阅读理解时，所提的问题应按由易到难的顺序排列。
（1）从文中可以直接找到答案的问题。
（2）需要重新组织的问题。
（3）推断性问题。
（4）评价或欣赏性问题。
（5）个人反应性问题。3）组织语言实践活动：根据活动的性质和难度划分小组，使各小组成员都能参加到活动中。常用的小组划分法：
就近组合
同质组合
异质组合
自由组合
分组应遵循互补的基本原则，尽量通过分组使学生取长补短，共同进步。 5. 在农村中学，班级规模大，学生基础差异大，如何开展以学生为主体的英语课堂教学？1）教师首先转变观念。相信每一位学生都具有学习的能力，都蕴藏着不同程度的潜力，有能力自己去探索和发现知识。
2）对学生进行全面的分析。分析学生的需要，分析学生学习英语的过程，分析学生学习英语的心理特征，在此基础上确定教学目标，决定教学方式和方法，设计教学活动。3）把提问题的权利交给学生。
4）帮助学生自己获得知识和能力。凡是学生通过自己的思考和分析能够获得的知识，教师就不要越俎代庖。如词汇和语法的学习。但不排斥教师的讲解。
5）培养学生的合作意识和能力。通过活动来实现。各项语言技能的训练，如角色扮演、描述与绘画、讨论、辩论、写作。综合语言运用能力的训练，如办英文报、组织演出、小组之间的竞赛、社会调查。引导学生学会合作的技巧。
小组合作活动的程序：
有明确的目标
有明确的分工
各自做准备
共同生产产品
在合作活动中要表达清楚自己的想法或观点，交流中要理解尊重他人，遇到不同意见时 要学会沟通和协商，还要学会宽容。6. 如何能使习惯于听、不动口、不动手的学生尽快适应合作学习和探究式学习？1）这是一个由被动学习变主动学习的过程，需要教师的引导。可通过任务型教学使学生在实践中学会合作和探究，改变学习方式。
2） 引导学生合作学习可以遵循一定的程序。合作学习基本流程（王坦）：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作→测验→反馈与补救。 （目标：学术性目标、合作技能目标） 3）教师在合作学习中的作用。教师是管理者、组织者、参与者、帮助者、资源提供者，旨在促进整个教学过程的发展。例如：为了使学生学会在合作中与人交际的技巧、建立和谐的关系，教师可以实现提供相关的语言：
May I ask you a question?
Could you help me out?
Could you explain it again?
I agree with you.
I have a different idea.
Terrific!4）教师在探究学习中的作用。探究式学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动或取知识和应用知识的学习方式。教师要：
使学生理解探究式学习的意义；
精心选择探究的领域并布置探究任务；
指导学生制定探究的方案；
引导学生进行应用相关知识的活动。7. 新课程强调交际和运用，但中国学生缺少交际和运用环境，怎样解决？创造环境。包括课堂环境和课外环境。
1）课堂交际和运用活动的设计（Ellis）：
有交际目的：要有信息差，以达到真正的交际目的，而不仅仅是练习语言。
有交际欲望。
关注内容而非形式。
使用多样化的语言。
没有教师干预。
不受材料控制。2）课外环境的创设
布置交际性的作业：写信、听看广播电视内容然后讲给同学、查找并处理信息、打电话等。
开展课外活动：英语角、故事会、演剧等。

8. 如何确定课堂教学目标？是否每节课都要兼顾五个方面的目标？《课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”为了实现英语课程总目标，必须把五个方面素养的培养贯穿在日常教学中。在日常教学中如何确定教学目标：
1）明确各层次、级别的教学总目标
了解课程标准对各级别在五个方面所规定的具体内容和标准，根据学生情况确定应达到的级别，制定出一个模块、一学期、一学年或高中三年的教学规划，明确各阶段所要达到的具体目标。例如六级目标对“读”的要求：
能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；
能根据上下文线索预测故事情节的发展；
能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
能通过不同信息渠道 查找所需信息；
除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
2）设计模块教学目标
模块既是教学实施的单位，又是教学评价的单元。教师要根据总体目标、分级要求和话题范围，设计出模块的教学实施计划和达标要求。3）设计单元教学目标
分析教材，涉及单元教学目标。每个单元的话题和体裁不同，具体教学目标也不同。但都应从综合运用语言能力培养的五个方面考虑。通过对一个单元内容的分析，设计出在五个方面应达到的目标：
在听、说、读、写四项语言机能方面能够做什么；应该了解和掌握哪些语言知识，并把语言知识运用在交际中；
通过该单元的学习应该了解哪些社会文化知识；
在情感态度方面能够做什么；
通过该单元的学习应该掌握哪些学习策略。
4）设计一节课的教学目标单元教学目标要通过每一节课的教学来实现。因时间所限，一节课的教学目标不应设计得过多，而应具体、可行、可以得到验证。对于不同的教学内容，教学目标的侧重点应有所不同。例如：针对谈论环境污染的对话，教学目标可确定为：
To have the students understand the main ideas and important details of the dialogue by listening, reading and discussing.To have the students understand the new lexical items and guess the meaning of some words from context.
To enable the students to express their opinions on the environment pollution by using the expressions from the text.
有些目标不必每一节课都专门列出，因为它们是日常教学的组成部分，如兴趣、合作精神。9. 实施新课程一定要利用多媒体电脑等现代教育技术吗？强调利用多媒体辅助教学，会不会造成教师的依赖性，而忽略了自身与学生互动的作用？1）多媒体、电脑在英语教学中的作用
激发学生学习兴趣；
有效地提供语言项目出现的语境；
给学生提供更丰富的语言输入；
帮助教师更有效地呈现语言材料；
提供丰富的学习资源；
可以改变教与学的方式。
2）《课程标准》指出：“要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”
因此，有效地实施新课程一定要利用多媒体电脑等现代教育技术。
3）多媒体是否会造成教师的依赖性而忽视了自身与学生的互动主要取决于教师。
怎样认识利用多媒体的目的。辅助教学，而不是取代教师。
怎样利用多媒体。多媒体做教师力所不及的事，只要条件允许，教师就应充分进行与学生之间的互动。
教师在进行课堂设计的时候须考虑的问题：每个教学活动的目的是什么？
如何设计该活动效果最佳？
是否利用多媒体效果更好？
怎样利用多媒体？
如果制作多媒体课件花费的时间和人力过多是否有必要？
换用其它方式是否效率更高？
多媒体和教师在不同教学环节的作用:
导入。根据需要选择方法：提问题、画图、讲故事、陈述、用动作、用多媒体。
呈现新内容。
应用语言。
练习。10. 既然教材的内容不等于考试的内容，那么教师该怎样要求学生复习应考？ 1）教学以课程标准为依据
对照课程标准分析教材。
参照课程标准附录：语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、词汇表。
2）认真使用教材，打好英语基础。
3）把握高考内容，熟悉考题形式。
4）适当复习应考。