2016-2017学年[华东师大版]高二语文（上）《想北平》教学设计

《想北平》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：
①解决生字、生词，理解文意；
②学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；
③品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。
2.过程与方法：
①培养学生美读和感悟的能力；
②训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
③训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈
烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，
我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
3.情感态度与价值观：
感受作者对故乡的深切眷恋之情。
【教学重点难点】
重点：赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。
难点：作者对北平的感情的开掘。
【教学方法】
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
【教学时间】 一课时
【教学过程】
一、导入新课
在人类情感世界的精囊里，有的可以说，可以画，但有的情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。乡愁也是如此，有人“近乡情更怯，不敢问来人”，老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回国后一段时间又在远离故土的地方工作，对北平自然有着独特的感情。这篇文章就是写在1936年他在青岛工作时，就让我们通过阅读《想北平》，领会作者是如何抒写自己难以言说的浓浓的思乡之情的。
二、作者简介与创作背景
1、关于老舍的常识
对于老舍想必大家都不陌生，我想请一些同学谈谈对老舍的认识；
明确：老舍（1899-1966），满族，北京人，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青、鸿来、非我等。出身于一个贫民家庭。1918年北京师范大学毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作。1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被推选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。1946年应邀赴美国讲学一年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职，参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
老舍一生著作颇丰，以长篇小说和剧作著称于世。主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《文博士》、《骆驼祥子》、《火葬》、《四世同堂》、《鼓书艺人》、《正红旗下》（未完）；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》；短篇小说集《赶集》、《樱海集》、《蛤藻集》、《火车集》、《贫血集》；剧本《龙须沟》、《茶馆》，另有《老舍剧作全集》、《老舍散文》、《老舍诗选》、《老舍文艺评论集》等。
2、这篇文章的创作背景
这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”。正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文写下了这篇散文。
三、整体感知
1、给下列加点字注音。
讨教(tǎo jiào) 什(shí)刹(chà)海 苇(wěi)叶 辜(gū)负
菜圃(pǔ) 廿(niàn) 黏(nián)合 湍(tuān)流 揣(chuǎi)测 揣(chuāi)在怀里
2、解释词语
俊伟:清俊雄伟
均调:配合得均匀合适
愧杀:形容极度惭愧
清福:指轻闲安适的生活
3、浏览课文，理清思路：　　
第一段：交代写北平的独特视觉（我的北平）。
第二、三段：我对北平有着特殊的爱。
第四至七段：北平的特点及对北平的爱。
第八段：再次表达思乡之情。
四、课文分析自主探究
1.请同学们带着问题快速浏览第一小节。并且思考：作者第一小节的中心句是什么？他是如何证明这个观点的？
问题：
a本段的中心句是什么？
明确：我的北平大概等于牛的一毛。
b作者如何证明这一观点的？
明确：作者出生在北平，成长在北平，一直到二十七岁都生活在北平，那么他是否应当对北平很熟悉与了解呢？他如此之久地生活在北平，理所当然地应当了解北平，可是他却没有，说明北平地历史文化源远流长.（直接写北平之大，间接类推自己知道的北平小）
2.请同学们快速阅读二三两段文章。并且思考：作者是怎么表达对北平的爱的。
问题：
作者第二段一开始就讲：“可是，我真爱北平”，可是二三两段都写道“我说不出”。这是否矛盾呢？他是否真的没有表达出来呢？
明确：不矛盾，“我说不出”并不是不知道，而是难以表达。作者以出色的语言功底成功地把对北平地爱表达出来了。
第二小节作者是如何具体表达对北平的爱的呢？作者写提到母亲的作用是什么，写作手法是什么？
明确：通过类比手法，把对北平的爱比成是对母亲的爱。用一个词归纳：（板书：孩子对母亲的爱）
c.作者说历史和风景名胜的目的是什么
明确：历史加上风景（即自然）构成的便是北平的全部，和上面所说的枝枝节节相对照，用一个词归纳：
(板书：爱屋及乌的爱)
作者说“每一个细小的事件中有个我，我每一思念中有个北平”其实便是直抒胸臆地表达出你中有我我中有你的、和北平融为一体的爱的境界。用一个词归纳：（板书：融为一体的爱）
第三段是如何表达对北平的爱的？
明确：作者对北平的爱并非是音乐和图画所能表达的爱，这种爱已经深入作者的血液、性格与脾气之中。是难以用言语和图画表达的。用一个词归纳：（难以言表的爱）
3.阅读第四到第五段，用书上原文概括北平和巴黎的区别，概括北平的的特点。
明确：北平的特点：动中有静。（板书）特点：布置匀调，自然和谐。（板书）
提问：
a总结北平和巴黎等欧洲四大历史都城的结果，到底哪个城市最好？
共同回答：北平。
b客观来讲北平真的是最好的吗？作者为什么这么讲？
明确：作者对故乡的热爱，主观色彩较重。（板书：以情驭景）
4.阅读第六第七小节，思考作者通过哪些具体事物来表达对北平的热爱？
提问：
a.第六小节中为什么要写“好学的、爱古物的人”？
明确：
1.北平书多古物多，历史文化悠久（板书：书多古物多）
2.好学的、爱古物的人爱北平，像“我”一样不好学不爱古物的人也一样爱北平，正说明北平很优秀，不管什么人都会爱北平。(板书：人们都爱北平)
5.齐声朗读第六自然段。感受作者是怎样描写北平的“花、菜、果子”的，是如何表现北平的美好的。
提问：
作者对通过这些细节而写出了北平的美好，这样的写作手法是什么？
明确：以小见大的创作手法。（板书：以小见大）
6.阅读第七小节，思考问题，作者是通过哪两个方面说明北平接近自然的？
明确：从它里面说,从它外面说。（板书：里面远离现代工业，外面闲适悠然）
提问：体会本段最后一段话，看看作者此时的心情是什么样的。为什么要这么说？
明确：说明作者此时不再北平，思念北平，日子过得不好。
7.阅读第八小节提问：作者为什么要落泪？
答：1.情到深处，潸然泪下（板书：直抒胸臆）
2.和文中第二自然段相互照应，表达作者对祖国安危的担忧。（板书：照应前文）
五、品味语言
语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
北京话总是说得很溜，让人听着不得不服，常见的一些有：您，您这是去哪儿啊？ 碍事儿：不方便 。棒棰：外行 倍儿：特别、非常的意思。拉倒，玩完，玩命。甭：不用 。掰：断交　“那人是个二百五，我早就跟他掰了”八竿子打不着：关系疏远　“我跟他八竿子打不着”
菜了：完了。蹭：不花钱的享受 “蹭饭、蹭吃蹭喝”撮：吃饭　“今天去撮海鲜” 打这儿：从此之后 “打这儿起，他是他我是我”。打住：到此为止，别再说了。该干嘛干嘛去。哥们儿：朋友亲近的称呼 得：行了，好了的意思。敢情：当然或原来如此　“敢情你还在呵”回头：有机会。 例：回头我帮你理理发 。今儿，明儿，后儿，昨儿，前儿：指今天，明天，后天，昨天，前天，有时也在后面加一“个”字。
抠门儿：小气，吝啬。例：“这人可抠门儿呢，跟他可借不出什么东西。”
开涮：开玩笑　“没事老拿我开涮” 侃大山：高谈阔论无所不谈
。嘛：干什么，用在句前 “嘛呢？” “嘛去？”贫嘴：油嘴滑舌 。屁颠儿屁颠儿：高兴得来回奔跑的样子　“听就这么点事儿，就美得屁颠儿屁颠儿的”
六、课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们。如果若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故乡，那时她会变得更美丽。
六、布置作业：就一些具体的人、事、物写一篇有关家乡的散文，要做到言之有物，真情流露。