5.2科学自己做，我也能成功 教案
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文档简介
5.2科学自己做，我也能成功
1教学目标
科学探究:
1.能针对要研究的问题,依据已有知识和经验做出猜想与假设,展开相对自主的探究。
2.能以合适的方式,比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。
情感态度与价值观:
1.乐于探究,积极参加到探究活动的全过程中。
2.爱思考,能在研究中,提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。
科学知识:
知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关,摆线短的摆动得快;与摆锤的轻重,摆动的幅度无关。
2学情分析
五年级学生活泼好动,且掌握了基本的探究方法,可引导学生进行较独立的探究活动
3重点难点
能针对要研究的问题,依据已有知识和经验做出猜想与假设,展开相对自主的探究。
4教学过程
活动1【导入】教师导学
(出示图片,机械摆钟)今天老师带来一件特别的礼物,认识吗 (钟)你们说得非常正确,它是钟,内部有一个摆,因此我们又叫它摆钟。知道摆钟是谁发明的吗 (伽利略),知道摆钟是怎么发明的吗 (是伽利略看到吊灯摆动,发现吊灯摆动的幅度越来越小,但摆动的快慢却不变。爱研究的伽利略运用摆这种实验装置进一步发现了影响吊灯摆动快慢的因素。
今天,我们也一起来研究摆。
活动2【活动】探究研学
(一)合理猜想
师:我们在细绳的一端挂上一个重物,另一端固定在支架上,这样的实验装置叫做“摆”。悬挂的这个重物叫做摆锤,(板书:摆锤)这根细线叫做摆线,(板书:摆线)我们把摆动的幅度大小叫摆幅。(板书:摆幅)(多媒体展示摆的结构图,学生观察。)接下来我们一起来做一个摆。我们把这根挂有摆锤的摆线拴在支架上,摆就做好了。拉起摆锤,摆幅不要太大,手轻轻一松,不要推。(教师操作演示)摆锤就摆动起来了,摆锤摆出去,再回来,往返一次,叫摆动一次,我们一齐数l,2,3,4……。谁愿意和老师合作,测试这个摆在10秒内摆动的次数
生:我。(学生上台)
师:你来操作,大家数数,老师控制时间,我们一起合作,好吗
生:好。(拉起摆锤)
师:预备—1—2—放。(测试后)摆了多少次
生:12次。
师:我们再来一次。预备—1—2—放。(测试后)摆了多少次
师:你操作得很好,大声告诉老师你叫什么名字
生:我叫……
师:你的表现非常出色,谢谢你!你为你们小组赢得了1分。
师:这个摆两次在10秒钟内摆动的次数都是12次,那么说明同一个摆摆动的快慢是不变的。那孩子们猜一猜,不同的摆摆动的快慢也一样吗 可能有哪些因素影响摆摆动的快慢呢
生1:摆线的长短,
生2:摆锤的轻重
生3:摆幅的大小
(二)
设计实验
师:真不错,你们能根据自己的观察进行分析、推理,做出猜想,你们真聪明。大科学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就作不出伟大的科学。”现在,我们迈出了科学探究的第一步。
师:接下来,我们就来拟订一个实验计划来指导我们的实验验证我们的猜想吧。
先请每组的同学商量一下:
你们组选择哪一种因素进行研究
所需的实验器材有哪些
实验步骤是怎样的
(大胆猜测,小心求证)
各组都进行了激烈的讨论,谁愿意代表你们小组汇报一下讨论的结果呢
实验第一步干什么呢 (做摆)做几个呢 (两个)做两个怎样的摆呢 (为什么要做这样的两个摆呢 )
做好了摆,第二步干什么 (实验)追问:怎样实验 怎样才能更好的比较两个摆摆动的快慢呢 提醒学生实验时要在相同时间内数一数两个摆摆动的次数,(我们就观察在10秒钟内两个摆摆动的次数)。为了让我们实验得到的结果更准确,实验时我们还需要反复多做几次,注意边观察边记录。
第三步呢 对我们实验观察到的现象进行分析,然后得出结论:你们研究的因素是否影响摆摆动的快慢。
根据学生汇报课件出示实验步骤:
1.针对小组选择的研究问题,制作两个不同的摆。
2.记录相同时间内,两个摆分别摆动的次数。
3.分析实验数据,得出实验结论。
师:为确保实验顺利,一、
小组成员合理分工、密切合作,共同完成实验。二、实验时,计时员要准确地进行计时。两个操作员同时操作摆,两个计数员默默地数数,记录员及时做好记录。三、
摆锤意外停止或碰撞支架时,结果无效,重做实验。
(三)
收集证据
师:孩子,纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。现在就请各组的材料员到老师这儿领取材料开始探究吧。
生实验(教师提醒学生要互相合作落实好记录、计时、数次数的人员)
(四)展示交流
链接语:课堂大舞台,人人展风采
师:经过讨论、交流,大家一定有发现了,把你们的发现告诉大家。
在汇报时,请大家认真倾听,如你们组研究的问题与汇报组相同而结论不同时,就举手进行补充。
生1:我们组研究的是:摆的快慢与摆幅的关系,摆幅较大时摆动的次数是
次。摆幅较小时,摆动的次数也是
次。我们发现摆的快慢与摆幅无关。
师:还有没有与他们组研究问题相同而结论不同的呢
师:汇报有条有理,表达清晰,很好。给你们小组加一分
生2:我们组研究的是摆的快慢与摆锤轻重的关系,我们发现摆锤较轻时与摆锤较重时,摆动的次数是一样的,这就说明摆的快慢与摆锤重量无关。
师:你的汇报也很精彩。
生3:我们组研究的是摆的快慢与摆线长短的关系,摆线比较短时,摆动次数都是
次。而摆线比较长时,摆动的次数都是
次,我们确定:摆的快慢与摆线长短有关。
师:有什么关系
生:摆线较短时,摆动得快些。
师:小组评价总结,孩子们,这节课你们表现都很不错,通过精彩的角逐,
小组获得本节课的优胜小组。恭喜你们。
活动3【活动】提升延学
老师:孩子们,你们真了不起!发现了大科学家伽利略发现的秘密,因此,科学自己做,我也成功。是呀,伽利略也是通过反复研究发现了影响摆摆动快慢的因素是摆绳的长短。于是他就很想用摆来计时。但是,当时科学被宗教压制,他遭到了教会的迫害终止了研究。直到20年后,荷兰科学家惠更斯才完成了他的遗愿,造出了一座带摆的时钟。从此,时间的误差可以以秒来计算,人们对时间的把握更精确了。孩子们,科学探究永无止境,你们能运用今天所学的知识设计制作一个每分钟摆60次的摆吗
1教学目标
科学探究:
1.能针对要研究的问题,依据已有知识和经验做出猜想与假设,展开相对自主的探究。
2.能以合适的方式,比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。
情感态度与价值观:
1.乐于探究,积极参加到探究活动的全过程中。
2.爱思考,能在研究中,提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。
科学知识:
知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关,摆线短的摆动得快;与摆锤的轻重,摆动的幅度无关。
2学情分析
五年级学生活泼好动,且掌握了基本的探究方法,可引导学生进行较独立的探究活动
3重点难点
能针对要研究的问题,依据已有知识和经验做出猜想与假设,展开相对自主的探究。
4教学过程
活动1【导入】教师导学
(出示图片,机械摆钟)今天老师带来一件特别的礼物,认识吗 (钟)你们说得非常正确,它是钟,内部有一个摆,因此我们又叫它摆钟。知道摆钟是谁发明的吗 (伽利略),知道摆钟是怎么发明的吗 (是伽利略看到吊灯摆动,发现吊灯摆动的幅度越来越小,但摆动的快慢却不变。爱研究的伽利略运用摆这种实验装置进一步发现了影响吊灯摆动快慢的因素。
今天,我们也一起来研究摆。
活动2【活动】探究研学
(一)合理猜想
师:我们在细绳的一端挂上一个重物,另一端固定在支架上,这样的实验装置叫做“摆”。悬挂的这个重物叫做摆锤,(板书:摆锤)这根细线叫做摆线,(板书:摆线)我们把摆动的幅度大小叫摆幅。(板书:摆幅)(多媒体展示摆的结构图,学生观察。)接下来我们一起来做一个摆。我们把这根挂有摆锤的摆线拴在支架上,摆就做好了。拉起摆锤,摆幅不要太大,手轻轻一松,不要推。(教师操作演示)摆锤就摆动起来了,摆锤摆出去,再回来,往返一次,叫摆动一次,我们一齐数l,2,3,4……。谁愿意和老师合作,测试这个摆在10秒内摆动的次数
生:我。(学生上台)
师:你来操作,大家数数,老师控制时间,我们一起合作,好吗
生:好。(拉起摆锤)
师:预备—1—2—放。(测试后)摆了多少次
生:12次。
师:我们再来一次。预备—1—2—放。(测试后)摆了多少次
师:你操作得很好,大声告诉老师你叫什么名字
生:我叫……
师:你的表现非常出色,谢谢你!你为你们小组赢得了1分。
师:这个摆两次在10秒钟内摆动的次数都是12次,那么说明同一个摆摆动的快慢是不变的。那孩子们猜一猜,不同的摆摆动的快慢也一样吗 可能有哪些因素影响摆摆动的快慢呢
生1:摆线的长短,
生2:摆锤的轻重
生3:摆幅的大小
(二)
设计实验
师:真不错,你们能根据自己的观察进行分析、推理,做出猜想,你们真聪明。大科学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就作不出伟大的科学。”现在,我们迈出了科学探究的第一步。
师:接下来,我们就来拟订一个实验计划来指导我们的实验验证我们的猜想吧。
先请每组的同学商量一下:
你们组选择哪一种因素进行研究
所需的实验器材有哪些
实验步骤是怎样的
(大胆猜测,小心求证)
各组都进行了激烈的讨论,谁愿意代表你们小组汇报一下讨论的结果呢
实验第一步干什么呢 (做摆)做几个呢 (两个)做两个怎样的摆呢 (为什么要做这样的两个摆呢 )
做好了摆,第二步干什么 (实验)追问:怎样实验 怎样才能更好的比较两个摆摆动的快慢呢 提醒学生实验时要在相同时间内数一数两个摆摆动的次数,(我们就观察在10秒钟内两个摆摆动的次数)。为了让我们实验得到的结果更准确,实验时我们还需要反复多做几次,注意边观察边记录。
第三步呢 对我们实验观察到的现象进行分析,然后得出结论:你们研究的因素是否影响摆摆动的快慢。
根据学生汇报课件出示实验步骤:
1.针对小组选择的研究问题,制作两个不同的摆。
2.记录相同时间内,两个摆分别摆动的次数。
3.分析实验数据,得出实验结论。
师:为确保实验顺利,一、
小组成员合理分工、密切合作,共同完成实验。二、实验时,计时员要准确地进行计时。两个操作员同时操作摆,两个计数员默默地数数,记录员及时做好记录。三、
摆锤意外停止或碰撞支架时,结果无效,重做实验。
(三)
收集证据
师:孩子,纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。现在就请各组的材料员到老师这儿领取材料开始探究吧。
生实验(教师提醒学生要互相合作落实好记录、计时、数次数的人员)
(四)展示交流
链接语:课堂大舞台,人人展风采
师:经过讨论、交流,大家一定有发现了,把你们的发现告诉大家。
在汇报时,请大家认真倾听,如你们组研究的问题与汇报组相同而结论不同时,就举手进行补充。
生1:我们组研究的是:摆的快慢与摆幅的关系,摆幅较大时摆动的次数是
次。摆幅较小时,摆动的次数也是
次。我们发现摆的快慢与摆幅无关。
师:还有没有与他们组研究问题相同而结论不同的呢
师:汇报有条有理,表达清晰,很好。给你们小组加一分
生2:我们组研究的是摆的快慢与摆锤轻重的关系,我们发现摆锤较轻时与摆锤较重时,摆动的次数是一样的,这就说明摆的快慢与摆锤重量无关。
师:你的汇报也很精彩。
生3:我们组研究的是摆的快慢与摆线长短的关系,摆线比较短时,摆动次数都是
次。而摆线比较长时,摆动的次数都是
次,我们确定:摆的快慢与摆线长短有关。
师:有什么关系
生:摆线较短时,摆动得快些。
师:小组评价总结,孩子们,这节课你们表现都很不错,通过精彩的角逐,
小组获得本节课的优胜小组。恭喜你们。
活动3【活动】提升延学
老师:孩子们,你们真了不起!发现了大科学家伽利略发现的秘密,因此,科学自己做,我也成功。是呀,伽利略也是通过反复研究发现了影响摆摆动快慢的因素是摆绳的长短。于是他就很想用摆来计时。但是,当时科学被宗教压制,他遭到了教会的迫害终止了研究。直到20年后,荷兰科学家惠更斯才完成了他的遗愿,造出了一座带摆的时钟。从此,时间的误差可以以秒来计算,人们对时间的把握更精确了。孩子们,科学探究永无止境,你们能运用今天所学的知识设计制作一个每分钟摆60次的摆吗