课件33张PPT。八年级语文教学课件 第二十三课
核舟记 教学目标1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
3．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学重难点第二十三课 核舟记 第1课时
我们中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺术精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。激情导入 【课题解析】
“核舟”是一件雕刻工艺品，即用不超过一寸的桃核雕成的小舟。“记”这种体裁出现得很早，这可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”，在写法上大多以记叙为主，兼有议论抒情。文体跟现在的说明文相似。自主预习 【走近作者】
生平简介 魏学洢(约1596～约1625)，字子敬，号茅檐，明末嘉善(今属浙江省嘉兴)人明朝末年著名的散文作家。
代表作品 《核舟记》《茅檐集》等。自主预习 自主预习【知识梳理】
?字音字形
器皿(mǐn) 贻(yí) 二黍许(shǔ)
箬篷(ruò) 糁(sǎn) 多髯(rán)
诎(qū) 楫(jí) 椎髻(jì)自主预习?通假字
(1)舟首尾长约八分有奇(“有”通“又”，用来连接整数和零数)
(2)诎右臂支船(“诎”通“屈”，弯曲)
(3)左手倚一衡木(“衡”通“横”，横着)
(4)虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后)自主预习一词多义 自主预习一词多义 自主预习?词类活用
(1)中轩敞者为舱，箬篷覆之(用箬篷，名词作状语)
(2)中峨冠而多髯者为东坡(戴着高高的帽子，名词用作动词)
(3)石青糁之(用石青，名词作状语)
(4)居右者椎髻仰面(梳着椎形发髻，名词用作动词)自主预习4．文本初读，整体感知(1)本文中的核舟是什么？在上面刻了多少人和物？
【交流点拨】核舟是一件微雕工艺品，原材料是一个“长曾不盈寸”的核桃。在上面刻上五个人、八扇窗、船篷、木桨、火炉、茶壶、画卷、念珠等。自主预习(2)朗读课文理清文章的思路。
【交流点拨】文章采用总分总的结构模式。
一段(1)：总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
二段(2～5)：详细介绍核舟的结构，舟上的人物和题名。
三段(6)：总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数。自主预习合作探究1．朗读课文开头一段和结尾一段，这两段都紧扣住了核舟的一个什么特点？从哪些句子看出来？
【交流点拨】紧紧围绕中心雕刻工艺奇巧、灵怪来写的。从开头一段的首句、结尾一段末三句可以看出来 。
2．朗读第二段，思考这一段的内容是什么？这一段在说明船舱中间的情形时重点说明了什么内容？
【交流点拨】这段说明了船舱口的结构形态，重点说明了八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。合作探究3．朗读第三段，思考作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？
【交流点拨】是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。合作探究4．你从哪些描述中可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
【交流点拨】表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”等。尝试完成作业。反馈训练 这节课我们学习王叔远刻核舟的高超技艺。每个人物的神情刻画得细致入微，惟妙惟肖，给我们留下深刻印象。课堂小结板书设计第二十三课 核舟记 第2课时
同学们，我们上一节课从整体上了解了课文内容，并分析了前三段的内容，这节课我们继续学习课文。激情导入 1．文体探究
朗读课文第四段思考：
(1)这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果？
【交流点拨】拟人：舟尾横卧一楫；比喻：居右者椎髻仰面；顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听茶声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。
作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”“楫左右”“居右者”“左手”“右手”“居左者”，紧相照应，充分体现了语言缜密。合作探究 (2)这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？
【交流点拨】主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，使读者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。合作探究 (3)这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
【交流点拨】两“舟子”虽神情有异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头相呼应。合作探究 朗读第五段思考：
(1)写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？
【交流点拨】这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。
(2)既然如此，这段文字可不可以省略呢？
【交流点拨】不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。合作探究 2．品味语言
(1)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
(2)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
(3)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
【交流点拨】(1)句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的景色，沉醉在清风明月中。(2)(3)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。合作探究 3．写作借鉴
(1)总分结合，前后照应
本文说明核舟，采取了总分结合，依次介绍，逐一描述的写法，有条不紊，给人以深刻、清晰的印象。
(2)善于观察、细致入微。
总长不到一寸的核舟，竟雕刻了众多的人和物，可见雕刻者之匠心独运。作者在介绍时细致入微，摹形绘神。观人，不仅看到外形，而且看到神态。如写苏东坡，“抚鲁直背”，这就不仅写出了人物的姿势，还写出了二人的友情；又如写佛印，“袒胸露乳”写其外形，“矫首昂视”写其神态，仅八个字就把人物的外形与神态勾勒出来。观物，不仅看到物象，还看到它们的作用。如写箬篷，一个“覆”字写出了其作用。合作探究 宋神宗元丰五年(1082)七月十六日，苏轼与友人乘舟游览黄州城外赤鼻矶，遥想八百多年前，三国时代孙权破曹军的赤壁之战，作《赤壁赋》，表达对宇宙及人生的看法。同年十月重游，又写了一篇《后赤壁赋》，两文被后世传诵不绝，是文学史上著名的杰作。迁移拓展 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。课堂小结 尝试完成作业。反馈训练 板书设计
