三年级上册教科版科学 1、比较水的多少 教案

教学内容
第三课
谁流得更快一些
教材版本
教科版
教案属性
共
1课时
第
1
课时
课
型
实验法
教学目标
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
教学重点
简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点
设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。给每个学生的材料：一张维恩图。
教学过程
修注栏
一、创设问题情境，激趣导入新课1、同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，（《西游记35被困火焰山》片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
（板书课题）
二、比较水的多少，体验探究过程1、同意
号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定
号瓶中的水最多，这样可以吗？那要怎样才能比较出水的多少呢？大家快想想办法吧。2、学生小组交流讨论。3、学生汇报想出的办法，师根据汇报板书。可能的方法有：比高低、注射器、互换瓶、比杯数、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等
（板书）4、同学们想出的办法可真不少，哪一种方法比较简便呢？我们在研究科学问题时，要选择最简便，最科学的方法。5、小组确定实验方法，思考所需的实验材料，明确分工后由实验员到教师处领取材料。6、学生小组实验，汇报结果。
（板书）三、比较水多多少，重演量筒发明过程同学们找到了装水最多的瓶子，到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？1、我们有什么办法可以知道水多多少呢？2、学生讨论测量方法预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量。教师可追问：“用小杯子量了，还多出半杯怎么办？我们如何测出更精确的数据呢？可提示学生想到刻度线。
3、自制刻度线测量（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）（2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。（3）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么办法能使结果统一？四、认识使用量筒，建立毫升概念（一）、认识量筒及单位毫升1、师介绍量筒：为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量液体多少的工具——量筒。
每个小组的实验桌里面都放着一个量筒，请材料员拿出来，大家仔细观察它，你发现了什么？2、介绍毫升：谁知道ML又叫什么？你是从哪里知道的？3、提示测量要求：数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在测量过程中需要注意什么呢？（二）、使用量筒1、请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。（板书）2、孩子们真聪明，知道应该怎么使用量筒了，其他同学想亲自量一量吗？我们来量一量一次性纸杯能装多少毫升水。3、测量后汇报结果。五、总结拓展，课后延伸1、同学们，我们能说出一些常见液体的体积吗？2、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升？3、算一算：照这样计算，不关水龙头1天，1个月会浪费多少水？
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
这时学生可能一时想不到，教师要引导。固体与液体的不同点可能有：不会流动，有固定形状，有些透明有些不透明，不会形成滴状，不一定有黏度；相同点有：有重量，有形状（出示量筒）（玻璃做的，有刻度，字母ML，还有一个嘴）（毫升是液体的体积单位）（多媒体课件出示正确读数方法）（课件出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）
作业设计
科学习作
板书设计
第三课
谁流得更快一些比较水的多少猜想
方案
实验
结果
发现
教学反思