2.3昼夜是怎么形成的 教案
教学目标
1,结合查阅文献和模拟实验的方法来探究昼夜形成的原因;
2,培养学生的空间想象力和动手能力以及分析能力;
3,了解古人对昼夜成因的猜想;
4,了解地球自转以及自转一周大约24小时;
5,知道地球自转是昼夜形成的原因。
学情分析
学生通过学习《太阳与影子》一课对太阳和地球产生的浓厚的兴趣,课后查阅的很多相关的资料,大多数同学了解了昼夜是地球自转形成的。
重点难点
用已有的知识和模拟实验的方法来验证昼夜是怎样形成的;体验地球不同的转法,并会基本解释昼夜交替现象
教学过程
活动1【导入】出示课件1动漫《东升西落》
同学们看到的这是什么自然现象?
教师用语言和肢体语言引导学生说出“东升西落”和“昼夜交替”
那么,昼夜交替又是怎样形成的呢?(学生回答时特意制止)
那你们是怎么知道呢?(学生举手回答)
有谁是自己探究得到的?今天我们就像科学家一样亲自动手来探究《昼夜是怎样形成的》(课件2)
(出示课件3)同学们如果生活在科技不发达的古代,你们每天看到太阳从东边升起又从西边落下,你认为是地球在动还是太阳在动?不光你们会这样想,就连当时有名的学者托勒密也是这样想的,他提出了“地心说”,(课件4)他认为……。随着时间的推移、科技的进步,著名的科学家哥白尼又提出了一个截然不同的学说——日心说,(课件5)他认为……。
这两种学说都否实现——昼夜交替,(课件6) 那谁的说法是对的呢?(有意制止学生)
要验证学说的对错我们要用什么方法?(实验)
实验需要(太阳和地球),难不成我们把它们搬来做实验?(不可能),那我们用什么来做实验呢?(地球仪和手电筒)(课件7)
地球仪代替(地球),手电筒代替(太阳)。像这样的实验叫做——模拟实验。(课件8)
(出示课件9)改地球定方位(引导学生说出上北下南、左西右东)
(课件10)让学生明白两种学说中谁动谁不动
活动2【活动】实验
提出实验要求(课件11)
学生分组实验,填写实验报告单(课件12)
教师巡视学生实验,了解实验情况。
地心说——地球不动,太阳自东向西绕地球转;日心说——太阳不动,地球自西向东绕太阳转。两种学说都能实现太阳的东升西落。谁对呢?
(课件13)傅科用什么方法证明了什么?
同学们,昼夜是怎样形成的?地球自转一周大约需要多少小时?(课件14)
问题来了,(课件15)
学生不急于回答,动手实验后再回答。
猜一猜这些相片拍的是一天中的什么时候?(课件16)
这是——极昼极夜现象。这是怎样形成的呢?介绍极昼极夜形成的原因。(课件17)
小结课的情况,宣布下课。
课件17张PPT。昼夜是怎样形成的？ 希腊科学家托勒密认为昼夜交替是由于太阳绕地球转动形成的。 波兰天文学家哥白尼认为昼夜交替是由于地球自转形成的！
希腊科学家托勒密认为昼夜交替是由于太阳绕地球转动形成的。 波兰天文学家哥白尼认为昼夜交替是由于地球自转形成的！
模拟实验北南东西托勒密的猜想哥白尼的猜想 傅科摆：为了证明地球在自转，法国物理学家傅科（1819—1868）于1851年做了一次成功的摆动实验，傅科摆由此而得名。
昼夜交替的解释 （一）昼夜交替是由于地球的自转形成的。（二）地球的自转是地球绕地轴自西向东的运动。
极昼和极夜 希腊科学家克罗狄斯·托勒密提出了“地心说”。 波兰天文学家尼古拉·哥白尼指出地球不是宇宙的中心，昼夜交替是由于地球自转形成的！
