鲁教版（五四制）化学八年级第三单元 第三节 化学式及其意义 教学设计

《化学式及其意义》教学设计
教学目标
1.知识与技能目标
能够正确描述化学式的定义,通过总结归纳，能够正确描述分别由分子、原子、离子构成的物质的化学式的意义。能够根据化学式判断物质的分类，明确元素符号周围不同数字的含义。
2.过程与方法目标
（1）通过讨论交流等形式，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。（2）通过对所学的知识进行归纳总结，培养归纳整理能力。
3.情感态度与价值观目标
通过讨论交流，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
教学重点
化学式的定义及其意义
教学难点
化学式的意义
教学准备
教师：课件、教案
学生：准备圆纸片、复习物质的分类、提前预习
教学课时
1课时
教学方法
演示教学法、合作探讨法、自主学习法
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
鼓励学生大胆举手踊跃发言
鼓舞学生的士气
介绍本节课所学知识，找同学朗读本节课的学习目标
朗读本节课学习目标
明确学习目标，在学习过程中有重点有目的地学习，效率会更高
化学式的定义
PPT呈现各国领导人的图片【老师导入】同学们，他们都在说同一种物质？同学们想想是哪一种物质呢？【学生答】水【老师问】你们怎么知道是水呢？【学生答】水的单词是water【老师引导】那么，化学上也是这样表示水的吗？【学生回答】不是【老师提问】那么同学们说化学上用什么来表示水呢？【学生回答】H2O【老师引导】这样的符号就是化学上的国际通用语言，它叫做化学式。【老师引导】找同学们说一下这四种物质的化学式吧。【学生回答】【老师引导】我们以水的化学式为例，同学们想一下，化学式的组成有哪些要素呢？【学生回答】有元素符号和数字【老师引导】那么同学们能不能给化学式下一个定义呢？【学生回答】用元素符号和数字表示物质组成的式子就叫做化学式。【老师引导】请同学们把定义填写在提纲上
用不同的文字表示水，体现了语言的通用性，也增加了课堂兴趣。学生思考这些物质的化学式并拼写
化学也有自己的国际通用语言，从语言入手，
( http: / / www.21cnjy.com )学生更容易理解，再从常用的化学符号入手，直接让学生明白我们常用的表示物质的化学符号就是化学式，这样更容易理解。学生已经明确了化学式包括元素符号和数字两部分，很容易总结得出定义写在提纲上是一种落实的好方法
【转折】同学们思考如下四个小题，归纳注意事项。【学生回答】【老师引导】
学生回答
以问题的方式让学生自己归纳注意事项
由分子构成的物质的化学式的意义
【老师转折】那么我们从化学式中能得到哪些信息呢？一起来看化学式的意义。先来看由分子构成的物质的化学式的意义。【老师引导】二氧化碳是光合作用的重要的物质，根据二氧化碳的化学式你能得到哪些信息呢？大家可以讨论回答。【学生回答】表示二氧化碳这种物质表示二氧化碳由碳元素和氧元素组成表示一个二氧化碳分子表示一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的【老师引导】那么这四种意义分别是从什么角度来描述的呢？【学生回答】前两种是宏观，后两种是微观
回答1.表示二氧化碳这种物质2.表示二氧化碳由碳元素和氧元素组成3.表示一个二氧化碳分子4.表示一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的
关于化学式表达的信息，在第一单元第一节第二课时给学生渗透过一些，学生有能力根据常见的物质说出化学式表达的意义。
【老师引导】结合这四种具体的说法，你能总结出它们分别对应什么样的规律吗？大家讨论总结，并填写在提纲上。老师巡视指导【老师提问】同学们总结的规律有哪些呢？【学生回答】1.表示一种物质2.表示物质的元素组成3.表示一个基本微粒4.表示一个分子中原子的构成
学生小组讨论并把答案写在提纲上，然后再回答1.表示一种物质2.表示物质的元素组成3.表示一个基本微粒4.表示一个分子中原子的构成
从具体的实例到抽象的理论，这是一个知识升华的过程，但是难度不大，要注意语言的准确简练以表格的形式呈现，清晰条理
【提出问题】同学们一起来做一个练习题，关于H2O2的说法正确的是？错误的改过来。【学生回答】【老师引导】同学们从刚才的描述能总结出哪些注意事项呢？【总结】宏观必须用宏观描述，微观必须用微观描述
紧跟练习，学以致用，并注意总结规律。
元素符号周围数字的意义
【老师引导】化学式中包含了数字，那么这些数字的意义是什么呢 请同学们用化学用语表示下列图片，找学生到黑板上写，其他的学生在练习本上写。【学生书写】解释为什么写出这样的结果元素符号和化学式前的数字表示原子或分子的个数。右下角的数字表示一个分子中含有该元素的原子个数。【老师解释】看来，我们可以用化学符号来表达
( http: / / www.21cnjy.com )示意图，那么能不能用示意图来表示化学符号呢？同学们看第二题。用纸片表示3H.H2.2H2.2H2O并叙述其中数字代表的意义。【学生讨论】【学生展示】四位同学到讲台上展示，其他的同学在下面展示。【老师总结】从这个小题，我们知道还可以用示意图表达化学符号。
学生到黑板上写，其他的学生在练习本上写。然后解释为什么写出这样的结果四位同学到讲台上展示，其他的同学在下面展示。
这是一个化抽象为具体的过程，把抽象的化学
( http: / / www.21cnjy.com )符号展示在眼前。让学生到讲台展示也增强了学生信心，提高了课堂趣味。最关键的是通过这两个小题让学生明确化学式和示意图之间可以相互表达。这与开头是呼应的。
【老师学生一起总结】元素符号周围数字的意义，并让学生举例子回答。元素符号前面的数字表示：
原子的个数【学生举例】
2K表示两个钾原子化学式前面的数字表示：分子的个数【学生举例】3O2表示3个氧分子元素符号右下角的数字表示：3O2表示1个氧分子中有两个氧原子
在前两个小题的基础上总结出规律，这时候学生已经完全明白了数字的意义。得来全不费工夫。
由原子构成的物质的化学式的意义
【老师引导】有些物质是由原子直接构成的，比如铁，这是排列整齐的铁原子，大家能否根据这幅图写出铁的化学式呢？【学生回答】Fe【老师引导】同学们再想化学式“Fe”表示的意义又是什么呢？同学们可以独立思考，也可以讨论。【学生回答】宏观：表示铁元素
表示铁这种物质微观：表示一个铁原子【老师引导】由原子构成物质的化学式的意义【学生总结】表格呈现宏观：表示一种元素
表示一种物质微观：表示该元素的一个原子
表格呈现的方式清
( http: / / www.21cnjy.com )晰明了，学生的思维也清晰，既然是总结规律，学生对于这一部分又不是很熟练，直接让学生回答效果不是很好，但经过讨论后效果好很多。
由离子构成的物质的化学式的意义
PPT呈现氯化钠的图片【老师引导】为什么不能说一个氯化钠分子是由一个钠原子和一个氯原子构成的？你认为NaCl
表示的意义是什么？【学生思考并试着回答】【老师引导】因为氯化钠不是由氯化钠分子构成的，是由钠离子和氯离子构成的。【学生讨论NaCl表示的意义】宏观：表示氯化钠这种物质
表示氯化钠由钠元素和氯元素组成微观：表示氯化钠有钠离子和氯离子构成
表示氯化钠中钠离子和氯离子的个
数比为1:1【老师引导】以氯化钠为例，总结由离子构成物质的化学式的意义。【学生总结】宏观：表示一种物质
表示物质的元素组成微观：表示物质是由阴、阳离子构成的
表示构成物质的阴、阳离子的个数比
【练习题】说出下列化学用语表示的意义
O2、2O2、O、2O【总结归纳注意问题】通过对比化学符号前加数字和不加数字的意义有什么区别？【学生回答】每种化学符号的意义【总结】①当元素符号或化学式前加了数字就不能再表示宏观意义②前面的数字可以改变，右下角的数字不能变
通过有数字的化学符号和没有数字的化学符号的对比呈现，学生很容易总结出规律。
总结提升
老师引导学生一起总结，回顾本节课的内容
提升源于总结，回顾本节课的内容才能形成知识体系
当堂检测
学生做练习，然后老师当堂对答案
有利于学生自测本节课所学的内容是否全部掌握，也有利于老师了解学生的学情。
板书设计
化学式及其意义化学式定义：用元素符号和数字表示物质组成的式子意义①宏观②微观元素符号周围数字的意义元素符号或化学式前的数字：原子或分子的个数元素符号右下角的数字：一个分子中所含该元素原子的个数
作业设计
投影展示
教学反思
我在课前比较担心时间的控
( http: / / www.21cnjy.com )制问题，到最后
( http: / / www.21cnjy.com )时间还是够用了。当时想过如果时间不够了就不用做当堂检测了。如果时间再不够，就把总结回顾的时间缩短，直接用思维导图呈现以下即可。开头引用了最常见的物质的化学符号，
( http: / / www.21cnjy.com )学生很容易地总结出了化学式，并且能很快理解。关于化学式的意义是本节课的重难点，最常说的四种意义学生都能理解。但是如果把一句现成的错话让学生改正确，这对于一些学生，甚至是好学生来说都是困难的。在根据二氧化碳的意义归纳化学式的意
( http: / / www.21cnjy.com )义的规律时候，很多学生还是不是很明白如何归纳，不会总结。要注意引导学生正确运用化学用语，注意语言的简练和准。这说明光能被熟练并不等于掌握透彻，要让学生把知识内化为自己的东西是需要一个过程的。其实化学式的意义除了宏观意义和微观意义以外还有量的意义，只是受学生知识面的限制，可以暂且不讲。讲课过程中一个题。为什么不能说一个氯化钠分子是由一个钠原子和一个氯原子构成的。正确的说法是在氯化钠中钠离子和氯离子的个数比是1:1，这其实属于量的意义。这些可以不用让学生掌握。只要学生知道有这样一种正确说法即可。
对于元素符号周围数字的意义，我采用的
( http: / / www.21cnjy.com )是用具体的题来引导。第一个题是通过用化学符号来表示示意图。通过这个题可以看出学生一是看不懂图，就是不知道什么叫表示示意图。比如说第五个图是五个铜原子，有的同学在练习本上写的是“Cu”，他只是表示了一个铜原子。再一个能看懂的也不会表示，不会用数字表示微粒的个数。也就是说如果没有这个题，学生可能自以为自己也懂了，但是真动手操作，真把这个思维展现出来的时候，却发现自己还不会。第二个题是用示意图来表达化学符号，这个相对容易一些，因为数字表达的意义学生早就知道了，数字就代表个数。只有通过具体形象的物体来展示抽象的微粒，学生才能真正明白元素符号周围数字的含义。这一部分学生掌握得不错。在最后总结阶段，我感觉时间
( http: / / www.21cnjy.com )还是太短，学生没有时间在大脑中形成自己的思维导图。这样对知识的融会贯通还是有所欠缺。最好的方法就是如果时间充裕的话，老师带领学生一起来画一个思维导图，或者老师起一个开头，剩下的让学生自己去完成。本节课的内容在于理解和建立内在的联系，光靠记忆是远远不够的。通过本节课的教学，我也体会到了学生在接触微观的东西的时候，总是思维进展得很慢。这时候如果我们能用具体的物体来作为辅助工具，给学生找一个思维停靠点，这样的话学生的思维进展速度就快了。化抽象为具体是建立宏观与微观联系的一个很好的方法。在这一方面，以后要多去研究学生的想法，找到学生的思维障碍，及时为他们扫除。
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