苏教版九年级上册第三单元第11课《学问与智慧》市级公开课教案

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市级公开课《学问与智慧》教案
备 课 记 载

课
题
学问与智慧
教法及教具仪器准备
Ppt课件
教学目标（知识能力情感）
1、理解学问和智慧的区别，含义2、理解学问和智慧之间的联系3、品味文章中精彩的论述语言。掌握品读议论文语言的方法。
重
点
1、品味文章中精彩的论述语言。2、掌握品读议论文语言的方法。
难
点
1、理解学问和智慧的区别，含义2、品味文章中精彩的论述语言。
教
学
设
计
与
过
程
教
学
内
容
及
教
师
组
织
指
导
与
学
生
学
习
活
动
（导入）一天，爱迪生在实验室里工作，他递给助手一个没上灯口的空玻璃灯泡，说:“你量量灯泡的容量。”他又低头工作了。过了好半天，他问:“容量多少 ”他没听见回答，转头看见助手拿着软尺在测量灯泡的周长、斜度，并拿了测得的数字伏在桌上计算。他说:“时间，时间，怎么费那么多的时间呢 ”爱迪生走过来，拿起那个空灯泡，向里面斟满了水，交给助手，说：“里面的水倒在量杯里，马上告诉我它的容量。” 助手立刻读出了数字。 爱迪生 说:“这是多么容易的测量方法啊，它又准确，又节省时间，你怎么想不到呢？还去算，那岂不是白白地浪费时间吗 ”1、爱迪生怎么做？2、请问你发现了什么？有的人有掌握了知识学问却缺乏运用的智慧，真正有创造力的科学家，能够有智慧的运用知识的人。（新授）一、把握关键，说出区别今天我们一起来阅读罗家伦的《学问与智慧》看看会有什么收获和启发。请你划出关键词，用自己的话说说学问和智慧的区别？1、 请学生朗读课文的第一小节。①让我们先来说说学问？ “聚集”指的是学问不是一点的知识，它是指的人们要有丰富的知识。 “原料”这是喻指学问是基础。就像巧妇难为无米之炊。“寸积铢累”告诉我们学问是知识的一点一点的累积。“工具”是说学问是为我们所用的，不是摆着看的。“独自为证”指的是学问可以分为专门的区域。不同的方面的学问可以独为体系。归纳来讲，学问就是积累的系统的知识。学问是积累的知识。正确反映客观事物的系统知识。 “熔炉”喻指智慧对于学问的融合作用。 “透视”是指其用智慧看待事物的深刻性“反想”是指反思，多角度的想？。
“人生深处”思维是深刻。“远瞻”是指看未来，现在看未来的意识。“放射性”思考是发散性的，全面的。“烛照”像蜡烛的光，虽然只有一点，却能够照亮人生的前途。归根结缔底，智慧主体是人的思想。所以智慧是辨析判断
发明的创造的能力。归根结底是人的思维活动。二、找到联系，说出感悟用自己喜爱的方式读课文，找出表明学问和智慧之间关系的句子． 第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。 第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。 第4段：著书、读书都要智慧。 第5段：智慧也不能离开学问。第6段：学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。罗家伦最想告诉我们的是什么？生：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。教师提问：同学们为什么是这一句？怎样理解这个观点的。点拨：“不但。。而且”点明学问和智慧相辅为用，缺一不可的关系。 “更”强调智慧的重要性。“笼罩”是指的全面综合看学问，“透视”深刻的看，“运用”是要运用智慧将学问与实际生活相结合。这句话告诉 我们怎样做。3、那就让我们开始尝试着智慧笼罩学问，透视学问，去有智慧的阅读吧。三、
精读课文，品味语言 （同桌共同决定要赏析的词语或句子后，分别独立思考，做批注。）学法指导：1、关注关键词的含义作用2、注意词与词，之间的联系 3、上下句的联系
限定语，修饰例句：须知著书固要智慧，读书也要智慧。 “读书得间”，就是智慧的表现。“鞭辟入里”“豁然贯通”，都是不容易的事。若是像讽诵高头讲章的读法，则虽“读破五车”，有何用处？ 运用了三个成语凝练地写出了读书从有所发现，到切中要害 直至融会贯通的三种方法，通过与“讽诵高头讲章”般死读书的方法对比，突出了读书也要智慧。以反问点明如果读书方法不当，读得再多也没有价值，加强了语气。富有表现力。2、无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底上涌。也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。作者将无学问的智慧比作浮光，比作肥皂泡，虽然是五光十色的，却瞬息万变，流与肤浅，没有价值。而有学问的智慧则像是探照灯，有穿透力，有指向性，照得远。尤其是将它比作珍珠泉的泉水一般，形象优美，“一串串”言其多，“不断”说连续性。这样的语言恰当，优美，贴切，使得比喻论证充分的发挥了作用，深入浅出的论证了“智慧是离不开学问的”这个观点。3、而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在；其问题虽小，而其映射的范围，却往往甚大。譬如孟德尔(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠下了遗传学和优生学的基础，就是一个例子。 极小的，探骊得珠、核心、小、甚大。有智慧的人看到问题虽小，但是可以深入透彻，可以获得远多于此的丰富的思想成果，由此产生深远的影响。 作者举出孟德尔的例子可以十分严密的论证这句话。这个例子是十分典型的。“研究豆子的交配”是一件普通的事，是所谓“小”，“遗传的定律”是一件丰厚的收获是其生物遗传的问题的“核心”，被孟德尔发现。而“为遗传学奠定了基础”则其产生的巨大作用和影响。这样的举例论证是十分严密的，富有逻辑性的。后面达尔文和爱因斯坦的例子，两位科学家的研究内容是有针对性的重要问题，但是作者在论述中使用了“纵然”词，来告诉我们对于有智慧的人来说，这是必然的具备的。并且在论述达尔文这个例子的时候，作者通过两个反问句，“何曾”“何以”从反面进行论述，这样论述不但有辩证性，同时表达层次更为丰富，议论更加有气势。两处精彩的引用，在内容上互相映衬，逻辑严密，紧扣论点，强调了“见人所未见”，是大智慧着的重要的思想特征。 四、思考题：甲、乙两副都叫“读书”，仔细欣赏，指出那一幅图属于智慧型的读书？（布置作业）总结：希望同学们能在初三紧张的学习生活中
，运用智慧安排好学习，生活。让你的初三成为你最难忘，最有收获的一年。
课后小结与反思

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