27 古诗两首 学案（表格式）

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27、古诗两首
课
题
古诗两首
主备人
导
者
课
型
精读课
使用时间
课标要求
古人曾有“诗中有画，画中有诗”之说，学习古诗就是要想象重现诗中的画面，欣赏诗中精妙语言对画面的描述，而这都必须依赖于学生自身的知识构建和独特的心灵体验上。依据新的课程标准，本教学设计主要体现以下几点：
1．积极创设情境，引导学生和时代对话，和作者对话，和文本对话，使学生把古诗理解透彻，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”
2．利用多种形式的诵读，引导学生想象诗中描写的景象，体会诗人的感情，将课堂学习的主动权交给学生。
3．注重培养学生自主学习的能力。
导学目标
知识目标
1.
学会本课生字、新词。2．指导学生朗读、背诵课文并默写。
能力目标
指导学生借助注释正确理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。
情感目标
通过学习，体会诗人所表达的思想感情。
导　学重
难
点
重点：1.
指导学生借助注释正确理解诗句的意思。
2.
指导学生朗读、背诵诗歌。
难点：在引导学生正确理解诗句意思的基础上，指导学生想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
导
法
引导法、点拨法
学
法
朗读法、交流讨论法
导学准备
多媒体课件
教案来源
自撰
第1课时：
导学环节
教
师
活
动
学生活动
设计意图
自学
互学
一、导入课题，简介作者1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。同学们，我们已经学很多古诗，谁愿意给大家展示自己积累的古诗。2、揭示课题：今天，我们再来学习两首体现古代将领保家卫国，为国捐躯的古诗。板书：《从军行》《塞下曲》3、简介作者。二、图文结合，初读古诗。（一）学习《从军行》1、出示课文挂图，引导学生边观察，边想象。（1）你喜欢这幅画吗？（2）图上的画是什么景象？——将士们在军营里的情景。（3）你能找出课本中的词语来说吗？——故城、金甲、百战。你最喜欢图上的什么？（学生自由发言）2、板书课题：从军行。3、全班齐读课题。质疑。4让我们走进那战争岁月吧！让我们共同来感受浓浓的爱国情怀吧！5、学生自由、大声地朗读古诗。6、教师感情朗读。7、指名反馈朗读。8、你读懂了什么？今天，我们学习的这首古诗是唐朝伟大诗人——王昌龄的一首诗，诗中从西部边疆的自然风光写起，以守边疆将士的豪迈气概结尾，情景交融。三、学习古诗〈从军行〉１、简介作者。２、释题。跟着作战的军队一起行进。３、学生自读古诗——给古诗划分节奏。４、朗读诗歌。５、抓住重点字词，理解诗意。（１）难理解的词、句。针对学生提出的问题进行教学。（２）串讲诗意。青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。塞外身经百战的将士磨穿了盔甲战衣，不打败入侵的敌人誓不回还。（３）教师在学生串讲诗意的基础上进行小结。６、出示问题，引导读、悟：（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？前两句描写了青海的阴云滚滚，遮天蔽日，连绵千里的雪山也因此而暗淡无光了。你知道“暗”字在这里有什么作用吗？这里用了一个“暗”字十分准确地表现了云块的广大、云层的厚重，从而隐喻着边疆生活的艰苦和战场拼杀的凶险
（2）诗的后两句描写了哪些内容，表现了戍边将士的什么精神？后两句具体地写出战士们的险恶处境，仅仅战场的风沙已经足以穿透将士们的铠甲，而无数次战斗中，敌人刀剑不是更严重地威胁着他们的生命吗？但是，为了国家，他们早已奋不顾身，实践着不破顽敌、决不回师的誓言。７、过渡：是呀！青海的阴云滚滚，遮天闭日，连绵千里的雪山也因此而暗淡无光了。但是将士们的决心是那么地坚定。那么我们该怎么来朗读这首诗歌呢？８、指名朗读诗歌，师生共评。指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？四、指导背诵。五、总结诗人从西部边疆的自然风光写起，以守边将士的豪迈气概结尾，情景交融，表达了诗人怎样的思想感情？
1.自由发言2.学生欣赏画面，图文结合，感受古诗。
3.分小组读、全班生齐读古诗，读出诗的韵味。
1、教师的巧妙导入，让学生初步感受《从军行》《塞下曲》，充分调动了学生学习的积极性。
培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解古诗，为品读古诗，想象画面，体会意境做好铺垫。
本环节的设计主要是让学生品诗赏画，让学生一边品读古诗，一边从文字精简的古诗中想象作者描绘的画面，从而体会作者表达的情感，领悟作者表达方法的巧妙。学贵有疑，疑则进也。根据题目和诗意设置疑问，不仅激发学生学习的主动性，更能调动学生探索。
展示朗读，学生个体和集体朗读结合
第2课时：
塞下曲
自学
一、检查预习，初读古诗：１、请问读熟的同学有多少？２、读懂的同学又有多少？３、检查学生读书情况。自读，扫清障碍画出不认识的字，借助字典读准字音。反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。同桌互读，互相正音。４、展开朗读比赛。５、指名读，注意读出停顿。６、教师范读，激发热情。三、再读古诗，理解诗意１、解题。《塞下曲》“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。卢纶：曾经参过军，他写的描写军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。卢纶的《塞下曲》组诗六首，这里选的是第二首。２、找出重点字词，结合课后注释理解或请教老师、同学。草惊风
引弓
白羽
没３、有谁愿意讲讲它们的意思？４、教师进行总结：草惊风：草忽然被风吹动。引弓：拉弓准备射箭。没：插。５、串讲诗句的意思。６、教师在学生讨论的基础上进行小结。７、思考：《塞下曲》描写了一位怎样的将军？是从哪些诗句中看出来的？四、指导划分古诗的节拍１、学生小组为单位，划分古诗的节拍。２、反馈划分节拍的情况。３、教师归纳总结。４、全班按节拍朗读古诗。５、练习背诵古诗。
学生自主学习
1.学生分层
2.学生描绘
画面意境：
学生讨论完成
先让学生思考，再集体订正学生读背
培养学通过抓住字音重点和字形重点检查学生课前预习生字情况，有助于培养学生主动识字的习惯。
及培养学生运用知识和动手能力。
通过这一活动，培养学生合作学习的能力。
本环节的设计主要是让学生边读诗，边想象，让学生如临其境，如闻其声，从而为体会作者的思想情感做铺垫。
讲授（群学）
五、总结１、这首古诗写了一个怎样的将军？２、你要对这位将军说什么？
学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。先小组交流，再派代表发言
比较诵读，整体感知古诗韵意，初步感受想象的作用。
板
书
设
计
导
学
反
思
古诗两首从军行
唐
王昌龄
方
法
青海长云暗雪山，
看文字
孤城遥望玉门关。
想画面
黄沙百战穿金甲，
解诗意
不破楼兰终不还。
悟诗情塞下曲
[唐]卢纶林暗——草惊风平明寻白羽
没在石棱中
将军——将引弓
今天我教学了唐代诗人王昌龄的《从军行》、卢纶的作品《塞下曲》。古诗的教学我还在不断的尝试阶段中。初读教参的时候，我觉得五言诗很好理解，把重点的关键的字词解释给学生，这首诗的含义就明白了。但是，回想起课标里提起的“多让学生反复读，用心去感受，其含义自然就会跃入纸上”，还是服从课标的指示，让学生在反复读的过程中，体会其所表达的思想感情。
在教学过程里，我把学生感兴趣的故事引入到课堂中，学生注意力马上被调动起来，很自然的就分别导入到古诗《从军行》及《塞下曲》的教学中。学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如授之与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得我努力使自己的教学向它靠近。在学生反复读的过程中，通过自己读懂了什么，汇报自己的理解，虽然简短的几个字的理解，我觉得反映出来的就是学生思考的结果。作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣的以点头的形式蒙混过关，而是把自己的表扬毫不吝啬的给与学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解去思考。
从这堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解就变得轻松自然。孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现的不一样，课标中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解，达到不同程度的读。最后，在诵读的基础上用心体会作者所要表达的思想内涵，通过读说结合，来感悟李广将军的高大形象，使古诗教学达到高潮。拓展训练，把孩子们的兴趣引申到课外，始终保持学生的乐学状态。
课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。在这堂课的教学中，在让学生充分想的时候时间过于短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。在以后的教学中，尽量避免今天所犯的错误，真正使学生融入到博大精深的古诗的海洋中，继承我们古人留下来的古典精髓！
27、古诗两首
课堂练习
1.思考:全诗表达了作者怎样的思想感情？
2.背诵从军行；
3.给下列的字注音并组词；
（
）
（
）
暗（
）；破（
）；
课后检测
一、我会背
1.
青海长云暗雪山，_____________。
黄沙百战穿金甲，_____________ 。
2.
林暗草惊风,_____________ 。平明寻白羽, _____________ 。
思考：
1.《从军行》的_____________ 是身经百战的将士豪壮的誓言。全诗表明了将士们驻守边关的_____________ 。21世纪教育网版权所有
2.《塞下曲》这首古诗的前两句写事件的__________，后两句写事件的结果是____________。21教育网
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