高考英语备考建议
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文档简介
课件40张PPT。关于2008届高三毕业班备考的几点建议
现状分析
备考的内容 （what)
备考实施过程的策略 (how)研究考试
研究学生
整体规划
教与学的有效性
学习评价
教学反思高三备考工作的主要内容(what) 理解新课程标准
研究广东考试说明的要求和高考卷的命题思路
研究学生
教学内容和复习资料的选择
各阶段复习的总体规划和细节安排
课时的安排与规划
高三课堂教学的有效性
探索语言知识与语言技能训练的有效方式
对学生监控和评价体系的建立
对学生学法的指导
教师个人的发展与团队的合作
外语学习的标准由于语言本身的属性,外语学习的标准应该包括内容标准、表现标准和终身学习标准三个部分：
内容标准：指每个阶段学生应该掌握的语言知识、文化知识、策略知识和听说读写等各种技能。
表现标准：指学生应用知识和技能完成真实任务的能力。
终身学习标准：指学生的合作能力、创新思维能力、研究能力、情感策略能力和文化能力等。
（Linn &Gronlund,2003; Montgomery,2004)《标准》体现的语言学习观
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。 理解新课程标准《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。 《新课程标准》体现的语言教学观
1．知识与技能相结合
现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。 理解新课程标准2．语言目标与非语言目标相结合
英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。 理解新课程标准3．过程与结果相结合
在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。 理解新课程标准新的课程目标1、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。2、语言知识
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。3、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。4、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 5、文化意识
文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
研究命题，考试要考的是什么，如何体现新课程的要求。
广东高考命题组对新课程标准的解读： 根据课程标准的要求，命题组总结其核心是中学英语教学的一切须围绕培养中学生的三个基本能力，即重视提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；注重提高学生用英语进行思维的表达能力；进一步拓宽视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化的能力。（2006年广东高考年报） 2007年广东省高考英语试题从以下几方面体现新考纲所渗透的课标新理念：
1. 在语篇中考查语言知识和语言技能；
2. 在应用中考查语言的综合能力；
3. 提供学生更大的自由发挥空间；
4. 注重语言与情感文化等因素的融和。2007年广东省高考英语试题特点试题一、广东省高考英语试卷结构试题 研究学生，通过定量和定性的分析了解学生的实际情况。强化备考的学生观（节奏、资料、目标、内容、课堂、训练、讲评）
研究学生
通过定量和定性的分析了解学生的实际情况。(认真分析几次大型考试的数据：如学业水平测试，高二年级的几次大考，高三的市、区统考等客观地判断学生的现实情况）
研究学生 （本届学生的总体特点）
1．? 学生的听力理解能力相对较好，但获取信息的能力较差。在听力理解方面，学生在判断什么是关键信息什么是多余信息（redundancy）的能力还比较差。学生对所听内容作出判断的能力以及理解说话者的意图、观点、和态度的能力都有待进一步的提高。在听取信息方面，学生绑定信息的能力，对概念性名词的获取能力以及数字信息的听辩能力还很弱；学生在单词拼写的准确性方面还需不断加强，对于常用的专有名词如月份、星期等拼写的掌握需强化。
研究学生 （本届学生的总体特点）
2． 在语言知识及应用方面，学生具有一定的语法分析能力，但对语法的判断能力还有待进一步的提高。学生对于定语从句的结构判断能力 较差；非谓语动词的应用能力 还比较弱。对常用固定搭配的掌握也比较差。从语法综合填空的答题情况来看，大多数学生对结构和意义的理解能力还仅局限在某一个词的层面，不能扩散到句子和上下文，凡是牵涉到需从上下文理解的基础上判断用词的题，得分率均非常低
研究学生 （本届学生的总体特点）
3．? 完形填空反映出目前学生对词及固定搭配的应用能力、对句子和语篇的理解能力、对句子结构和篇章结构的分析能力还比较薄弱。
研究学生 （本届学生的总体特点）
4． 学生对文章事实性信息的理解能力较强，但对文章和段落主旨和要义的理解能力比较弱；学生理解深层次的信息能力比较差，表现在对文章内容作出推理和判断的能力比较弱;学生理解作者的意图、观点和态度的能力也比较弱。学生根据上下文的猜词能力尚比较弱；从阅读信息匹配题的做题情况来看，学生利用关键词为线索来寻找信息的能力还有待进一步的提高。研究学生 （本届学生的总体特点）
5．学生的英语基本句子结构依然是一个很大的问题，学生的谴词造句的水平还有很大的提高空间。 教学内容：一般生源的学校建议完成1-8模块，生源较好的学校，根据学生的程度建议继续使用9-11模块。（一定要强调语言的输入，但是也要注意 ‘input doesn’t mean intake’）
复习资料：如08版备考指南、高考英语专项训练、词汇手册、词汇训练手册、其他一些复习资料等整体规划合理划分复习阶段，明确每个阶段的复习任务和要求各阶段复习的总体规划和细节安排建议 暑假阶段：在一定语言输入的前提下， 重点抓好词汇的复习、做好单句的训练，强化书写的训练。
高三上学期：在课文教学的同时，复习模块（1-8）的内容，每周完成一个专项语法内容的复习, 词汇的复习反复不间断，注重写作的过程性指导。做题规范的训练。
寒假到一模前：综合训练；重点词汇与难点语法项目
一模到二模间限时训练
做题策略
灵活处理难题
培养胆大心细的答题习惯
进一步强化良好的书写习惯一模到二模间限时训练
听力：30分钟 完形：15分钟 语法填空：10分钟
阅读理解：20分钟 信息匹配：5分钟
基础写作：10分钟 读写任务：30分钟
做题（过程）策略
听力
完形
语法填空
阅读
基础写作
读写任务二模到高考间：回归基础，心理辅导，综合训练,
进一步强化做题的规范课时的安排与规划 教学的内容是什么
学生在课堂上能够获得什么
学生需要完成哪些练习(科学选题、优化练习）
教师需要在课堂上讲评的练习是什么
教师需要监控什么
教师需要给学生的反馈是什么等等
教与学的有效性 课堂教学的有效性主要体现在：
1.学生获得积极的情感体验，主动参与学习
（如讲评课）
2.师生、生生之间保持有效互动
3.学习材料、时间和空间得到充分保障
4.学生形成对知识真正的理解
5.学生的自我监控和反思能力得到培养
（黄丽燕，2006）
(No cramming！)探索语言知识与语言技能训练的有效方式 语法 （重点难点的归纳、通过单句、翻译、语法填空等，建议可以与写作结合起来。）
词汇 （抓好重点的词汇；理清哪些需要识记；哪些需要拼写掌握；哪些是写作常用的表达方式等、学词的同现）
探索语言知识与语言技能训练的有效方式 听的训练 （时间保障、选材、策略训练）
口语的训练 （朗读、背诵、一分钟演讲、 心理培
训、上机操作）
阅读的训练 （文体、题材、类型、策略训练、耐
力训练）
写作的训练 （审题、训练句子结构、基本
句型各类文体、题材、常用表达
方式、过程性训练、仿写等）对学生学法的指导 将策略训练渗透在整个备考的过程中
提高学生使用元认知策略的能力
如设定目标、制定学习计划、自我评价和监控学习过程、反思学习
情感策略 （发挥班集体的力量互相鼓励、互相学习）
资源策略 （学会向老师、同学提问等）
做题技术上的指导( 书写，答题的规范等）
对学生监控和评价体系的建立 建立竞争和奖励机制
对学生的问题及时地反馈
关注学生的学习过程，根据自己学生的特点，建立一定的评价范式，反映学生的学习过程
关注几次大型的考试 （市、区的各项统考等）教学反思与团队的合作充分发挥团队中各教师的特长，互相学习，资源共享，形成团队的合力。
将教学与行动研究有机结合, 反思教学的过程, 共同积累教学的有效经验，提升教学的水平与教学的效果。
行动研究的基本过程，如，McNiff（1998）：
1.我发现自己教学中的一个问题
2.我设想一个解决的办法
3. 我在教学中实施这个办法
4. 我调查并收集数据对实际效果进行评估
5. 在评估的基础上我发现新的问题，准备下一个问题的研究。Many thanks!
现状分析
备考的内容 （what)
备考实施过程的策略 (how)研究考试
研究学生
整体规划
教与学的有效性
学习评价
教学反思高三备考工作的主要内容(what) 理解新课程标准
研究广东考试说明的要求和高考卷的命题思路
研究学生
教学内容和复习资料的选择
各阶段复习的总体规划和细节安排
课时的安排与规划
高三课堂教学的有效性
探索语言知识与语言技能训练的有效方式
对学生监控和评价体系的建立
对学生学法的指导
教师个人的发展与团队的合作
外语学习的标准由于语言本身的属性,外语学习的标准应该包括内容标准、表现标准和终身学习标准三个部分：
内容标准：指每个阶段学生应该掌握的语言知识、文化知识、策略知识和听说读写等各种技能。
表现标准：指学生应用知识和技能完成真实任务的能力。
终身学习标准：指学生的合作能力、创新思维能力、研究能力、情感策略能力和文化能力等。
（Linn &Gronlund,2003; Montgomery,2004)《标准》体现的语言学习观
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。 理解新课程标准《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。 《新课程标准》体现的语言教学观
1．知识与技能相结合
现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。 理解新课程标准2．语言目标与非语言目标相结合
英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。 理解新课程标准3．过程与结果相结合
在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。 理解新课程标准新的课程目标1、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。2、语言知识
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。3、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。4、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 5、文化意识
文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
研究命题，考试要考的是什么，如何体现新课程的要求。
广东高考命题组对新课程标准的解读： 根据课程标准的要求，命题组总结其核心是中学英语教学的一切须围绕培养中学生的三个基本能力，即重视提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；注重提高学生用英语进行思维的表达能力；进一步拓宽视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化的能力。（2006年广东高考年报） 2007年广东省高考英语试题从以下几方面体现新考纲所渗透的课标新理念：
1. 在语篇中考查语言知识和语言技能；
2. 在应用中考查语言的综合能力；
3. 提供学生更大的自由发挥空间；
4. 注重语言与情感文化等因素的融和。2007年广东省高考英语试题特点试题一、广东省高考英语试卷结构试题 研究学生，通过定量和定性的分析了解学生的实际情况。强化备考的学生观（节奏、资料、目标、内容、课堂、训练、讲评）
研究学生
通过定量和定性的分析了解学生的实际情况。(认真分析几次大型考试的数据：如学业水平测试，高二年级的几次大考，高三的市、区统考等客观地判断学生的现实情况）
研究学生 （本届学生的总体特点）
1．? 学生的听力理解能力相对较好，但获取信息的能力较差。在听力理解方面，学生在判断什么是关键信息什么是多余信息（redundancy）的能力还比较差。学生对所听内容作出判断的能力以及理解说话者的意图、观点、和态度的能力都有待进一步的提高。在听取信息方面，学生绑定信息的能力，对概念性名词的获取能力以及数字信息的听辩能力还很弱；学生在单词拼写的准确性方面还需不断加强，对于常用的专有名词如月份、星期等拼写的掌握需强化。
研究学生 （本届学生的总体特点）
2． 在语言知识及应用方面，学生具有一定的语法分析能力，但对语法的判断能力还有待进一步的提高。学生对于定语从句的结构判断能力 较差；非谓语动词的应用能力 还比较弱。对常用固定搭配的掌握也比较差。从语法综合填空的答题情况来看，大多数学生对结构和意义的理解能力还仅局限在某一个词的层面，不能扩散到句子和上下文，凡是牵涉到需从上下文理解的基础上判断用词的题，得分率均非常低
研究学生 （本届学生的总体特点）
3．? 完形填空反映出目前学生对词及固定搭配的应用能力、对句子和语篇的理解能力、对句子结构和篇章结构的分析能力还比较薄弱。
研究学生 （本届学生的总体特点）
4． 学生对文章事实性信息的理解能力较强，但对文章和段落主旨和要义的理解能力比较弱；学生理解深层次的信息能力比较差，表现在对文章内容作出推理和判断的能力比较弱;学生理解作者的意图、观点和态度的能力也比较弱。学生根据上下文的猜词能力尚比较弱；从阅读信息匹配题的做题情况来看，学生利用关键词为线索来寻找信息的能力还有待进一步的提高。研究学生 （本届学生的总体特点）
5．学生的英语基本句子结构依然是一个很大的问题，学生的谴词造句的水平还有很大的提高空间。 教学内容：一般生源的学校建议完成1-8模块，生源较好的学校，根据学生的程度建议继续使用9-11模块。（一定要强调语言的输入，但是也要注意 ‘input doesn’t mean intake’）
复习资料：如08版备考指南、高考英语专项训练、词汇手册、词汇训练手册、其他一些复习资料等整体规划合理划分复习阶段，明确每个阶段的复习任务和要求各阶段复习的总体规划和细节安排建议 暑假阶段：在一定语言输入的前提下， 重点抓好词汇的复习、做好单句的训练，强化书写的训练。
高三上学期：在课文教学的同时，复习模块（1-8）的内容，每周完成一个专项语法内容的复习, 词汇的复习反复不间断，注重写作的过程性指导。做题规范的训练。
寒假到一模前：综合训练；重点词汇与难点语法项目
一模到二模间限时训练
做题策略
灵活处理难题
培养胆大心细的答题习惯
进一步强化良好的书写习惯一模到二模间限时训练
听力：30分钟 完形：15分钟 语法填空：10分钟
阅读理解：20分钟 信息匹配：5分钟
基础写作：10分钟 读写任务：30分钟
做题（过程）策略
听力
完形
语法填空
阅读
基础写作
读写任务二模到高考间：回归基础，心理辅导，综合训练,
进一步强化做题的规范课时的安排与规划 教学的内容是什么
学生在课堂上能够获得什么
学生需要完成哪些练习(科学选题、优化练习）
教师需要在课堂上讲评的练习是什么
教师需要监控什么
教师需要给学生的反馈是什么等等
教与学的有效性 课堂教学的有效性主要体现在：
1.学生获得积极的情感体验，主动参与学习
（如讲评课）
2.师生、生生之间保持有效互动
3.学习材料、时间和空间得到充分保障
4.学生形成对知识真正的理解
5.学生的自我监控和反思能力得到培养
（黄丽燕，2006）
(No cramming！)探索语言知识与语言技能训练的有效方式 语法 （重点难点的归纳、通过单句、翻译、语法填空等，建议可以与写作结合起来。）
词汇 （抓好重点的词汇；理清哪些需要识记；哪些需要拼写掌握；哪些是写作常用的表达方式等、学词的同现）
探索语言知识与语言技能训练的有效方式 听的训练 （时间保障、选材、策略训练）
口语的训练 （朗读、背诵、一分钟演讲、 心理培
训、上机操作）
阅读的训练 （文体、题材、类型、策略训练、耐
力训练）
写作的训练 （审题、训练句子结构、基本
句型各类文体、题材、常用表达
方式、过程性训练、仿写等）对学生学法的指导 将策略训练渗透在整个备考的过程中
提高学生使用元认知策略的能力
如设定目标、制定学习计划、自我评价和监控学习过程、反思学习
情感策略 （发挥班集体的力量互相鼓励、互相学习）
资源策略 （学会向老师、同学提问等）
做题技术上的指导( 书写，答题的规范等）
对学生监控和评价体系的建立 建立竞争和奖励机制
对学生的问题及时地反馈
关注学生的学习过程，根据自己学生的特点，建立一定的评价范式，反映学生的学习过程
关注几次大型的考试 （市、区的各项统考等）教学反思与团队的合作充分发挥团队中各教师的特长，互相学习，资源共享，形成团队的合力。
将教学与行动研究有机结合, 反思教学的过程, 共同积累教学的有效经验，提升教学的水平与教学的效果。
行动研究的基本过程，如，McNiff（1998）：
1.我发现自己教学中的一个问题
2.我设想一个解决的办法
3. 我在教学中实施这个办法
4. 我调查并收集数据对实际效果进行评估
5. 在评估的基础上我发现新的问题，准备下一个问题的研究。Many thanks!
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