人教版（新课程标准）八年级下册第五单元24 送东阳马生序（节选）课件（28张ppt)

课件28张PPT。送东阳马生序
（节选）说课流程二、为什么教这些三、怎么教四、为什么这么教教学目标1.说教材2.说学情说教学过程一、教什么一、教什么说教学目标1.理解并积累常用文言实词，如：嗜、逾、走等词。
2.理解文意，体会作者艰苦的求学经历，学习
作者勤且艰的求学态度。
3.学习本文对比、反衬的写作手法。说教学目标重点重点难点二、为什么教这些说教材说学情说教材《送东阳马生序》是人教版八年级下册第五单元的一篇课文，是作者给同乡马生写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。从认知水平来说，八年级的学生已初步具备文言文学习的基础，此阶段更是积累文言字词的黄金时期，所以，应加强字词积累，培养语感。
从心理特点来说，八年级的学生，思想活跃，好奇心、动手能力强，精力较旺盛，但对繁琐的文言文有一定的抗拒心理，所以文言文教学重在调动学生学习的积极性。说学情三、怎么教四、为什么这么教说教学过程说教学过程（一）导入课文
（二）识读课文
（三）美读课文
（四）思读课文
（五）悟读课文
（六）背读课文（一） 导入课文作者的学习环境我们的学习环境 （二） 识读课文1.三读课文，认准字音
2.小组合作，疏通文意
3.课堂检测，重点记忆1.读课文，认生词默读范读齐读圈画正音认音
以小组为单位，结合课下注释和工具书翻译课文。2.小组合作，翻译课文重点文言词：
嗜：
逾：
俟：
衾：
叱咄：
皲裂：
容臭：
负箧曳屣：喜欢，特殊的爱好。越过、超过。等待。被子。训斥、呵责。皮肤因寒冷干燥而开裂。香袋。臭，气味，这里这香气。背着书箱，拖着鞋子。3.重点文言词重点记忆：（三）美读课文随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。提示：1.少年时代的生活画面
2.加冠以后的生活画面
3.从师之时的生活画面1.少年时代的生活画面2.加冠以后的生活画面3.从师之时的生活画面家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手字 笔录······常趋百里外，从乡之先达执经叩问······负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺······ （三） 思读课文用对比找对比说妙处1.采用对比手法是文本的一大特点，请你说说文中哪些地方运用了对比手法，有何作用？找对比先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。 对比 对比 师生态度 先达：严肃 —— 作者：谦恭
生活情况 同舍生：富华 —— 自己：贫困
学习条件 太学生：学习方便 —— 自己：无书无师对比2.转变角色，按下面的情景写一句话。用对比（1）“我”是宋濂---当“我”少年刻苦求学时， 我
认真地说……
---当“我”老来功成名就时，我感慨地说……
（2）“我”是 老师---当“我”细心教育宋濂时，我严
励地说……
---当“我”听闻宋濂的成就时，我欣慰地说……
（3）“我”是同学---当“我”看到宋濂苦读时，我讥
讽地说……
---当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说……3.本文劝学写法上有何妙处？说妙处夹叙夹议说妙处用叙事代替说理，理在事中。
叙事结合议论，相得益彰。
对比鲜明，事理分明。课堂小结：（四）悟读课文1.作者学习的条件十分艰苦，那么作者为何
在如此艰苦的条件下依旧一心向学呢？体现在乐余幼时即嗜学
既加冠，益慕圣贤之道
以中有足乐者，不知口体之奉不若人（四）悟读课文2.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是为
了什么？写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。（五）背读课文1.背诵课文
2.课下搜集一些古人勤学苦读的故事和同学们交流。
比如：囊萤映雪
凿壁偷光
悬梁刺股板书设计求学之苦
求师之苦 乐（以苦为乐）
生活之艰
送东阳马生序宋濂请评委老师多多指教谢谢