《掌声》第二课时教案

《掌声》第二课时教案
教学过程：
课前热身：同学们，上课前咱们先搞个小小调查：在学习、生活中，你最想深情地对谁说声谢谢呢？为什么？
师：多懂事的孩子啊！（孩子们，你们都有一颗感恩的心）我建议，我们用最热烈的掌声对这些人表示最忠心地感谢。
过渡：就让我带着一群懂事的孩子走进今天的课堂。
一、复习字词，谈话导入
1、掌声除了表示感激之情，还包含着很多情感，今天，我们继续学习29课《掌声》，看看这掌声的背后又有着一个怎样动人的故事？读读课题吧。
2师：上节课，我们已经认识了一些生字朋友，看看同学们还记不记得它们？咱们开火车读。
师：读音真准，老师把掌声送给你们。
3、师：现在，我们来用自己喜欢的方式读一读课文，读完了用笔画出喜欢的词语或句子，并想想看你读懂了什么？
生：……
三、品读课文、领悟感情
（一）学习第1自然段
1、请同学们自由读读第一自然段，读完了，和你的学习小伙伴一起讨论讨论，英子是个怎样的人？
2、组内交流
3、哪些词语、句子使你对英子有了这种感受？
（1）抓住重点句分析：
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”（文静，不爱跟别人讲话）
①理解“小儿麻痹症”：一旦患了小儿麻痹症，肢体肌肉就会松弛瘫痪、萎缩变细，甚至丧失运动功能，常常落下终身残疾。
②出示带有低沉音乐的身患小儿麻痹症患者图片的课件，问大家：看了这些，你有什么话要说吗？（深刻体会英子痛苦的内心。）
“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
①要上学了，英子与众不同，表现在哪里？你读懂了什么？（用换位方法让学生深切体会英子的感受。）
②品读：把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。谁来读读这句话？
③咱们评一评他读得怎么样？（悲痛、难过时应该读得低沉点，缓慢点）生再试。
（2）小结
是呀，一天容易做到，两天容易做到。但是一个月、一年……多么艰难的事情。
师：小儿麻痹症让英子失去了很多很多，她都失去了什么？
生：这场可怕的灾难让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，失去了对生活乐观的态度……
师：是呀，英子失去了很多很多，甚至形成了自己看不起自己，感到处处不如人的自卑心理。（板书：自卑）。让我们带着自己的感受读第一自然段。（出示第一自然段课件，低沉、忧伤的音乐响起）
2、学习第四自然段
师：通过朗读我们知道了英子是一个忧郁、自卑的小姑娘，就是那样一个孩子，现在变成了一个怎样的人呢？
（2） 出示第四自然段文字投影：
（师：谁来读读？） 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：听了这一段话，哪些句子最让你感到高兴、激动？为什么？
生：……变成了个快乐的孩子。
生：……她由内向变成了外向。
师：同学们真会思考。现在的英子已经变成了快乐，充满自信的孩子。（板书：快乐）
师：谁愿意和她一起分享快乐，读一读这一段？（请举手的生齐读）
师：读得真好，我仿佛看到了飘飘白雪中绽放的红梅。
3、学习2、3自然段
（1）师：学到这里，你有什么问题想问吗？
生：是什么让英子从一个忧郁自卑的孩子变成了一个开朗快乐的孩子呢？（板书：师在黑板上打下问号）
师：你的问题很有价值，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”你做到了，老师把掌声送给你。
师：是什么让英子从一个忧郁自卑的孩子变成了一个开朗快乐的孩子呢？你能从课文的哪几个自然段找到答案？（生思考）
师：谁来告诉我们是哪些自然段呢？（生：2、3自然段）
（2）请同学们自由读第2、3自然段找找原因。（生读）
师：谁来说说是什么原因让忧郁、自卑的英子变得快乐了？（生：掌声）
师：对，是掌声。文中的泡泡告诉我们，课文描写了几次掌声？（生：2次）
师：请同学们用波浪线划出描写两次掌声的句子。（生划句子）
师：第一次掌声……
（生答）1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（你们同意吗？）2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（孩子们真能干）
（3）分析第一次掌声
师：掌声真的那么有力量吗？事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子有什么样的反应呢？
生：立刻把头低了下去。（师：说明什么？）
师：如果你是英子，你会怎么想？
生：……
生：同学们会嘲笑她。
师：这时候，英子真不愿意上去呀，可是能不上去么？为什么？
生：同学们会更加歧视我。
师：英子不愿意上去，但又不能不上去，此时，她内心充满了矛盾，课文中哪些词写出了这种矛盾的心理？
生：犹豫。（你真是个会读书的孩子。）
师：明白犹豫是什么意思了么？你在什么时候也会犹豫呢？能用这个词说一个句子吗？
师：（出示句子）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：请同学们仔细读读这个句子，你还从哪些词语体会出英子什么样的心情？
生：“慢吞吞”说明英子拿不定主意。
生：“眼圈红红”说明英子内心很痛苦、难过。
师： 你们读书真用心。能够从英子的动作、神态描写，读懂英子紧张、自卑和痛苦的心理。
师：你能用这样的感受读一读这句话吗？
生读。（谁来评评她读得怎么样？有点难过）师：对，她抓住了犹豫、慢吞吞、眼圈红红的词语来读出了英子的内心。谁还想试试？（真难过）
师：因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做呢？
生：……（掌声）
师：同学们的掌声真是热烈而持久呀。请问明白热烈而持久的意思么？
师：这位同学，你想通过热烈而持久的掌声对英子说些什么呢？
生：英子，你要勇敢一些，我们不会嘲笑你的。……
师：你们真是英子的好同学呀。同学们的掌声给了英子莫大的鼓励。她由衷地感激你们。
（4）分析第二次掌声
师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得（生：很好），声音也（生：十分动听）。 故事讲完了，英子终于战胜了自卑心理，取得了成功。面对变化如此大的英子，你们又想送给她什么？让教室里又响起热烈的……（师引生拍手）掌声吧。
采访：这位同学，这一次掌声和第一次掌声表达的意思一样吗？不一样在哪儿呢？需要讨论吗？（为了给她鼓励、赞扬。板书：鼓励、赞扬）面对表现这么出色的英子，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：……
（师：我也想对她说，英子，你真棒！）
师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她有太多的话想对同学们说，她想说：——
生：……
师：是呀，千言万语汇成一个词：谢谢！ 你们的掌声是对英子的鼓励、赞赏，这就是你们对英子的爱。（板书：爱）
【点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。】
师：上中学后，英子来信了（出示课件八：信的内容），快来读读吧！
师：英子从你们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，也正因为她珍惜了同学们的掌声，所以终于鼓起勇气，微笑着面对生活。（课件）
师：英子能鼓起勇气，走上讲台讲故事，这就是——生：微笑地面对生活。
师：课间的时候，她能和同学们游戏说笑，这也是——生：微笑地面对生活。
师：联欢会上，英子还请同学们教她跳舞，这更是——生；微笑地面对生活。
四、拓展延伸
师：同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。在我们的学习生活中，你什么时候还会鼓掌？想用掌声来表示什么呢？
生：……（3、4个讲）
师：掌声可以代表着丰富的感情，请同学们看……（课件：奥运宣传片）
师：掌声是一种爱的表现方式，请我们珍惜别人给自己的掌声，同时不要吝啬我们的掌声，同学们对自己今天的表现满意吗？让我们的掌声响起来（《掌声想起来》音乐），把掌声送给自己，为自己喝彩，用掌声感谢在场所有的老师。
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