数学二年级上浙教版4.22 带余除法（一） 教案
文档属性
| 名称 | 数学二年级上浙教版4.22 带余除法（一） 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 118.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2016-12-14 17:38:28 | ||
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文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
4.22
带余除法（一）
教案
1教学目标
1.理解余数的含义,并知道有余数的除法各部分名称
2.通过实际操作感悟、理解有余数的除法的意义
3.通过合作交流探究除数和余数的大小关系
4.体验数学知识与现实生活的联系
2学情分析
有余数的除法对于我班学生虽然比较陌生,在实际生活中他们已经接触了“分后还有剩余”的情况,他们有一定学习有余数的除法的经验。但是他们不知道余数是怎么来的,不知道有余数除法的意义,所以我把感悟有余数的除法意义作为本课的重点。另外余数是在有剩余,不够分的情况下出现,所以余数一定比除数小,这里学生如果只是单纯的看带余除法算式的话根本就看不出来这个规律,需要通过自己的实际操作和体验来探究除数和余数的关系,所以这也是本课的难点所在。
3重点难点
教学重点:通过实际操作感悟、理解有余数的除法的意义
教学难点:通过合作交流探究除数和余数的大小关系
4教学过程
活动1【导入】带余除法
一
、游戏导入,激发兴趣
猜气球颜色游戏
你可以任意说出一个气球的颜色,老师不看屏幕,我就能猜出它是什么颜色的。不信,我们一起来试试。
你想知道其中的奥秘,通过今天的学习你就知道了。
【设计意图】:这一环节从学生已有知识出发,采用学生考老师的形式引入新课。这样做,既为学生创造了轻松愉快的学习氛围,同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。21·cn·jy·com
活动2【讲授】带余除法
二、动手实践,探究新知
(一)揭示余数的意义
1.提出问题。
老师想把15枝铅笔分给几个小朋友。每人分得同样多,可以怎样分 说一说。
学生根据任务单,动手分一分
(1)分小组动手操作学具,把15枝铅笔按每人分2枝、4枝、5枝、6枝、7枝、8枝的情况分一分。
(2)汇报分得的结果。随着学生汇报用电脑显示分的过程并填表。
3.建立余数概念。
(1)根据分的结果的情况你能不能把他们分分类 分成几类 你是怎么分的 (抽学生上来分)
预设:根据有没有余下的来分。
小结:刚才这个小朋友把它们分成了两类,一类是正好分完,一类是有剩余的。今天这节课我们研究还有剩余枝数的这样的问题。
引出“余数”www.21-cn-jy.com
我们把剩余的铅笔枝数叫做“余数”。(板书)有余数的分法,我们也可以用除法算式来表示。
认识带余除法
(1)列算式,认识算式各部分名称
板书:15
÷
2
=
7……
1
被除数
除数
商
余数
(2)算式各部分的意义
15.2.7.1分别表示什么 为什么余下的1个不分了
(3)带余除法算式的正确读法。(个别读,小组读,全班读)
板书:读作:15除以7等于2余1
(4)揭示课题:像这样有余数的除法算式,我们把它叫做带余除法(板书)。
(5)试一试,小组合作根据任务单上的分法,列算式,并读一读。
【设计意图】:由学生具体分发实物,初步感知余数。为学生创设了有趣、可操作、可探究的数学情境,将有余数的现象融于学生熟悉的生活情境中,缩短了知识与生活的距离,激发了学生的学习兴趣。同时,在经历具体操作活动之后,学生有了足够的感知,他们自然地把在平均分的过程中有剩余的情况和除法运算紧密结合起来,李处有余数的除法算式,完成由具体形象思维到抽象逻辑的过渡。21世纪教育网版权所有
探究余数小于除数的规律
1.请同学们认真观察上面5个余数的除法算式,这些算式的余数和除数比较后你发现了什么
预设:除数比余数大。
板书:余数要比除数小
练习:想一想,圈一圈,写一写
【设计意图】:首先让学生观察算式得出除数与余数之间的关系,再由具体的实物操作过渡到符号操作,深刻地感悟到不够再分,不够再圈的情况也是有余数的现象。通过以上的操作,使学生更加深刻地理解有余数的除法意义,更加巩固学生对于除数和余数的关系的理解。
活动3【练习】带余除法
三、综合运用,开拓思维
小动物们带来了一些算式,判断是对是错,用手势表示
21
÷
4
=
4……
5
(
)
被除数
除数
商
余数
(2)27÷9=2……
9
(
)
(3)
16÷6=2……4
(
)
(4)35位同学去坐车,每辆车坐10人
35÷10=3(辆)……
5(人)
(
)
(5)20个兵乓球,平均装进3个盒子中。
20÷3=5(个)……5(个)
(
)
2.动脑筋。
小胖遇到难题了,余数会是几 当余数最大是几时,被除数是几
(
)÷4=9……(
)
3.现在请小朋友回过头来想想,老师是怎样猜出气球的颜色的
【设计意图】:练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习,可以有效激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一个练习,给学生一种恍然大悟的感觉,整节课前后呼应,使学生掌握的知识系统化、结构化。21教育网
活动4【测试】带余除法
四.课堂总结
你有什么收获或者还有什么问题
【设计意图】:课堂总结环节帮助学生对所学知识进行简单的梳理和回顾,培养学生有序总结、清晰表达的能力。21cnjy.com
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4.22
带余除法（一）
教案
1教学目标
1.理解余数的含义,并知道有余数的除法各部分名称
2.通过实际操作感悟、理解有余数的除法的意义
3.通过合作交流探究除数和余数的大小关系
4.体验数学知识与现实生活的联系
2学情分析
有余数的除法对于我班学生虽然比较陌生,在实际生活中他们已经接触了“分后还有剩余”的情况,他们有一定学习有余数的除法的经验。但是他们不知道余数是怎么来的,不知道有余数除法的意义,所以我把感悟有余数的除法意义作为本课的重点。另外余数是在有剩余,不够分的情况下出现,所以余数一定比除数小,这里学生如果只是单纯的看带余除法算式的话根本就看不出来这个规律,需要通过自己的实际操作和体验来探究除数和余数的关系,所以这也是本课的难点所在。
3重点难点
教学重点:通过实际操作感悟、理解有余数的除法的意义
教学难点:通过合作交流探究除数和余数的大小关系
4教学过程
活动1【导入】带余除法
一
、游戏导入,激发兴趣
猜气球颜色游戏
你可以任意说出一个气球的颜色,老师不看屏幕,我就能猜出它是什么颜色的。不信,我们一起来试试。
你想知道其中的奥秘,通过今天的学习你就知道了。
【设计意图】:这一环节从学生已有知识出发,采用学生考老师的形式引入新课。这样做,既为学生创造了轻松愉快的学习氛围,同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。21·cn·jy·com
活动2【讲授】带余除法
二、动手实践,探究新知
(一)揭示余数的意义
1.提出问题。
老师想把15枝铅笔分给几个小朋友。每人分得同样多,可以怎样分 说一说。
学生根据任务单,动手分一分
(1)分小组动手操作学具,把15枝铅笔按每人分2枝、4枝、5枝、6枝、7枝、8枝的情况分一分。
(2)汇报分得的结果。随着学生汇报用电脑显示分的过程并填表。
3.建立余数概念。
(1)根据分的结果的情况你能不能把他们分分类 分成几类 你是怎么分的 (抽学生上来分)
预设:根据有没有余下的来分。
小结:刚才这个小朋友把它们分成了两类,一类是正好分完,一类是有剩余的。今天这节课我们研究还有剩余枝数的这样的问题。
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我们把剩余的铅笔枝数叫做“余数”。(板书)有余数的分法,我们也可以用除法算式来表示。
认识带余除法
(1)列算式,认识算式各部分名称
板书:15
÷
2
=
7……
1
被除数
除数
商
余数
(2)算式各部分的意义
15.2.7.1分别表示什么 为什么余下的1个不分了
(3)带余除法算式的正确读法。(个别读,小组读,全班读)
板书:读作:15除以7等于2余1
(4)揭示课题:像这样有余数的除法算式,我们把它叫做带余除法(板书)。
(5)试一试,小组合作根据任务单上的分法,列算式,并读一读。
【设计意图】:由学生具体分发实物,初步感知余数。为学生创设了有趣、可操作、可探究的数学情境,将有余数的现象融于学生熟悉的生活情境中,缩短了知识与生活的距离,激发了学生的学习兴趣。同时,在经历具体操作活动之后,学生有了足够的感知,他们自然地把在平均分的过程中有剩余的情况和除法运算紧密结合起来,李处有余数的除法算式,完成由具体形象思维到抽象逻辑的过渡。21世纪教育网版权所有
探究余数小于除数的规律
1.请同学们认真观察上面5个余数的除法算式,这些算式的余数和除数比较后你发现了什么
预设:除数比余数大。
板书:余数要比除数小
练习:想一想,圈一圈,写一写
【设计意图】:首先让学生观察算式得出除数与余数之间的关系,再由具体的实物操作过渡到符号操作,深刻地感悟到不够再分,不够再圈的情况也是有余数的现象。通过以上的操作,使学生更加深刻地理解有余数的除法意义,更加巩固学生对于除数和余数的关系的理解。
活动3【练习】带余除法
三、综合运用,开拓思维
小动物们带来了一些算式,判断是对是错,用手势表示
21
÷
4
=
4……
5
(
)
被除数
除数
商
余数
(2)27÷9=2……
9
(
)
(3)
16÷6=2……4
(
)
(4)35位同学去坐车,每辆车坐10人
35÷10=3(辆)……
5(人)
(
)
(5)20个兵乓球,平均装进3个盒子中。
20÷3=5(个)……5(个)
(
)
2.动脑筋。
小胖遇到难题了,余数会是几 当余数最大是几时,被除数是几
(
)÷4=9……(
)
3.现在请小朋友回过头来想想,老师是怎样猜出气球的颜色的
【设计意图】:练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习,可以有效激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一个练习,给学生一种恍然大悟的感觉,整节课前后呼应,使学生掌握的知识系统化、结构化。21教育网
活动4【测试】带余除法
四.课堂总结
你有什么收获或者还有什么问题
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