11寓言两则 学案（表格式）
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课
题
11寓言两则
主备人
导
者
课
型
新授课
使用时间
课标要求
激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力，正确地理解和运用祖国语文。
导学目标
知识目标
1．学会本课的生字和由生字组成的词语。
2．理解课文内容，懂得成语的含义，培养观察和思考问题的能力。
3．朗读课文，背诵课文。
能力目标
培养学生观察和思考问题的正确方法及能力。
情感目标
教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。
导
学重
难
点
重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”及“揠苗助长”的含义。
难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
导
法
阅读指导、谈话
学
法
学生阅读、讨论、归纳文本
导学准备
生字卡、朗读配乐、课前预习、练习单
教案来源
自撰
第1课时：
导学过程
导学环节
教
师
活
动
学生活动
设计意图
导入
1.同学们，你们听过寓言故事吗？2.今天，我们一起来学习一个寓言故事——《刻舟求剑》。
（学生交流）。寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。
复习旧知，激发学生兴趣
自主学习提出疑问
初读课文，整体感知。
1．自主学习生字及词语
2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。
3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）
请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。使学生初步感知课文的主要内容。
合作探究点拨解疑
1.学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？
想一想这个人错在哪里？
2．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“刻舟求剑”是什么意思？
（2）这个成语故事告诉我们什么道理？
3.朗读全文。
引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。指导学生体会那个人的心情朗读这一段。
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
拓展提升
师：假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样？你会怎样做？
生思考作答
学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。
第2课时：
导学过程
导学环节
教
师
活
动
学生活动
设计意图
导入
观察谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》
观察图片自由谈话
激发学生兴趣
自主学习提出疑问
1.读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang"。
2.出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。
1.自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。
2.全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。
3.游戏巩固识字。采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。
1.由题引入，变文字为画面，激发学生的热情，了解故事的内容，为学文奠定基础。2.强调自读自学，扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验，提高学生自主识字能力。
实践合作探究点拨解疑
1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。
2.引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。
1.指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。2.
在感情朗读的基础上，学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。
朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。
拓展提升
启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？
引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。
升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。
板
书
设
计
导
学
反
思
刻舟求剑（要变通） 近义：墨守成规 反义：见机行事
1、本节亮点：2、待改进处:
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11寓言两则
主备人
导
者
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型
新授课
使用时间
课标要求
激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力，正确地理解和运用祖国语文。
导学目标
知识目标
1．学会本课的生字和由生字组成的词语。
2．理解课文内容，懂得成语的含义，培养观察和思考问题的能力。
3．朗读课文，背诵课文。
能力目标
培养学生观察和思考问题的正确方法及能力。
情感目标
教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。
导
学重
难
点
重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”及“揠苗助长”的含义。
难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
导
法
阅读指导、谈话
学
法
学生阅读、讨论、归纳文本
导学准备
生字卡、朗读配乐、课前预习、练习单
教案来源
自撰
第1课时：
导学过程
导学环节
教
师
活
动
学生活动
设计意图
导入
1.同学们，你们听过寓言故事吗？2.今天，我们一起来学习一个寓言故事——《刻舟求剑》。
（学生交流）。寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。
复习旧知，激发学生兴趣
自主学习提出疑问
初读课文，整体感知。
1．自主学习生字及词语
2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。
3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）
请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。使学生初步感知课文的主要内容。
合作探究点拨解疑
1.学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？
想一想这个人错在哪里？
2．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“刻舟求剑”是什么意思？
（2）这个成语故事告诉我们什么道理？
3.朗读全文。
引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。指导学生体会那个人的心情朗读这一段。
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
拓展提升
师：假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样？你会怎样做？
生思考作答
学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。
第2课时：
导学过程
导学环节
教
师
活
动
学生活动
设计意图
导入
观察谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》
观察图片自由谈话
激发学生兴趣
自主学习提出疑问
1.读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang"。
2.出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。
1.自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。
2.全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。
3.游戏巩固识字。采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。
1.由题引入，变文字为画面，激发学生的热情，了解故事的内容，为学文奠定基础。2.强调自读自学，扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验，提高学生自主识字能力。
实践合作探究点拨解疑
1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。
2.引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。
1.指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。2.
在感情朗读的基础上，学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。
朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。
拓展提升
启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？
引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。
升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。
板
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设
计
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反
思
刻舟求剑（要变通） 近义：墨守成规 反义：见机行事
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