6 雪

6 雪
第一课时
　　教学目标
　　1、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力；
　　2、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；
　　3、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。
　　教学重点
　　1、反复诵读课文；
　　2、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。
　　教学难点
　　理解作者所寄寓的思想情感。
　　课时安排
　　两课时
　　教学过程
第一课时
　　一、导入新课
　　冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！
　　二、整体感知
　　1、疏通字词，读准字音，理解词义。
　　 磬口（qìng） 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó） 嘻笑（xī） 褪尽（tuì）
　　 凛冽（lǐnliè） 博识 天宇 精魂 消释 升腾
　　2、问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？
　　南方的雪和北方的雪。
　　据此将课文划分为两个部分：
　　第一部分(①～③段)，描写江南的雪。
　　第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

　　三、朗读课文
　　听课文配乐朗读（播放画面），学生听读；
　　分小组朗读；
　　学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。
　　全班配乐朗读。
　　四、品味探究（一）（研读第①～③段）
　　1．问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。
　　通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。
　　点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。
　　点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。
　　点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。
　　2．大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。
　　要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。
　　要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。
　　3．问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？
　　讨论明确：
　　思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。
　　象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。
　　五、归纳小结
　　问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？
　　讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。
　　 六、课后作业
　　江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。
第二课时
　　一、复习导入
　　提问： 鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？
　　导入：本节进入 鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
　　二、品味探究（二）（研读第④⑤段）
　　1．朗读课文第④⑤段。
　　2．问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？
　　讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。
　　3．学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。
　　4．齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？
　　讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。
　　5．朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。
　　三、拓展析疑（研读第⑥段）
　　有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。
　　1．问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？
　　讨论明确：
　　① 鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。 鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。
　　②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？
　　③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。
　　四、归纳小结
　　全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是 鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。
　　雪
　　物：江南的雪 朔方的雪
　　意 美丽、快乐、富于活力；悲哀 个性独立、张扬豪迈、顽强不屈
　　情：
　　热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱 赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志
　　象主旨：
　　本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想