苏教版高中语文必修五第二专题《陈情表》精品教案

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《陈情表》
课
题
陈情表
课
型
文言文新授课
课
时
第1、2、课时
教
具
多媒体
教学目标
知识点
1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。2.理解并积累文中重点实虚词，归纳总结重要的文言现象
。
3.理解识记成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。
能力点
1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。
教育点
1.体会作者对祖母深挚朴实的至孝深情。2.学习作者的感恩情怀，健全学生的美好人格。
重难点
1.
掌握并积累文中重要的文言现象，流畅的翻译课文
。2.背诵并准确默写名句。3.
在理解文句的基础上，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。

教学过程第一课时
（文本研习与对话）一、导入新课，检查预习展示课题及作者昨天让同学们预习了课文《陈情表》（板书课题），师：“表”是什么？生：是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。师：是一种文体。我们初中学过同样文体的文章么？谁的？哪篇？生：诸葛亮的《出师表》（指导学生背诵《出师表》里的名句，课件提示
如“亲贤臣，远小人，此先汉之所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”等句子，在回顾中调动学生的兴趣）师：这篇“表”表达了诸葛亮怎样的情感？生：表达了对蜀汉国家的忠诚。师：《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。那么，本文的作者李密是怎样的人？（板书作者）他为何陈情？（自然过渡到作者、背景）检查预习学生介绍李密及背景（师强调“犍为”的字音qián”同时读“jiān”“犍牛”学生能通过阅读小注和资料书了解、回答的，师不必重复，只需鼓励补充）附
作者及写作背景李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯（qiāo）周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。（解说：学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。）李密这篇表到底陈了怎样的情呢？学完课文我们将会收获答案。（激发学生对文章情感思想的期待）二、明确目标，安排自学（展示学习目标）1、
朗读全文，把握难读字音。（重点）（积累知识，走进文本，触摸语言，形成语感）提示自读要求：放开声音朗读：用笔在读不准的字词下面做出标记，借助小注和工具书查出并标写上。）如果词语的义项很多，要依据语境，选出适合于语境的义项。标清自然节序号。2、学习一、二节，掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。（重点难点）提示学习要求：参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译，用红笔和不同的符号（实词●
虚词○
活用△
通假∽
古今异义〓）标出重要的文言现象。不会的疑难在旁边标注“？”，以待解决。3、理解文意在反复诵读中体会作者朴实真挚的情感。（重点难点）
提示学习要求：翻译完，试总结一、二节文意，体会作者情感。三、合作学习，交流探究1、学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；2、在教师指导下，以每小组选一发言人的形式交流发言，提出小组内没能解决的问题。其他小组共同讨论解决。学生们不能解决的疑难问题，教师讲解。四、教师重点讲解1、重点字音险衅
夙遭闵凶
终鲜
祚薄
期功强近
茕茕独立
床蓐
供养无主
除臣洗马
猥以贱微 逋慢 日笃
2、注意以下加点的实词：①夙
夙遭闵凶（早）夙婴疾病（平素、一直）补充：夙兴夜寐（早）夙愿（一向、一直）②见
慈父见背（代词，放在动词前，有称代作用，等于前置的“我”）补充：见谅（我）
吾长见笑于大方之家（和“于”在一起表被动）③
夺
舅夺母志（强行改变）补充：三军可夺帅，匹夫不可夺志（强行改变）百亩之田勿夺其时，数口之家可以无饥矣。（耽误，丧失）④ 逮奉圣朝⑤寻蒙国恩
⑥笃
刘病日笃（沉重，常指病）
旦为子孝，笃仁，异于群子（忠诚厚道）笃念旧思（很，十分）⑦察臣孝廉
举臣秀才拜臣郎中
除臣洗马
3、注意以下加点虚词的词义和用法（PPT展示）
①臣以险衅（因为） 臣以供养无主（因为） 猥以微贱（凭着┅┅身份） 臣具以表闻（介，用） ②而刘夙婴疾病（连，并且，表递进）③则刘病日笃则告诉不许（连，但是，却）④臣之进退（主谓间，无义取消句子独立性）4、古今异义九岁不行
至于成立
举臣秀才
陨首所能上报
奉诏奔驰
则告诉不许5、词类活用臣少多疾病（名作动）
陨首所能上报（名作状）
刘病日笃（名作状）6、特殊句式①而刘夙婴疾病||则告诉不许（被动句）②州司临门，急于星火（倒装，状语后置）五、讨论、点拨（一）指导学生熟读课文一、二节，请用文中句子概括一、二节文意，体会感情基调。生：第一节
臣以险衅，夙遭闵凶。第二节
臣之进退，实为狼狈。师：都有哪些具体描述？生1：第一节父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】
师：字里行间流露出作者怎样的情感？生：叙述家庭不幸和祖母相依为命的凄苦，悲凉之情。生2：第二节察臣孝廉，举臣秀才。
→臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，除臣洗马
→臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。┅┅急于星火。→则刘病日笃，则告诉不许。师：情感有何变化？生3：从“逮奉圣朝，沐浴清化”“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”等句子，能体会到作者的感激，恳切之情。（二）进一步指导学生朗读课文，体会拳拳真情。尝试背诵。六、检测反馈（一）翻译句子①生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。②诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。③猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。④臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。（二）填写句子①外无期功强近之亲，
，
，形影相吊。②诏书切峻，
。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，
。 第二课时一、导入新课，检查预习昨天我们学习了《陈情表》的一、二节，先来检测一下背诵情况。找个别学生背诵，或齐声背诵。我们再来展示一下我们预习的成果：为下面加点的字注音
犹蒙矜育(jīn)
过蒙拔擢(zhuó) 宠命优渥(wò)
盘桓(huán)更相为命(gēng)
四十有四(通“又”yòu)
生当陨首(yǔn)
不胜(shēng）二、明确目标，安排自学（展示学习目标）1、朗读并学习三、四节，掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。（重点难点）提示学习要求：参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译，用红笔和不同的符号标出重要的文言现象。不会的疑难在旁边标注“？”，以待解决。2、在反复诵读中进一步体会作者“情”的含义。（重点难点）
提示学习要求：在疏通文意的基础上总结三、四节文意，体会作者情感。3、在读背中感受李密巧妙的陈情方式。三、合作学习，交流探究1、学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。2、在教师指导下，以每小组选一发言人的形式交流发言，提出本小组自学中的疑难。其他小组共同讨论解决。学生们不能解决的疑难问题，教师讲解。四、教师重点讲解1、注意以下加点的实词：展示补充内容）①凡在故老②矜
犹蒙矜育（怜惜、同情）||不矜名节（注重、顾惜）||愿陛下矜愍愚诚（怜悯）补充矜持（拘谨、庄重）美而不自矜（骄傲、夸耀）③特为尤甚④但以刘日薄西山⑤非独蜀之人士⑥实所共鉴⑦听臣微志⑧庶刘侥幸⑨不胜犬马怖惧之情⑩是以区区不能废远（形容感情恳切）补充：区区小事何足挂齿（小、少、不重要）||区区在下（自称的谦词）2、注意以下加点虚词的词义和用法①以
以孝治天下（介词，用）||但以刘日薄西山（因为）||无以至今日（介词，用。和“无”构成“没有用来┅┅的办法）|
|是以区区不能废远（介词，因为。与“是”构成固定含义“因此”）||谨拜表以闻（目的连词，来）②所
二州牧伯所见明知┅┅实所共鉴（和后面的动词构成名词性短语）③是臣尽节于陛下之日长（介词，对，向）3、古今异义臣密今年四十有四
臣之辛苦5、词类活用①凡在故老（形作名）②但以刘日薄西山（名作状）③是以区区不能废远（形作动）④臣不胜犬马怖惧之情（名作状）6、特殊句式 ①臣无祖母，无以至今日（固定句式）②是以区区不能废远（固定句式）③非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（判断句式）④是臣尽节于陛下之日长（倒装，状语后置句）五、讨论、点拨（一）指导学生熟读课文三、四节，理解文意，体会感情基调。师：第三、四节叙述了什么内容？表达了李密怎样的情怀？生1：第三节阐述了“不能废远”的理由。圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”。第四节阐述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。生2：第三节的情感真挚、诚恳，第四节则显出一片忠诚、恳切和期待。再读（自由读或齐读）课文，充分体会作者的至真至诚的亲情忠情。（二）祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。纵观全文我们看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
学生讨论，师生共同明确：身世孤苦悲凉
祖母情深似海
孝情
→
揭示矛盾
沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山
忠心祖母病笃（情） 尽孝日短 孝治天下（理） 尽忠日长
→ 分析矛盾先尽孝后尽忠
→
解决矛盾
师点拨：可见李密陈情的方式是很巧妙地，他很明了自己的身份和处境，尽量融理于情、融情于事。语言不华丽，但细腻，曲折委婉，感人至深。所以，晋武帝看完表后，不禁赞叹“不空有名也”。不仅同意暂不赴诏，还嘉奖他的诚心，赏赐奴婢二人，所在郡县，发给他赡养祖母的费用。（三）我们学完了课文，李密到底向晋武帝陈的什么情呢？生补充回答，师明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的隐情、苦情、衷情。（1）对祖母刘氏的孝敬之情
（2）进退两难的为难之情（3）对朝廷重用自己的感激之情（4）对皇帝的忠诚之情
六、检测反馈与能力提升（一）翻译句子①伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。②臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。④臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。（二）背诵三、四节，填空①但以刘日薄西山，
，
，朝不虑夕。②臣无祖母，
；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，
，是以区区不能废远。③
，愿乞终养④臣生当陨首，
。
（三）能力提升----课内写作素材积累提示：晓之以理，动之以情，才能使对方信服。李密是前朝遗臣，拒任当朝的官，难免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陈情表》，写得入理入清，如“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”使皇帝也不得不赞叹他的孝心。（可用于“情与理”、“说话艺术”等话题）在生活中你是否也体会到某种至爱亲情？试联系自己的经历写一篇300字文章。要求：有真情实感，运用叙事、抒情相结合手法。（四）课堂小结
动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年代，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。前人评价，读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。我们不仅掌握重要的文言现象，更要把它背熟，沉淀成自己的文化素养。附：板书设计

不幸的家境
↓
两难的处境陈情表
↓ 悲恻动人
（陈情述理，
不仕的理由
感人至深
层层深入）
↓

两难的解决教后记：①文言文中在阅读，让学生在读中把握字音，正确断句，读懂文意，读出情感，是我设计本教案的出发点和立足点。但因为有大量的文言现象要处理，仅仅利用课上的时间去读书，还是不够的，我抓住了学生的晨读，争取了预习时间，取得较好效果。②学生一背文言就头疼，篇幅较长点的更害怕，我教给学生化整为零的方法：一天背一段。一段再分上午、下午、晚上。看一段共有几句，平分在上下午背完，晚上集合默写。在我的指导下，一些学生的诵读速度的确提高了。③让学生充分预习是提高课堂效率的重要保障，二班没有预习好，第二课时推动慢，没能按时完成任务。④虽然《陈情表》以情动人，但它把情融在事理中，即使有感人的句子，但仍因缺乏生动的细节刻画，不能太多感动学生，学生毕竟生活阅历少，能从文中读出、读懂这份情感即可，感动多深甚至落泪，不必勉强。所以我把“前人评价，读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”放在最后小结中，这样学生还是对自己“孝”产生疑问（自己没下泪呀）。可以补充“孝”的涵义随历史的发展有所不同，但孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。有时间还可展开对“孝”的讨论，让同学们懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德，特别是在经济建设迅猛发展的今天，道德意识逐渐淡漠的今天，亲情弥足珍贵。⑤对课文的拓展不够，还可多安排一课时讨论或练笔。 设计亮点：文言文阅读是让学生头疼的内容之一，读懂课文是最基础的一关。首先本课的设计注重朗读，在读中疏通文意，在读中体会思想情感。其次设计从题目设问入手，提纲挈领，首尾呼应，统摄全文。再次充分发挥学生的主动性，指导学生自主学习探究，质疑，解疑。学生能自学的，会说的，老师只可强调绝不代言。最后尊重学生的生活积累和感受，尽可能引导学生充分体会作者思想情感，绝不过多强加。

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