鲁教版八年级下册第七单元第15课《冷战中的对峙》获奖说课稿

《冷战中的对峙》说课稿
各位老师，大家好。我说课的课题是《第15课
冷战中的对峙》，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程五个方面对我的教学设计加以说明。　　
一：教材分析　　
1、教材的地位与作用：第15课
《冷战中的对峙》是人教版八年级下册“第七单元
战后世界格局的演变”的起始课。这一单元主要讲述的是二战后世界政治格局的演变，在战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙局面，也表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。美苏为了争夺世界霸权剑拔弩张，进而形成“冷战局面”，但这种两大阵营的对峙存在也只是一种暂时的现象，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节。它为下节课学习的随后出现的世界格局向多极化转化的学习，起着铺垫作用。因此，教好本课具有着重要的启下作用和意义。　　
2、课标要求：简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。　　
3、学情分析：　　
八年级的学生已经具备较高的自主学习能力，掌握了一定的学习方法，加上学生在前面已经学过有关美国和苏联的历史以及两次世界大战的史实，这都为学习本课打下了基础。但是“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难激起学生的兴趣、引起学生的共鸣，所以，教师要充分借助文字材料、视频、历史图片等，调动学生学习的兴趣，直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”。　　
二：教学目标：　　
结合教材分析和课程标准，依据我区教学目标的叙写要求，我制定了如下的教学目标：　　
1、通过史料研习、观看视频、问题引领、自主学习等，了解对峙局面的形成，知道冷战政策的定义、原因、实质，能列举其表现，提高自主学习能力及解决历史问题的能力，并通过练习反馈中的第1、3题进行检测、评价。　　
2、通过小组合作学习、漫画解说、史料研习等，能说出美苏争霸的阶段特点，了解转换原因，能列举出史实，知道两极格局的结束，能认识到霸权主义对人类的危害，并通过练习反馈中的第2、4题检测、评价。　　
三：教学重点难点：　　
以课标为依据，结合教材和学情，我将本节课的教学重难点确定为：　　
1、重点：美国的冷战政策及表现；“冷战”兴起的原因；美苏两极对峙格局的形成。　　
2、难点：理解美苏争霸过程中变化的实质，冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响。　　
四：教学方法：　　
为打造“目标、教学、评价一致性”的高效历史生命化课堂，努力实现课堂教学最优化，从而实现教学目标，我以问题来引领与启发，以学生为主体，充分运用自主学习法、归纳法、自主探究和合作学习相结合、多媒体课件辅助等多种教学方法进行教学，增加学生知识储备，提高思维能力。　　
五：教学过程：　　
结合我校历史新授课课堂教学基本模式，我把本课的教学过程分为：创设情境
破题导入、自主先学
知识梳理、教材挖掘
合作探究、知识整合练习反馈、板书设计等五个环节。　　
一、创设情境，破题导入　　
出示图片并提问：图片上三个人物是谁？反映的是哪一历史事件？在这一时期，他们之间关系怎样？这三个国家中，传统的强国、大国是哪个？二战后有没有发生变化呢？教师出示丘吉尔的话。设问：这三种动物分别代表的是哪个国家？从中可以看出他们的实力发生了怎样的变化？这表明传统大国英国的地位衰落，也预示着二战之后新的世界格局即将产生，进而导入课题第七单元战后世界格局的演变 第15课
冷战中的对峙。设问：什么是冷战呢？它是如何开始的？冷战给世界带来了什么？从而进入新课学习：　　
设计意图:通过复习二战的相关内容，使学生温故而知新；通过图片创设问题情境，激发学生的学习探究兴趣，从而导入本课。　　
二、自主先学，知识梳理　　
教师出示本节课第一子目：冷战政策的学习目标，提出自主学习要求，使学生在明确学习任务的基础上对知识进行梳理，从而提高自主学习效果。　　
三、教材挖掘，合作探究　　
在冷战政策这一篇章的学习中，我把它分为两个环节进行处理：一是冷战政策的原因、定义和实质；一个是冷战政策的表现。　　
首先，通过自主学习，学生已经明确：二战后，美国和苏联由盟友走向了对立，开始“冷战”。请学生介绍冷战政策的定义，教师说明“像一战、二战属于热战”，让学生进一步明确冷战政策的定义，出示材料，让学生分析美国实施“冷战”的原因。教师出示美国冷战政策示意图，教师通过问题引领，引导学生说明“冷战”的对象、形式以及原因，从中分析出冷战政策实质，认识到“冷战”既是意识形态不同的社会主义阵营和资本主义阵营的对抗，也是他们为了维护国家的利益而进行的对抗。　　
设计意图：教师通过提问、材料解读等，对学生自主学习任务1、2、3进行检测评价，让学生知道冷战政策的定义、原因及实质的同时，培养学生的材料分析能力与问题解决能力。　　
其次，冷战的表现环节：先让学生试说出冷战政策对遏制共产主义的表现。然后依次深入挖掘。　　
政治表现：首先让学生结合自主学习试说明冷战政策开始的标志。之后，教师出示图片及材料，通过问题引领，使学生认识到：杜鲁门发表的一系列演说即“杜鲁门主义”，它的出台，标志着美苏在二战期间的盟友关系正式破裂，是“冷战”开始的标志，同时认识到：美国发动“冷战”的实质就是要通过遏制共产主义等手段，最终实现称霸世界的梦想。最后，出示丘吉尔的铁幕演说，让学生了解铁幕演说实际上是美国反苏、反共、借他人之口进行的冷战宣言。　　
经济表现：马歇尔计划。通过观看视频和教师的问题引领，学生能知道其背后的目的，正确看待“马歇尔计划”。认识到：对于战后的欧洲来说“马歇尔计划”绝对可以说是雪中送炭，有利于西欧各国经济的恢复与发展；但其根本目的是为了打开西欧门户，预防西欧国内革命的爆发，拉拢并维护欧洲的资本主义政治体系，阻止苏联的势力向西欧扩张，从而通过这种经济手段来控制西欧各国。　　
军事表现：成立北约。通过材料让学生知道北约是军事防御联盟，教师补充介绍：面对美国咄咄逼人的攻势，苏联在经济和军事上采取的行动。通过地图的势力范围对比，认识到：华沙条约组织的成立，标志着以美国和苏联为中心的两大阵营之间的对抗开始了，是两极格局形成的标志。教师解读“极”的概念，之后介绍：两极格局形成之后，双方矛盾日益激化，虽然有了冷战政策的大背景，但仍爆发了像朝鲜战争和越南战争等局部热战，双方进行了冷战政策下的长达30多年的争霸。　　
设计意图：通过问题引领、史料研习、观看视频等，学生知道杜鲁门主义的史实，了解美苏冷战局面的形成过程，能说出冷战政策在政治、经济、军事方面的表现，也是对学生自主学习任务4进行评价，并培养学生归纳历史事件及正确看待历史事件的能力，同时导入到美苏争霸篇章。　　
本节课第二篇章：美苏争霸：教师设问：在冷战政策的大背景下，美苏在30多年的争霸过程中，双方的实力曾发生怎样的变化？出现变化的原因都有哪些？学生完成小组合作自主学习的任务表格。，之后分阶段进行小组合作学习的展示环节：　　
第一阶段有缓和有紧张，美国占优势：通过赫鲁晓夫的材料说明自赫鲁晓夫开始苏联改变对外策略，美苏争霸开始利用第三次世界大战与人民擦肩而过的古巴导弹危机漫画图的讲解，以及两个经济军事实力材料，学生分析出这一阶段争霸的特点及原因。　　
第二阶段苏攻美守：学生介绍说明：美国由于越南战争等原因，实行战略收缩，美国调整政策，改善与中国关系，1972年尼克松访华等。苏联经济军事适量增强，进入进攻战略，1979年占领阿富汗就是典型代表。教师出示美苏综合国力发展对比材料，进而分析出这一阶段的争霸特点及原因。　　
第三阶段苏收缩美缓和：学生个人展示后，教师出示扩充材料，学生分别从美苏两国国力的实际情况进行说明这一阶段的特点。　　
学生展示后，教师通过表格进行第二篇章梳理，利用美苏争霸攻防转换争霸表格，让学生说明攻防转换的因素，并让学生小组合作讨论后谈美苏争霸对本国和世界的影响、从中获得的启示及当今世界的霸权主义表现。　　
教师问题过渡：两极格局什么时间结束的呢？，1991年苏联解体标志着美苏争霸结束，“冷战”结束，两极格局也随之结束。那么当今世界政治格局呈现怎样的特点呢，我们下节课继续学习。　　
设计意图：通过小组合作的方式进行学习，让学生合作完成凸显本篇章学习内容的表格，培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及归纳能力等，同时借助该表格所体现的美苏争霸攻防转换等，培养学生全面看待历史问题的能力，通过谈争霸的影响、霸权主义的表现等，让学生认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。随后利用两极格局的结束，为下节课的学习做铺垫。　　
四、知识整合，练习反馈　　
知识整合：　　
此处也是板书的设计，通过问题引领，让学生对本节课学习内容进行梳理、整合，并加以巩固记忆，同时教师通过近年来的热战等图片对学生进行情感提升：过去的20世纪，上半个世纪经历了两次世界大战的战争洗礼，五十年代到二十世纪末又出现了长达30多年美苏争霸的阴霾。到了今天，大国强权的冷战思维却仍然阴魂不散，处处显示着美国霸权主义的行径，这节课我们不仅仅是学习这段历史的史实，更重要的是一份责任与担当，我们要反对霸权主义，倡导和平，加快发展提高综合国力，实现中华民族伟大复兴的中国梦。　　
练习反馈：通过这些练习，对本节课学习目标的达成情况进行检测、评价。　　
五、板书设计：设计意图：这样的板书可以使知识条理更加清晰，层次更加分明，从而使学生对于知识的掌握更加系统和完整，达到强化记忆的效果。 　　
各位老师：以上就是我《冷战中的对峙》的说课设计，在充分理解课标和把握学情的基础上，通过灵活多样的教学方式和问题设计，充分调动学生的思维、积极性、主动性，培养学生学习历史的兴趣，提升学生的历史素养和情感。我的说课到此结束，谢谢各位老师。