苏科版物理八年级下册8.1 《力 弹力》教学设计

8.1
力
弹力
教学目标
1．初步建立力的概念，知道什么是施力物体和受力物体。
2．通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。
3．通过探究物体形变大小和外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过实验操作，学会使用弹簧测力计测量力的大小。
4．知道国际单位制中力的单位是牛顿（N）。
5．通过观察，知道发生弹性形变的物体具有能量。
教学重难点
1．力的概念
2．弹力与形变的关系
教学器材
弹簧、弹簧测力计、气球、橡皮筋、橡皮泥、钩码、刻度尺、条形磁体、小磁针。
教学过程
一、情景创设
导入新课
1．活动：师生互动，掰手腕。
问：还有做什么要用力，能不能举些事例让大家感受一下？
2．教师：从刚才同学们的回答中，我感觉大家通过自己的生活经验对力已经有了认识，只是没有深入、系统的学习过。今天我们共同学习有关“力”的知识。
二、新课教学
1．力
引导：我们知道做很多事情需要用力，但究竟什么是力呢？
（1）学生观察教材P44四幅图，投影展示并文字表达每幅图。
（2）分析每一个动作过程，总结出力的定义。（一个物体作用于另一个物体）
【结论】力：物体对物体的作用。（学生回答）
力的符号（F）；力的单位（N）。
（3）活动：鼓掌鼓励一下刚才回答问题的同学。
问：鼓掌要用力吗？一只手能鼓掌吗？“一个巴掌拍不响”、“孤掌难鸣”说明了什么？。
【结论】要产生力，必须有两个物体。施加力的物体叫施力物，受到力的物体叫受力物。
（4）活动：磁体靠近小磁针，小磁针发生偏转。
问：磁体与小磁针之间有力的作用吗？你是从什么现象得到结论的？这两个物体接触了吗？两个物体之间要产生力的作用一定要接触吗？
【结论】物体间产生力的作用不一定要接触。
2．弹力
引导：力，看不见，摸不着，那我们怎么感知力的存在呢？
（1）活动：学生实验。手压气球；手压弹簧；手拉橡皮筋；手压橡皮泥。
问：气球、弹簧、橡皮筋、橡皮泥受力了吗？施力物体是谁？这四个物体受力后，发生什么变化？这个变化有区别吗？能不能用语言描述一下呢？
【结论】物体受到力的作用，物体的形状会发生改变。物体形状的改变，叫做形变。
形变的物体在撤去外力后能自动恢复原状，这种形变叫做弹性形变。例如：气球、弹簧、橡皮筋受力后。
形变的物体在撤去外力后不能自动回复原状，这种形变叫做范性形变。例如：橡皮泥受力后。
（2）活动：手拉弹簧，将弹簧逐渐拉长，感受弹簧对手的力。
问：手拉弹簧时，手感觉受到力吗？这个力的施力物是谁？
弹簧伸的越长，手受到的力如何变化？
【结论】物体发生弹性形变后，力图恢复其原来的形状，则对另一个物体产生力的作用，这个力就是弹力。拉力、压力都属于弹力。
（3）活动1：手压气球。逐渐用力。
问：气球受到手施加的压力，压力越来越大，气球的形变程度如何变化？
活动2：手拉弹簧，逐渐用力。
问：橡皮筋受到手施加的拉力，拉力越来越大，橡皮筋的形变程度如何变化？
追问：气球能不能无限的压？橡皮筋能不能无限的拉？
【结论】在一定限度内，使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变程度就越大。
物体弹性形变程度越大，产生的弹力越大。
引导：
（4）活动：探究弹簧的伸长量与外力之间的关系。（演示实验）
实验序号
1
2
3
4
5
拉力F/N
0
弹簧长度L/cm
弹簧伸长量⊿L/cm
【数据分析】弹簧的长度；弹簧的伸长量=此时弹簧的总长度—弹簧的原长
问：拉力F与弹簧的伸长量⊿L之间的数量数学关系你能找出来吗？
【结论】在一定限度内，弹簧所受的外力F与弹簧的伸长量⊿L成正比。
3.
弹簧测力计
（1）用途：测量力的大小。
（2）核心部件：弹簧、秤钩、指针、刻度盘。
（3）原理：在一定限度内，使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变程度就越大。
（4）使用方法：①看清量程和分度值；
②校〇；
③使用前应轻拉挂钩，减小与外壳之间的摩擦；
④测量过程中要使弹簧测力计的轴线方向与受力方向一致；
⑤读书时，视线要与刻度盘垂直；
⑥记录测量结果要有数字和单位。
（5）学生测量练习。
4．弹性势能
三、课堂小结
投影展示全部要点，学生回顾总结。
四、课堂练习
教学反思
1．教材的研究还需要深入。
本节内容主要是力的概念、弹力的认识、弹簧测力计的使用。从教材编写的意图上理解，在教学过程中教师应该关注学生对于力的概念的生成过程，让学生在活动操作中体验弹力的产生，通过实际使用弹簧测力计得到一种测量工具的应用能力。本人在备课过程中基本掉入了一名所谓的多年物理教学的“老”教师会发生的错误之中，总觉得在物理教学过程中要注意前后知识的逻辑性和因果性，因此进行力的教学时将有关力的一些规律性知识全部补充进了课堂，加大了学生的认知难度，挤压了学生的体验、生成时间和空间，逐渐将学生带入了被动学习模式，偏离了教材编写的意图，也与新课程或初中物理课程标准的教学理念有了一点偏差。
2．教学语言需要再精准、清晰。
物理的名词或术语对于刚学习物理的初二学生来说，迅速的掌握有一定的难度。课堂教学的有效性，其中一点就是教师能用“口语化”的语言帮助学生将难以消化的知识立即理解与掌握。在本节课的教学中，我在课前反复推敲了每一个知识点、每一个环节需要表达的语言，尽可能做到精准、清晰。但课后，细想，在实际教学中，仍有许多地方太过口语化，反而略显啰唆。比如在总结弹簧的伸长量和所受外力之间的关系时，总是担心学生不理解，无意义的重复叙述了多遍，可能给学生的听觉造成了疲劳，课后想一想，也许重点讲一遍，留点时间让学生细细品味一番可能效果会更好一点。类似环节还有多处。简洁有效的教学语言是教学的艺术，需要在日常的教学过程中，多注意、多修炼。
3．学生活动应该注重“活”和“动”。
本节课应该注重学生对知识的生成与体验。要让学生完成这样的生成过程，设计安排学生的活动则是必要的。学生的活动怎么开展才有效，是课前预设的重点。事实上很多的课堂中，学生的活动往往成为一种“鸡肋”，少了它，课堂的环节不完整，新课程理念不能体现；有了它，又不能深入、彻底的开展，或者活动开展后教师对于活动的走向把控不了，最终还是以教师的直接讲述为主，从而将活动演化为一种过程。本人在教学过程中也设计安排了许多活动，但现在想来，很多活动似乎不能称之为活动，都是学生浅尝辄止，或者不需要动手都能想到结果的活动，不深入、没有探究性，也有的只是教师一个人的独角戏——演示实验。所以，本人觉的在今后的课堂教学中，学生的活动要从“活”和“动”两个字上多动脑。首先要活，要有一定的探究性，只有自己去做了才能感受其中的奥秘，或者说只有做了才会对自己的原有认知思维造成冲击，从而激发学生的学习热情。其次要动，要调动学生的积极性，动手、动脑、动嘴，全员参与进来。
4．学生学习的成效才是教学的有效性的关注重点。
课堂中一切教学行为的展开都是为了让学生得到发展，课前的预设、课中的教学如果脱离了学生那就谈不上教学的有效性了。本节课本人在备课、上课中都有需要再认识、再提高的地方。我在教学设计中增加了部分内容，又要追求知识之间的逻辑性，所以对课堂的完整性关注的多了些。在教学中也让学生进行了思考，学生的思维也有一定的广度，但缺乏足够的深度。学生与学生之间的互动偏少，所以学生的思维基本是静态的，没有完全的动起来，没有相互之间进行碰撞，如此，学生对知识的认识和掌握相对就松散，容易遗忘。
在反思中前行，追求课堂教学的完美，是教师的基本素养，也是我的追求。