游子吟 教学设计 (1)

游子吟
教学设计
1教学目标
1、有感情地读背古诗，注意它的节奏、韵味。
2、理解古诗的意思，特别是“谁言寸草心，报得三春晖”的深刻含义。
2学时重点
理解“谁言寸草心，报得三春晖”的深刻喻义，体会慈母情深，懂得感恩。
3学时难点
理解“谁言寸草心，报得三春晖”的深刻喻义，体会慈母情深，懂得感恩。
4教学活动
活动1【导入】游子吟
一、谈话导入
1、老师深情地讲述：有一个女人，不论她是贫穷还是富有的；美丽的还是丑陋的；还是平庸的在社会最底层的喘息着苍老生命的，但对于我们来说，她都是最高贵的，这个人就是我的母亲。
来，让我们深情地来读读这些描写母爱的句子。
出示ppt：
（1）．我之所有，我之所能都归功于我天使般的母亲.
——[美]林肯
（2）.母爱是世间最伟大的力量.
——米尔
（3）.世间最美的声音，那便是母亲的呼唤.
——但丁
（4）.全世界的母亲多么相像！他们的心始终一样，每个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心
——惠特曼
唐代诗人孟郊也写了一首赞美伟大母爱的脍炙人口的小诗《游子吟》
活动2【讲授】介绍诗人
2、师板书课题，生读课题
师介绍孟郊生平ppt：
孟郊（751-815），唐代诗人，字东野，一生贫困，46岁时才中进士。孟郊50岁才当上溧阳县尉这样的小官，结束了长年飘泊流离的生活，便把母亲接来同住，并写下这首诗，表达自己对母亲养育之恩的感激。
活动3【活动】学习古诗
二、学习古诗
1、生自由读古诗，提出要求：初读，把字音读准，做到字正腔圆，再读，读出节奏，读出韵味。
2、检查自读情况（指名读）。
3、请结合注释，联系作者的生平，自读古诗，相信你对这首诗会有更深的感觉。
4、理解古诗，感情朗读。
生汇报交流自学情况，把初步的感受，感觉读出来。
师：听了你们声情并茂的朗诵，相信你们对这首诗已有了更深的体会，读着读着，你的脑海里浮现了谁的身影？
生：母亲
师：请你把大脑这台摄相机的焦距拉近一点点，让母亲的形象在我的脑海更清晰，请用自己的语言描述一下母亲的外貌、衣着。
生：母亲已头发斑白，面容消瘦。
母亲已年老力衰，老眼昏花。
母样衣着破旧，形容憔悴。
师：听得出来，这是一位饱经生活苦涩，历尽生活沧桑的老母亲，让我们再细读1-2句，请读出有关母亲的生活画面。
（一）学习1-2句古诗
师：通过读1-2句古诗，你仿佛看到这位慈祥的母亲在干什么？
生用生动的语言描述1-2句古诗的含义：
师：请孩子们闭上双眼：已是夜深人静，另人都已进入了甜美的梦乡时，我那两鬓斑白，老眼昏花的老母亲却还在昏暗的油灯下，用她枯瘦的双手密密地缝补衣服，指导生齐读1-2句。
师：请再一次闭上双眼，窗外寒风呼啸，另人都围在炉火旁烤火，我那年老力衰，面容憔悴的老母亲却坐在冰冷的屋里，用她颤抖的双手密密地缝补衣服，指导生齐读1-2句。
师：母亲仅仅是用线为我缝补衣服吗？
生回答：用心
师：那母亲用线缝好的仅仅是一件衣服吗？
生：是温暖，是慈爱。
指导体会：临行密密缝。
生：是担心、嘱托……
师：那担心什么呢？嘱托什么呢？
生：担心儿子在外受冷挨饿
担心儿子在外不得志
嘱托儿子在外注意身体，早日回家。
……
师：让我们再一次来体会一下母亲的担心，关爱，聆听一下母亲的嘱托吧。
指导朗读第2句
（二）桃花潭水深千尺，不及母亲对我情，试问：慈母情深深几许？
师引导说：
母爱比山高
母爱比海深
母爱是干渴时的一弘清泉
母爱是迷茫时的风向标
……
过渡：而在诗人眼里，母爱又是什么呢？
（三）学习古诗第三句
生读出第三句。
师：在诗人眼里，母爱是什么？
生：母爱是明媚的春光，而儿女们就像小草。
师：诗人用反问句来表明：母爱是伟大的，它不期望儿女们的报答，也是儿女们所报答不了的，就像小草，是无论如何也报答不了春光对自己广博而温暖的哺育。
师：请你大声地对全天下人说出诗人的心声。
生大声齐读第3句。
师：请你把诗人的感受小声地对自己说一说。
生小声地读第3句。
（四）感情朗读全诗，感情升华。
师：来，让我们恭恭敬敬地为文中的母亲大声地吟涌一曲《游子吟》
男生齐读
师：文中的母亲，是普天下所有母亲的一个缩影，让我们满怀深情地为全天下的母亲吟诵一曲《游子吟》。
女生齐读
师：文中那充满骨肉亲情的生活场景，也是我们每一个人经历过的，让我们声情并茂地为我们自己的母亲吟诵一曲《游子吟》。
生齐读。
活动4【活动】板书设计
板书设计：
游子吟
母
子
线…………………衣
线…………………爱
线…………………担心
线…………………嘱托
情（深）
活动5【作业】练习作业
三、练习设计ppt:
1、有感情地背诵这首诗
2、自制贺卡，并附上这首诗，找一个特殊的日子，把它送给自己的母亲。
3、小练笔：写一篇赞美天下母亲或自己母亲习作。
活动6【活动】教学反思
教学反思：
古诗教学历来是阅读教学中的一点难点，很多时候，由于古诗的内容和风格与现代的语言文字相差甚远，因此很多时候，教学过程中老师们仅仅满足于对诗句的疏通和积累，而本人在执教这首诗的过程中打破了这种陈旧、保守的教学风格。抓住这首诗明白如话的特点，让学生结合注释，联系课前查阅的资料，通过对诗人生平的了解，去读懂这首诗。
感受古诗，不在诗句表面的意思，而在诗句后面的情味和意蕴，因此，我在教学这首古诗时，注重了引领学生读出诗背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味。我在课前收集了一些描写母爱的名言，这些名言，让学生初步体会到了母爱之伟大，母爱之深沉，然后进入古诗的学习，古诗虽然明白如话，却具有十分感人的力量；首先，我让学生联系时代背景，结合注释读古诗，母样的老眼昏花，形容憔悴的形象，自然而然地在学生大脑里产生了，然后让学生读出母亲的有关画面（用生动的语言描述母系为儿缝补衣物时的感人画面），再一次让学生体会到母亲不仅是用线缝补衣服，而是用心，用爱缝补衣服；母亲给孩子的也不仅仅是一件衣服，而是一份温暖，一份关爱，一份担心，一份嘱托……爱子之情，忧子之心用这一针一线体现得淋漓尽致。由一个人的母亲，想到全天下人的母亲，由全天下人的母亲想到自己的母亲。正像诗人惠特曼说的：每个母亲都有一颗极为纯真的亦子之心。此时感动学生那颗幼小的心的不仅仅是诗人的母亲了，而是自己经历过的那充满骨肉亲情的生活场景。
诗读百遍，其义自现，因此，我主要是让学生读中悟情，情由声发，读不是泛泛而读，是有层次的读，开始是读准字音，读出节奏，读得字正腔圆；再是想像画面读，通过想像，一位临行密缝的伟大母亲的形象清晰的显现出来。