1.4谁的传热本领强 教案 (1)
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文档简介
1.4谁的传热本领强
教案
1教学目标
(一)科学概念
1、不同材料制成的物体,导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
科学词汇:热的良导体、热的不良导体
(二)过程与方法
1、进行不同材料制成的物体热传导性能的比较实验。
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
科学方法:对比实验
(三)情感,态度,价值观
1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
核心价值观:事物的变化是有规律可循的
2学情分析
全班28人,刚接触科学半年,基本无科学素养和科学实验能力
3重点难点
重点:通过设计实验方案并进行实验来证明不同材料制成的物体热传导性能有差异。
难点:进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
4教学过程
活动1【导入】过程
一、
引入:
在我们生活当中,热传导现象随处可见,那不同的材料制成的物体,它们的导热本领是不是一样呢 请结合生活经验,谈谈你的想法。
(引出不同的材料具有不同的导热本领)
二、哪个导热快:
(一)金属、木头、塑料的导热比赛
1、刚才大家都认为不同的材料制成的物体导热本领是不同的,这只是我们的猜想而已,如何来证实我们的猜想
2、老师为大家准备了金属棒、木棒、塑料棒、杯子和热水,请你设计一个实验方案,来证明我们的猜想是否正确。
3、小组讨论自己的实验方案
4、交流实验方案
怎样倒水 怎样放汤匙 (突出对比实验的公平性)
还要注意些什么 (要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录等)
5、学生分组实验,教师巡视指导。
6、汇报实验情况
7、小结:不同材料的热传导本领各不相同,金属材料的传热较快,塑料、木头等材料传热较慢。像实验中的金属那样,导热性能好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等导热性能弱的物体叫做热的不良导体。
8、请你说一说生活上有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体
(当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后,再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体,举例会加深学生对两个新概念的认识。)
9、你觉得这个实验有而要改进的地方吗 为什么
(二)铜条、铝条与钢条的导热比赛
1、刚才的实验大家已经证明金属是热的良导体,传热本领很好,是不是所有金属的传热本领一样好呢(传热速度的快慢)
2、我这儿有三种金属,分别是铜、铁、铝,请大家猜测一下,谁的传热本领强一些 也就是传热的速度快一点。
3、根据材料,设计实验方案。
刚才的实验我们用手来感知物体的冷热,这种方法有什么不足 你有好办法吗
今天我给大家准备的是三种金属棒和一杯热水、火柴棒及凡士林,根据材料我们能不能设计一个更加科学的实验方案
4、讨论实验方案
5、学生分组实验,教师巡视指导。
6、汇报交流:同样都是金属,但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现 遇到了哪些困难,是怎样解决的
(教师可以帮助学生认识到需要控制的因素,还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动,要给予较多时间,让学生们根据实际条件自主研究)
三、演示铜、铁、铝金属导热性能:
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到的现象和想法。
(通过多次实验,学生们会意识到实验方法的选择和改进,对实验数据的准确性有着很大的影响)
3、你喜欢热的良导体还是热的不良导体 为什么
四、小结
通过今天的学习,大家已经了解了不同的材料有着不同的导热本领,请你回家之后仔细观察,还有什么地方运用了热的良导体和不良导体。
活动2【导入】反思
传热比赛
教学反思
本课的教学评价应关注学生参与的态度、交流与合作、科学的对待实验结论。如:在塑料勺、木勺、铁勺的导热比较这一活动后,积极引导学生思考交流,将实验结论与生活中的实际运用结合起来。让学生在交流中学会实践与反思,发展科学探究的兴趣。
原形实验缺失之处
在本课中有两个实验,第一个实验是为比较塑料勺、木勺、钢勺,哪个传热快而设计的,意在让学生认识到不同的物质传热性能不一样,可将物质分为热的良导体和不良导体。书本的原形实验为在水槽中用热水给三种材料加热,用手感受哪种材料传热快。而在实际的教学中效果不佳,其原因是:
1.因水温不够导致效果不明显,实验结论难以服众;
2.木勺和塑料勺传热慢,水温又不够高,导致学生总结出塑料和木勺不传热的错误结论,而这一结论又与生活常识相矛盾,从而导致学生疑惑难解;
3.水域加热对水的温度有较高的要求,不利于教师课前准备,而课堂上加热水的过程中热水溅出,易烫伤,发生安全事故。
改进实验创新之处
根据对原形实验的分析及结合实际教学经验,对实验进行改进,将原有实验中的水槽改成烧杯,增加酒精灯、三脚架、石棉网、火柴来进行加热,从而改善原形实验的不足。
1.水槽改为烧杯,既可以减少对水资源的浪费,帮助学生形成节约用水的意识,也方便对三种物质进行加热;
2.改用酒精灯加热,可以明显改善实验效果:铁勺传热快,而且在加热的过程中木勺和塑料勺也慢慢变热,可以让学生感受到三个勺子的温度变化,认识到热的传递需要一定的时间,木勺和塑料勺也能传热;通过比较三种物质传热的快慢认识到物质可以分为:热的良导体和热的不良导体;
3.因利用酒精灯进行加热,对水的温度不在有要求,教师可以课前准备实验用水,不用担心水温不够而影响实验效果,同时烧杯里的水可以多次使用,既然减轻了教师的工作量,也节约的水资源;
4.改进的实验可以通过让学生用手摸勺柄直接感受到温度的传递和变化,充分利用学生的感知,让学生对热的传导有更为深刻的体验和理解。
教案
1教学目标
(一)科学概念
1、不同材料制成的物体,导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
科学词汇:热的良导体、热的不良导体
(二)过程与方法
1、进行不同材料制成的物体热传导性能的比较实验。
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
科学方法:对比实验
(三)情感,态度,价值观
1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
核心价值观:事物的变化是有规律可循的
2学情分析
全班28人,刚接触科学半年,基本无科学素养和科学实验能力
3重点难点
重点:通过设计实验方案并进行实验来证明不同材料制成的物体热传导性能有差异。
难点:进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
4教学过程
活动1【导入】过程
一、
引入:
在我们生活当中,热传导现象随处可见,那不同的材料制成的物体,它们的导热本领是不是一样呢 请结合生活经验,谈谈你的想法。
(引出不同的材料具有不同的导热本领)
二、哪个导热快:
(一)金属、木头、塑料的导热比赛
1、刚才大家都认为不同的材料制成的物体导热本领是不同的,这只是我们的猜想而已,如何来证实我们的猜想
2、老师为大家准备了金属棒、木棒、塑料棒、杯子和热水,请你设计一个实验方案,来证明我们的猜想是否正确。
3、小组讨论自己的实验方案
4、交流实验方案
怎样倒水 怎样放汤匙 (突出对比实验的公平性)
还要注意些什么 (要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录等)
5、学生分组实验,教师巡视指导。
6、汇报实验情况
7、小结:不同材料的热传导本领各不相同,金属材料的传热较快,塑料、木头等材料传热较慢。像实验中的金属那样,导热性能好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等导热性能弱的物体叫做热的不良导体。
8、请你说一说生活上有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体
(当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后,再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体,举例会加深学生对两个新概念的认识。)
9、你觉得这个实验有而要改进的地方吗 为什么
(二)铜条、铝条与钢条的导热比赛
1、刚才的实验大家已经证明金属是热的良导体,传热本领很好,是不是所有金属的传热本领一样好呢(传热速度的快慢)
2、我这儿有三种金属,分别是铜、铁、铝,请大家猜测一下,谁的传热本领强一些 也就是传热的速度快一点。
3、根据材料,设计实验方案。
刚才的实验我们用手来感知物体的冷热,这种方法有什么不足 你有好办法吗
今天我给大家准备的是三种金属棒和一杯热水、火柴棒及凡士林,根据材料我们能不能设计一个更加科学的实验方案
4、讨论实验方案
5、学生分组实验,教师巡视指导。
6、汇报交流:同样都是金属,但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现 遇到了哪些困难,是怎样解决的
(教师可以帮助学生认识到需要控制的因素,还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动,要给予较多时间,让学生们根据实际条件自主研究)
三、演示铜、铁、铝金属导热性能:
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到的现象和想法。
(通过多次实验,学生们会意识到实验方法的选择和改进,对实验数据的准确性有着很大的影响)
3、你喜欢热的良导体还是热的不良导体 为什么
四、小结
通过今天的学习,大家已经了解了不同的材料有着不同的导热本领,请你回家之后仔细观察,还有什么地方运用了热的良导体和不良导体。
活动2【导入】反思
传热比赛
教学反思
本课的教学评价应关注学生参与的态度、交流与合作、科学的对待实验结论。如:在塑料勺、木勺、铁勺的导热比较这一活动后,积极引导学生思考交流,将实验结论与生活中的实际运用结合起来。让学生在交流中学会实践与反思,发展科学探究的兴趣。
原形实验缺失之处
在本课中有两个实验,第一个实验是为比较塑料勺、木勺、钢勺,哪个传热快而设计的,意在让学生认识到不同的物质传热性能不一样,可将物质分为热的良导体和不良导体。书本的原形实验为在水槽中用热水给三种材料加热,用手感受哪种材料传热快。而在实际的教学中效果不佳,其原因是:
1.因水温不够导致效果不明显,实验结论难以服众;
2.木勺和塑料勺传热慢,水温又不够高,导致学生总结出塑料和木勺不传热的错误结论,而这一结论又与生活常识相矛盾,从而导致学生疑惑难解;
3.水域加热对水的温度有较高的要求,不利于教师课前准备,而课堂上加热水的过程中热水溅出,易烫伤,发生安全事故。
改进实验创新之处
根据对原形实验的分析及结合实际教学经验,对实验进行改进,将原有实验中的水槽改成烧杯,增加酒精灯、三脚架、石棉网、火柴来进行加热,从而改善原形实验的不足。
1.水槽改为烧杯,既可以减少对水资源的浪费,帮助学生形成节约用水的意识,也方便对三种物质进行加热;
2.改用酒精灯加热,可以明显改善实验效果:铁勺传热快,而且在加热的过程中木勺和塑料勺也慢慢变热,可以让学生感受到三个勺子的温度变化,认识到热的传递需要一定的时间,木勺和塑料勺也能传热;通过比较三种物质传热的快慢认识到物质可以分为:热的良导体和热的不良导体;
3.因利用酒精灯进行加热,对水的温度不在有要求,教师可以课前准备实验用水,不用担心水温不够而影响实验效果,同时烧杯里的水可以多次使用,既然减轻了教师的工作量,也节约的水资源;
4.改进的实验可以通过让学生用手摸勺柄直接感受到温度的传递和变化,充分利用学生的感知,让学生对热的传导有更为深刻的体验和理解。