科学三年级上青岛版5.21.空气的成分说课稿

青岛版三年级上册《空气的成分
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我说课的内容是青岛版小学科学三年级上册第五单元“我们周围的空气”的第二课《空气的成分》。
一、教材分析
本节内容是在学生认识到空气是气体。它占据
( http: / / www.21cnjy.com )空间的基础上，指导学生认识空气的组成，知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的。本节继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。[着重分析了本节在这一单元中的地位和作用]
课本内容分三部分：1、活动过程：空气是一种
( http: / / www.21cnjy.com )单纯的气体吗？2、自由活动：人类的生活离不开空气。3、拓展活动：二氧化碳是什么样的的？二氧化碳有哪些用途？【介绍了这一节的内容有三部分】
二、说学生
虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体，学
( http: / / www.21cnjy.com )生学起来会比较抽象，但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关，从上一节的学习已经了解了空气的有关性质，知道空气占据一定的空间，因此学生会比较感兴趣。【经过上一节对空气的学习和了解，学生对本节课的学习会很感兴趣】
三、教学目标
《科学》新课程标准提出：要
( http: / / www.21cnjy.com )加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：
1、探究能力：培养学生的观察能力、实验能力；培养学生记录实验过程、实验现象、实验结果的能力。
2．知识掌握：了解空气主要是由氮气、氧气等多种气体混合而成，知道人类的活动离不开空气，氧气能支持燃烧。
3、情感、态度与价值观：培养学生实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。
四、教学重难点及教学突破
重点：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持燃烧的气体---氧气和不支持燃烧的气体---氮气。
难点：证明剩余的气体不支持燃烧。
教学突破：
1、通过设问、思考、讨论、实验、思辨等
( http: / / www.21cnjy.com )进行深入探究，为此我设计了四大环节，三个有趣的环环相扣的实验，层层推进，完成学习目标。做要消耗一部分空气的实验，教师除了引导学生观察实验还要启发学生思考。如，在观察与验证燃烧要用去一部分气体时，教师设问：罩上玻璃杯后烛火慢慢熄灭，是不是因为玻璃杯里的空气用完了？提出这些思考问题并不急于回答，而是通过实验进一步展开探讨和思考，发现蜡烛燃烧时只用去了空气的一小部分。
2、通过归纳概括发现规律：通过实验
( http: / / www.21cnjy.com )探索，学生已从直观上观察到燃烧用去了一部分气体，使水进入瓶子占据了一小部分空间。但还要通过对比分析，进一步实验，研究空气中所含的成分。接着进行下一个实验，验证瓶内剩下的气体是否能支持燃烧？其操作过程是：一生拧开瓶盖，一生将点燃的火柴放进瓶口观察有什么现象发生？学生从实验现象中发现：火柴的火焰顿时熄灭。这个时候教师就可以引导学生进行分析：杯内剩下的气体不能支持燃烧。接着进行归纳进一步确定空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不能支持燃烧的气体。最后通过教材插图，引导学生归纳出：空气不是一种单纯的气体，而是由多种气体混合而成的。
五、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、教法以问题---实验探究法、学生演示法；
2、学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主。
六、教学准备
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：
教师准备：集气瓶（玻璃瓶）、水槽、培养皿
学生准备：两根相同的蜡烛、大小不同
( http: / / www.21cnjy.com )的两只玻璃杯、固定在玻璃上的蜡烛、去底塑料瓶、水槽、红色水、烧杯、打火机（或火柴）【另外我还做了精心的的教学准备】
七、教学过程
《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－
( http: / / www.21cnjy.com )实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，我想提出问题，让学生通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：
（一）激疑激趣，引入新课
我将采用提出生活问题的方式导入新课的学习。
1、教师出示两根同样长的蜡烛。提出问题：如果把两根蜡烛同时都点燃，这两根蜡烛燃烧的时间会怎样呢？
生1：一样长
生2：不可能是完全一样，但相差不会太多。
2．教师出示一大一小两个杯
( http: / / www.21cnjy.com )子，提出问题：如果同时把小杯子和大杯子分别罩在燃烧着的两根蜡烛上，又会怎样呢？【以上其实是探究活动的第一步提出问题，分成两步来提，主要是考虑问题的梯度，给学生留足充足的思考空间】
3、学生分小组讨论对实验结果进行猜测，并说出猜测的依据。【做好实验】
猜测情况预设：
生1：小杯里的先熄灭，因为小杯子里空气少，大杯子里空气多。
生2：两个杯子里的蜡烛同时熄灭，因为它们都有空间。【此处应注意引导学生有依据的猜测】
4、分组实验验证猜测，汇报实验结果；小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭.【强调学生填写好实验报告单】
5、思考：为什么同样长的蜡烛，小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭？
生1：大杯子里的空气多，蜡烛燃烧的时间就长。
生2：小杯子里的空气少，蜡烛燃烧的时间就短。
（教师板书：空气多燃烧时间长，空气少，蜡烛燃烧的时间短）
6、、教师小结：如果蜡烛
( http: / / www.21cnjy.com )不罩杯子，暴露在空中，会有源源不断的空气补充，它们会一直燃烧，直到蜡烛全部燃完。刚才同学们说大杯子中的空气多，蜡烛燃烧的时间长；小杯子里的空气少，蜡烛燃烧的时间短。那就是说，物质燃烧必须有空气，空气能支持燃烧。【在这里我的总结不是学生结论的总和，我注意把学生的结论提升深化，归结到有指向性的一点上,也就是：物质燃烧必须有空气，空气能支持燃烧。很多学生会考虑到空用了多少，用完了没有的问题，从而很自然的转入下一个探究环节。表面看与研究空气的成分不大相干，其实空气的第一种成分已经呼之欲出了】
（二）师生互动，探究新知
1、实验探究空气支持燃烧，燃烧只用去了一部分“空气”
(1)提出问题：杯中的蜡烛为什么会熄灭呢？
生1：大杯子和小杯子中没有空气了。
生2：还有空气，但是变少了。
讲述：有的同学认为大杯子和小杯子中没有
( http: / / www.21cnjy.com )空气了。有的同学认为还有空气。可是空气看不见摸不着，为了弄清哪些猜测是对的，我们通过实验来验证一下好吗？【根据空气的特点，设计了有技巧性的问题，激起了学生的探究欲望】
(2)教师讲解、示范实验；
①分别将两根粘在玻璃片上的蜡烛放到装有红水的培养皿中，点燃其中一根蜡烛。
②将两个带盖去底的塑料瓶垂直地罩在蜡烛上，到底会有什么现象发生呢？大家动手做做看。
(3)学生分组实验、观察结果，教师巡回指导。【做好实验】
(4)学生交流实验结果。
生1：蜡烛慢慢熄灭，瓶子里进了水，水面高于外面的水面，且高的不多。
生2：没有点燃蜡烛的瓶内没有水进入。
(5)提出问题：大家观测到这些现象后，有什么思考或疑问吗？【我目的是培养学生的发散思维估计学生的问题不会很复杂】
学生提出的问题预设：
生1：塑料瓶内的水为什么会上升？
生2：水为什么升到一定的高度就停止了？
生3：没点燃蜡烛的瓶内水为什么没有上升？
有没有同学能解释这些问题？
生1：没有点燃蜡烛的瓶内空气占据了空间，所以水进不去；
生2：蜡烛燃烧后瓶内的空气减少了，水就涌进去占据了腾出来的这部分空间。
生3：燃烧需要空气，要用去一部分空气；
(6)教师小结：只有一小部分空气可以支
( http: / / www.21cnjy.com )持燃烧。【我的这个总结不是没有道理的，完全可以从学生的问题和解释中找到答案:
蜡烛慢慢熄灭，瓶子里进了水，水面高于外面的水面，且高的不多（水涌进去的不多，说明支持燃烧的空气只是一小部分）】【学生自然要产生这样的疑问;剩下的大部分气体它能不能支持燃烧呢,很从容地转入下一个探究环节，符合学生的认知规律】
2、实验探究：剩下的气体不支持燃烧
(1)提出问题：现在杯内还剩下大部分空气，它能不能支持燃烧呢？请同学们猜测一下；
学生：剩余的气体不支持燃烧
(2)思考：你能否设计一个简单的实验，来证明一下？
(3)分小组设计实验方案
(4)交流实验方案：一人拧开瓶盖，一人划燃火柴，将火柴放在瓶口试一试，看火柴是否继续燃烧？
(5)实验验证，教师巡回指导【做好实验】
(6)实验结果汇报：火柴熄灭了
思考：剩下的气体有什么性质？
学生：剩余的气体不支持燃烧
（7）教师总结：【很自然的得
( http: / / www.21cnjy.com )出空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不能支持燃烧的气体。甚至还有学生怀疑空气中还有别的气体吗？引入对于空气成分的介绍。】
3.向学生介绍空气的成分
课件出示小资料：空气是多种气体组成的。包
( http: / / www.21cnjy.com )括氮气、氧气、二氧化碳等。支持燃烧的那部分气体是氧气，它占空气体积的21%，大约1/5，其他的主要是氮气，大约占空气体积的78%。组成空气的各种气体是混合在一起的，而不是彼此分开的。
（三）、实践应用，交流提高
：人类的活动离不开空气
1．体验生命与空气的关系。
短时间内憋气谈感受；
学生：人的生命不能没有空气，人的呼吸需要空气。
学生在教室内做短暂的剧烈运动：如原地下蹲10次，使劲往高处跳10次，运动完谈感受；
学生：活动越剧烈，需要的氧气或者空气越多。
2．人们在生产、生活中对空气的应用，了解人类的活动与空气密不可分，人类离不开空气。
3.阅读课本62页
（四）拓展延伸
课下想办法了解二氧化碳是什么样的？二
( http: / / www.21cnjy.com )氧化碳有哪些用途？【这两部分都是对前面探究活动的延伸，是探究获得新知的生活应用，培养学生知识与生活相联系的意识】
七、板书设计：
空
气
的
成
分
附：实验报告单
实验报告单
实验名称

实验仪器

实
验
步
骤

实验现象

实验结论

不支持燃烧
其他占1%
二氧化碳、水蒸气、氢气等
氧气占21%，支持燃烧