5 德、意、日的法西斯化 教案 (2)

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第5课
德、意、日的法西斯化
学情分析
九年级学生上课比较沉闷、不爱发言，加上历史学科本身的局限性，使得他们所了解的历史知识，尤其是世界史知识十分有限；但是，他们在阅读、思维、合作探究等方面的能力较之七八年级都有较大的提高，同时已具备一定的自觉性、独立性。21教育网
教材分析
本课以“法西斯势力的猖獗”为题，以德国为例，叙述了在20世纪30年代经济危机的打击下，德、日法西斯政权的建立及对内对外政策。叙述了欧、亚战争策源地的形成，以及轴心国集团的形成对世界和平构成的严重威胁。www-2-1-cnjy-com
根据课标要求，我在综合考虑了学情和教材之后，确定了以下教学目标：
1、知识目标：了解德意日法西斯专政的建立，欧亚战争策源地形成的标志及内外政策，知道德国国会纵火案和纳粹党迫害犹太人的史实。www.21-cn-jy.com
2、能力目标：通过对“德日法西斯专政建立的原因”的思考，培养学生运用唯物史观分析和看待历史问题的能力。21·世纪
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3、情感态度价值观目标：使学生能够认识到，法西斯势力的恐怖独裁统治严重威胁着世界和平，从而懂得和平来之不易的道理，并立志长大后争当维护世界和平的使者。
教学重点
国会纵火案和纳粹政权对犹太人的迫害。
确立理由：面对资本主义世界的经济危机，各国采取了不同对策。美国实施新政缓解了危机，德国和日本则走上法西斯主义道路，给世界和平带来严重威胁。两个历史事件是德国法西斯为建立政权而制造的暴行，充分暴露了德国纳粹党的丑恶面目。2-1-c-n-j-y
教学难点
经济危机与法西斯政权建立的关系。
确立理由：主要由于初中学生缺乏对经济危机方面知识的积累，因此，他们对经济危机导致政治危机，加速法西斯政权建立的理解会比较困难。　　21
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教法学法
1、教法：通过复习提问巧妙引入新课。通过对填空完成的排名，激发学生的竞争意识。在合作探究后，通过讲解重点知识和难点知识，帮助学生全面、深刻的理解课文内容。同时运用多媒体课件辅助教学，以增强教学的直观性和趣味性，从而提高课堂效率。
2、学法：通过自主学习全面了解课文内容。通过合作探究加深对重点知识和难点知识的理解。通过要点梳理，帮助学生把握重点知识。【来源：21·世纪·教育·网】
教学过程
导入新课：
图片导入：出示照片——抗日战争期间日军在中国犯下的暴行。
学生畅谈观后感。教师过渡，引出课题。
设计理由：用这组令人震撼的图片造成的强烈视觉冲击，营造出十分沉重的课堂氛围。同时也让学生初步了解法西斯暴行。2·1·c·n·j·y
学习新课：
一、自主学习
学生自学课文。
设计理由：这些填空题都是由本课知识点转化而成。完成这些题目，等于把课文细读一遍，从而为合作探究做充分的准备。同时辅以完成情况排名，以激发学生的竞争意识。
二、合作探究
老师的问题：
1、完成表格：德国、意大利、日本法西斯政权的建立。
2、以希特勒为首的德国纳粹政权为什么能够建立？其建立后实施了怎样的独裁统治？
3、“轴心国集团”形成的原因是什么？它的形成对世界和平产生了怎样的严重威胁？
（设计理由：学生在自主学习的基础上产生问题，并把这些问题拿到小组内进行探讨，同时结合老师的问题，全面理解课文内容。）21cnjy.com
三、教师点拨
教师对课文的重点内容和难点内容进行点拨梳理，让学生对课文内容有一个完整而深刻的理解。（设计理由：自主学习难免肤浅，合作探究恐怕流于形式。这时教师的点拨可以起到画龙点睛的作用。）21世纪教育网版权所有
四、要点梳理
利用板书再现本课知识体系（略）。为帮助记忆，可以概括为“一”“二”“三”：
“一次”——20世纪30年代资本主义世界经济大危机
“二个”——战争策源地形成（欧、亚）
“三国”——轴心国集团（柏林-罗马-东京轴心）
（设计理由：化繁为简，则便于记忆。还能引导学生养成归纳的习惯。）
拓展延伸：
面对资本主义世界的经济危机，美国实施新政，德日却建立了法西斯专政。那么，这些国家的经济危机最终被摆脱了吗？从中你得到什么启示？作为中学生，你将为维护世界和平作出哪些努力呢？（设计理由：学以致用，感悟历史。）21·cn·jy·com
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