马说

课本剧《马说》剧本 千里马甲、乙首先登场，并做自我介绍。 千里马甲：大家好，我是一匹千里马。（摆出千里马膘肥体壮的造型） 千里马乙：大家好，我也是一匹千里马。（也摆出千里马膘肥体壮的造型，并露出互不服输的神情。）究竟我们俩谁是真正的千里马？（露出疑惑的神情，做“对号”手势）其实我们也不能区分，听说世间有个叫伯乐的人最善于发现千里马，我多希望主人能把他请来，发现我这颗埋在土里的珍珠啊！伯乐啊，快来吧！ 饲养员：（抱饲料，拿马鞭子上场）。面向向观众介绍：鄙人最大的爱好就是搜集，饲养天下的好马，因此人送外号：“弼马温”，大家看我的养马园（做手势，表示其真的存在），到处是天下的好马，我最满意的就是这两匹马（指千里马甲、乙），但这两匹马也让我头疼，因为哪一匹是纯正的上等千里马呢，我实在是难以区分。听说今天伯乐先生路过此地，等会我喂完了马就去请他来帮我看看！（喂马，做爱护、抚摸状，并说道：马儿啊快吃吧，不多不少，都一样，你一份，你也一份。） 千里马甲：苍天啊，大地啊！就给这么一点，我是千里马啊！我吃不饱，喝不足啊，我怎么去驰骋啊！难道我这一辈子就葬送在这个人手里头了吗？ 千里马乙：我说哥们，你抱怨什么呢？在这里吃得好，住得好，不用上前线出生入死，也不用挨鞭子，主人对我们不错，你还想什么呢？快享用吧！别打扰我的食欲！ 千里马甲：燕雀安知鸿鹄之志?在一望无际的平原上驰骋是我的梦想，为国立功是我的志愿。可我现在埋没在这里，你让我怎能不抱怨呢！ 千里马乙：你有才能又有何用？还不是和我一起被拴在这马厩里头，拉车耕地，赛跑出游你还不如我呢！环境如此，要你那些才能又有何用？马在江湖，身不由己！看开些，有吃的，饿不死就行了！ 千里马甲：唉！你不懂，你不懂啊！ ? 伯乐：摇着羽毛扇，慢条斯理的上场。并说：天下人都因为我会相马而称呼我为“伯乐”其实我只是一介平民，鄙人姓孙名阳（拱手作揖做谦虚状）今日路过此地，就给大家讲讲先有伯乐还是先有千里马，其实这个问题嘛…… 饲养员：（看见伯乐，立刻迎上去）伯乐先生你好。 伯乐：你好，这位先生是？ 饲养员：我是本地最有名的养马人，见到您真是三生有幸，劳驾您到我的马厩里头参观一下，帮我看看马。您这边请！（前面引路，带领伯乐去马厩） 伯乐：请前面带路！（随养马人一同到马厩参观，不时的点头赞赏。马儿养的不错） 饲养员：（与伯乐聊天，夸耀自己的马）伯乐先生，您看这匹白马如何？ 伯乐：肌腱发达善于奔跑，是匹好马！ 饲养员：您在看看这匹棕色的马如何？体型雄健，一看就是耐力持久的马，可以用作长途奔跑！ 饲养员：下面再看看我这两匹叫赤兔和追风的马。别看我这匹追风马体型瘦弱身材矮小，可是奔跑起来绝对可以说是一骑绝尘啊。就看这匹马的眼睛，那是相当的有灵气啊！伯乐先生，以为如何啊？ 伯乐（摸摸马，做鉴赏状）：此马毛色纯正，趾高气扬，是好马，但不是真正的千里马啊！ 饲养员：（露出疑惑的神情）怎么可能呢？你再看看这匹。我之所以叫它赤兔，是因为它长得独特，但是从奔跑的能力来看，它远远不如我的追风，不知道什么原因，我一样的饲养方法，同样数量的饲料，这匹马有的时候连站立的时候都四蹄打颤！ 伯乐：此言差矣，这匹才是真正的千里马。你看此马高九尺，其股有旋毛如日月之状；如月者夜光，如日者昼光，毛色随四时之变。只是不知道为什么，它身单力薄，没有发挥出千里马本来的潜质啊！真正的千里马因为是日行千里，夜走八百的好马，单从食量上就已经大过普通的马了，如果你还按照喂养平常马的方法去喂养的话，它又怎么能和平常的马相比呢？唉！还自称是有名的养马人呢！有眼不识泰山！真是气煞老夫了，走了！（生气的下台） 饲养员：（抚摸着两匹马，做疑惑不解状）怎么可能呢？伯乐看错了吧！我每天都是喂它们一样的东西。我的追风马不光跑的快，下地耕田也是一把好手，我的赤兔只是长得与众不同，干起活来还不如追风，怎么能是千里马呢？我看伯乐也只是浪得虚名罢了，天下真是没有识马的人了！ （饲养员牵着马下场，千里马甲：人世间最大的悲哀莫过于此啊！） 画外音：朋友们，千里马为什么会被埋没呢？在现实生活中你是一匹被埋没的千里马吗？古有千里马被埋没的悲剧，更有毛遂自荐的佳话，应该怎样做才能让我们的生命如夏花般绚丽绽放呢？看过他们的表演，我们难道不该好好想想吗？
课件45张PPT。课文朗读作者简介教学目标图片欣赏课文分析课堂练习退 出 课后练习义务教育课程标准实验教科书八年级下册马说 韩愈扩展阅读“伯乐”与千里马并驾齐驱骐骥一跃教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。
您的位置：>>马说>教学目标关开关韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。作者简介开您的位置：>>马说>作者简介您的位置：>>马说>作者简介唐宋八大家：
“韩柳”：韩愈
柳宗元
“三苏”：苏洵、苏辙、苏轼
王安石、曾巩、欧阳修
“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。文体介绍您的位置：>>马说>课文分析关开
请选择与“马说”的“说”相同的选项。
A.《说说我自己》
B.《爱莲说》
C.《捕蛇者说》
D.《说勤》关于“说”不同相同相同不同您的位置：>>马说>课文分析关开给下列划线的字注音：1、祗
2、骈
3、一食或尽粟一石
4、食马者
5、槽枥
6、才美不外见
7、其真无马邪cáo lìzhǐshísù dànsìPiánxiàn朗 读 训 练
yé
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 马说 韩愈您的位置：>>马说>课文朗读关开? 第一段 世有伯乐?，然后有千里马。千里马常有，而伯
乐不常有。故虽有名马，衹?辱于奴隶人之手，骈
死于槽枥之间? ，不以千里称?也。 ?：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。?：只是。?：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。?：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。
以：因故：因此虽：即使奴隶人：仆役 世有伯乐?，然后有千里马。千里马常有，
而伯乐不常有。故虽有名马，
衹?辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间? ，
不以千里称?也。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有
的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马
也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在
槽枥之间，不以千里马著称。? 第二段 马之千里者，一食?或?尽粟一石。食?马者不知其能
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外现?，且?欲与常马等不可得，安求其能千里也？一食：吃一顿。或：有时外现：表现在外面。见，通“现”。且：犹，尚且。食sì：通“饲”，喂。是：这样虽：虽然食：吃等：相等安：怎么 其：他，代千里马 马之千里者，一食?或?尽粟一石。食?马者
不知其能千里而食也。是马也，
虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现?，
且?欲与常马等不可得，安求其能千里也？日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人
不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，
虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能
和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
? 第三段 策之?不以其道?，食之不能尽其材?，鸣之而不能通其意?，
执策而临?之，曰：“天下无马！”呜呼?！其真无马邪?？其真
不知马也。策之：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思以其道 ：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。?尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。通其意：通晓它的意思。临：面对呜乎：表示惊叹，相当于“唉”。以：按照食：通“饲”喂养 其：表推测，“恐怕” 其：表反问，“难道” 策之?不以其道?，食之不能尽其材?，
鸣之而不能通其意?，执策而临?之，
曰：“天下无马！”呜呼?！其真无马邪?？其真不知马也。鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，
听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站
在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
译文 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊! 第一段
第二段
第三段
? 分析课文第一段1、结合课文注释，翻译第一段2、第一段文字说明了什么？
3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？
? 伯乐对千里马的决定作用。? 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。1、结合课文注释，翻译第二段
2、第二段文字说明了什么？
3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因？
第二段? 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。? “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”根本原因：? “食马者不知其能千里而食也”1、结合课文注释，翻译第三段
2、第三段文字说明了什么？
3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
4、本段中哪些话点明了全文的中心？第三段? 对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺
? “其真不知马也”这个结句，点明了中心。
? “策之不以其道……天下无马”。? 基础练习给下面的字注音
相（ xiàng） 骈（ pián） 槽（cáo） 枥lì ）
食（ sì ） 策（ cè ）
解释下面各组中加横线词的意义、词性
执策而临之 （鞭子，名词）
策之不以其道 （鞭打，动词）
食不饱，力不尽，才美不外见 （吃，动词）
食之不能尽其材 （喂养，动词）
掌握下面实、虚词的含义
千里马——日行千里的马，本文指人才
伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人
才美——才能，美好的素质
外见—— 表现在外面，“见”通“现”
策之不以其道—— 用鞭子打
执策而临之—— 面对
食之不能尽其材—— 竭尽
不以其道—— 方法，正确的方法
本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。
本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？
表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。
归纳本文写作特点：
运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
背诵课文并翻译全文
? 基础练习疏 通 课 文策解释下列划线字的意思：{执策而临之
策之不以其道 食{食不饱，力不足
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
食马者不知其能千里而食之其食马者不知其能千里而食之
其真无马邪？
其真不知马也。
{之骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之而不能通其意{鞭子，名词
用鞭子打，动词}shí，吃}sì，通“饲”，喂指代“千里马”
难道，表反问语气
恐怕，表推测语气“的”，结构助词
指代“千里马”
无意义，调节音节分 析 课 文考考你：1、2、3、4、1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调
了什麽问题？
2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎
样的遭遇？
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
原因。
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体
现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主
旨？
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那
麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几
类人？5、1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调
了什麽问题？
考考你：分 析 课 文简析：
摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。
2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎
样的遭遇？
考考你：分 析 课 文简析：
文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯
乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，
骈死于槽枥之间”。3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
原因。考考你：分 析 课 文简析：
说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体
现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主
旨？考考你：分 析 课 文简析：
千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。 文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也”。5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那
麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几
类人？考考你：分 析 课 文简析：
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。文中的千里马、伯乐、说天下无马的人
各比喻什么？讨论1：“千里马”：寓指有才能的人。“伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。“食马者”：寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者您的位置：>>马说>课文分析关开讨论2：作者如何层层深入论证论点的？起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
您的位置：>>马说>课文分析关开指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马正面论证
千里马常有，而伯乐不常有反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。第二段进一步从反面论证：课文分析您的位置：>>马说>课文分析关开课文分析第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马归纳全文全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。您的位置：>>马说>课文分析关开《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
解释下面句子中加线词的意义和用法
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材驾驭，鞭打鞭子表反问语气，难道 表推测，恐怕 Shí 吃（一顿）Sì 饲养，或通“饲”Shí 吃 Sì 喂养 练 习 一您的位置：>>马说>课堂练习关开
根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。课 后 练 习您的位置：>>马说>课后练习关开
-----------，然后有千里马。------------，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（ 2000年金华市、衢州市。 ）世有伯乐千里马常有中考试题选您的位置：>>马说>课后练习关开1.依次写出文中“----------”处应填入的语句。
2.解释下列句子中加线的词。（4分）
A.才美不外见 B. 食不饱，力不足
C.策之不以其道 D.执策而临之
3.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。
A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
B.虽有千里之能，食不饱，力不足
4.用现代汉语翻译文中划线的句子：
马之千里者，一食或尽粟一石。
5.“千里马”在文中寓指怎样的人？驾驭，鞭打通“现”，表露面对即使虽然日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。吃有才能的人。中考试题选您的位置：>>马说>课后练习关开
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，------------，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
1.在上文横线上填上确切的文字。
2.从上文中找出能概括文章主旨的句子：----------
3.从上文的阅读中，围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。（ 2000年湖州市）鸣之而不能通其意其真不知马也。评分标准：有正确的思想和独到的见解，可以给满分。中考试题选您的位置：>>马说>课后练习关开
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。 （2000年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市）
中考试题选您的位置：>>马说>课后练习关开1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
3.本文表达了作者怎样的思想感情？难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！ 作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，
表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。通“饲”，喂养驾驭，鞭打怎么有时中考试题选您的位置：>>马说>课后练习关开马价十倍 《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。接连，连续扩展阅读您的位置：>>马说>扩展阅读早晨过问同“环”，环绕回头望同“价”，酬金关开谢谢您，再见！23．马 说

------深圳市龙华中英文实验学校：孙家祥
知识与能力：
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
情感、态度与价值观：
理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
教学重点、难点：
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学时间：一课时
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。． 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、学生当堂熟读成诵
七、布置作业
1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。

附：板书设计
马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用人才
教学后记：
通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。