1《孙权劝学》(安徽省六安地区六安市)

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15、《孙权劝学》教学设计
教学目标：
一、知识与能力目标：
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识，识记重点字词及其翻译，积累文言词汇。
2、利用课文注释和工具书读懂课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
3、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
二、过程与方法目标：　
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿，培养文言文的自学能力。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
三、情感、态度与价值观目标：
懂得学无止境，领悟读书有益于人的完善和发展，培养学生对学习的热爱和兴趣。
教学重点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并说出其中表现的人物形象特点。
2、学会运用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。
教学难点：
1、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
2、体会人物语言的人情味。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、导入语：
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。人家都劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用 这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢 让我们来看《孙权劝学》一文。
2、自读题解，了解《资治通鉴》和司马光：
补充：
《资治通鉴》：司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。目的：“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”
司马光（1019——1086），字君实，北宋政治家，史学家。世称涑水先生。进士。立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴，撰成《资治通鉴》。反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。
二、读译课文。
1、读一读:朗读可分四步：
（1）范读：教师读或听录音读。
（2）初读：结合注释粗晓大意。
（3）对读：同位读。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气
（4）比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。
2、译一译：圈点勾画，疏通文意，尝试用现代汉语翻译课文：
（1）疑难词语探究：
卿 当涂 蒙辞 岂 治经 博士 涉猎 见 孰若
乃 就 及 过 论议 才略 吴下阿蒙 刮目相待
例：谓……曰：对……说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/
孰若：与……相比如何/ 遂：于是
（2）理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
（3）对照注释，小组互译。
三、班级抽查。
四、集体诵读。
五、小结。
六、课后反思。
第二课时
一、集体背诵，检查巩固。
二、理清结构脉络：
1、自读理清课文情节：（板书问题，讨论）
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）
（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）
（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
2、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
②孙权又是怎样劝学的 体会他的语气、神态和心理。
a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有 是怎样表明的
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动 说明了什么
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
三、合作探究，研读课文：
1、问题探究：
（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情
明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
（2）“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境
明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识，从学习中获益非浅。
（3）孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
2、分角色表情朗读：
3、表演体味：
请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
4、探究写作特点，文章在写作上有何特点
明确：
a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
c情节以人物对话为主。
四、质疑问难，体验反思：
1、鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生解答，也可由教师解答。
2、你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？
教师小结：
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。
五、巩固拓展练习设计：
1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
刮目相待 ：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦。
2、写一篇读后感（结合所给格言诗句），谈谈学了本文后你的体会。或者以《当吕蒙碰到方仲永》为题写一篇短文。（任选一）
3、背诵全文。
六、课堂总结：
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
七、教学反思：
附：板书设计：
（一） 孙权劝学
孙权 → 劝 → 吕蒙 ← 赞 ← 鲁肃
（语重心长） （自豪、自得） （惊讶、赞叹）
关爱部下 虚心接受意见 爱 才
勤学、刻苦
好 学 善 劝 敬 才
（二）
吴下阿蒙—————→刮目相待
不可不学（必要性） 语重心长
孙权： 劝学 —— 涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书（现身说法） 情辞恳切
吕蒙： 辞学——就学
鲁肃： 大惊——结友
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