我家的亲属教学设计2
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《我家的亲属》教学设计
一、教学目标
内容维度
目标阐述
知识与技能
1.
结合生活实际和课文中的情境认识亲属的称谓，能识20个生字，会写10个生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。2.
会借助情境图，按照一定的顺序，在家庭树上认识亲属的称谓。
过程与方法
借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
情感态度与价值观
在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，先有爷爷奶奶、姥姥姥爷，然后有爸爸妈妈，最后才有我和其他兄弟姐妹，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。
二、教学重点
1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
三、教学准备
1．生字词语卡片、PPT。
2．让学生收集亲人的照片，为讲述自己与亲人间的故事做准备。
四、课时安排
2课时
五、教学设计理念及教学内容安排
1．基于学生差异
基于前测得到的数据，立足学生之间存在的识字差异，通过“慢动作、快动作”等活动，多次复现
“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词，促使学生认得生字的模样，达到识字的目的。（前测数据附后）21世纪教育网版权所有
2．与语言实际联系
张志公先生在《传统语文教育初探》中有这样的观点“不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果就会受到影响，难于致用，难于巩固”，通过“谁出门了”等活动，建立生词与语言实际的联系，强化对生字词的识记和巩固。21cnjy.com
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
结合生活实际和课文中的情境，认识情境图中亲属的称谓（20个生词），能识20个生字，会写“妹、姑、娘、姨、奶”5个“女”字旁的生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。
2.建立生词与语言实际的联系，进一步识记和巩固“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词。21·cn·jy·com
3．发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同，练习书写“妹”等5个“女”字旁的生字。
过程与方法：
1．借助情境图和联系生活实际，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“谁出门了”等游戏活动，进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。
3.
比较“女”字和5个“女”字旁的生字，发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同，并练习书写5个“女”字旁的生字。
情感态度与价值观：
在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。同时，能初步感受到，中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。21教育网
教学重点
1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
教学准备
生字词语卡片、PPT。
教学过程：
一、热身活动，进入角色
1.认识“亲属”的“亲”
（1）
读课题。请认识“亲”字的学生介绍经验，是怎么认识“亲”字的？（在对幼儿园96位小朋友的前测中，有37人认识“亲”字，占前测人数的38％，这是促进生生之间相互学习的资源）
预设1：因为在很多词语中见过“亲”字。（教师帮助学生总结这些学生识字的经验时，可借鉴张志公先生关于“认和讲”的理念：“《千字文》和《三字经》里的文句，有些是儿童能懂的，也有很多是儿童不能懂，或者不能全懂的。前人教这些书，主要是要求儿童认得一个一个字的模样，能念能背，并不要求句句会讲”。因为经常在词语里见过这些字，所以总能看到“亲”的模样，就认识了。）
预设2：“亲”字，就是“立”字下面再加上一横和一个“小”字。（人教版在关于“二类字需要教结构吗”答疑：“这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成‘认’‘写’相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。老师们在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求。”所以，老师要把握，对于通过分析结构认识“亲”字，不需要所有学生都掌握这种办法，只作为一部分学生的识字习惯予以认可。）www.21-cn-jy.com
2．再回到课题中，通过朗读课题，复现一次对“亲属”一词的认识。
二、认识比较容易识记的生字词。
1．集体学习：说说“我”家的亲属都有谁？
（1）指定一桌同学到讲台前面，一人介绍“我”家的亲属，一人在生词卡片中挑拣出相对应的生词，贴在黑板上。如果挑拣不出来，或者出现错误，可以请其他同学帮忙。2·1·c·n·j·y
（2）再叫一组同学。
（3）一起读一读已经被挑拣出来的词语。
（在前测中，学生认识“爸”“妈”的分别达到92％、91％，认识“爷”“奶”“我”的分别为达到83％、81％、71％，认识“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的，分别达到71％、70％、70％、68％、63％，认识“姑”“夫”“外”“公”“婆”的分别达到60％、60％、57％、52％、51％。前测基本能反映参加测试的96名小朋友，在其生活中，这些亲属比较熟悉。因此，预测在集体学习过程中，这些表示亲属称谓的词语学生比较容易认识。）www-2-1-cnjy-com
2．个人学习：在家庭树上圈一圈自己家的亲属都有谁。
教师巡视：有哪些同学圈画的是学生比较生疏的亲属称谓。
（在圈画的过程中，再一次复现刚才学习的词语。另外，有学者研究表明，圈一圈，画一画，是培养低年级儿童注意力的有效方法。）
3．同桌二人学习：
步骤：一人指着家庭树上的亲属称谓，一边读给同桌听。对方眼睛注视着书上的词语，认真听，如果读错，就教一教。然后，再交换。（达到多次复现的目的）2-1-c-n-j-y
三、认识比较不容易识记的生字词。
（在前测中，学生认识“叔”“姨”的分别达到49％、49％，认识“娘”“母”的分别达到46％、45％，认识“婶”“舅”的，分别达到42％、41％，认识“伯”的达到35％。前测基本能反映参加测试的96名小朋友，在其生活中，可能没有这些亲属，或对这些表示亲属称谓的词语感到比较生疏，“叔叔”“阿姨”虽然常常在口语中称呼，但字的模样见得少，“姨母”的称呼与实际生活不一致。因此，教学的时间和重点要向这些生字词倾斜。）21
cnjy
com
1．集体学习：利用教师巡视过程中发现的资源展开学习。
（1）请圈画“叔叔”“婶婶”“姨夫”“姨母”“大爷”“大娘”“舅舅”“舅母”的同学，分别到讲台前，教其他学生认识这些表示称谓的词语。【来源：21cnj
y.co
m】
（2）以一个同学为例，思考：为什么他有“大爷”“大娘”，而有的同学却没有呢？简单交流后，建议对这类问题感兴趣的同学在课后继续研究。【出处：21教育名师】
2.在游戏中复现学生比较生疏的生字词。
游戏1：
谁出门了（遮挡一个词语）
姑姑
姑父
哥哥
外公
外婆
妹妹
游戏2：
谁出门了（遮挡2个词语）
叔叔
婶婶
伯父
舅舅
舅母
伯母
（游戏的目的是复现词语，并引导学生将词语跟语言实际联系起来，比如“叔叔婶婶出门了，他们去散步了”等等，达到运用和巩固的识字的效果。）【来源：21·世纪·教育·网】
3．引领学生按照从下到上的顺序读这些词语。
4．读后，引导学生思考，我们为什么按照这样的顺序读？引导学生思考，中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。
5．引导学生带着对亲人的情感，有感情地再读一遍这些词语。
四、归类认识“女”字旁的字。
游戏：慢动作和快动作。
（目的是复现6个“女字旁”的生字，分别是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨）
五、指导写“女”字旁的字。
1.
比较、发现发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同。
呈现两行虚宫格，第一行是虚宫格中的“女”字，第二行是虚宫格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5个字。
引导学生观察、发现女字变成了女字旁发生了什么变化？为什么要变化呢？（女字旁变瘦了，撇点的撇变直变长了，点变短了，撇画与撇点离得更近了，横变提，不能出头。能启发学生感受到两个部件之间的和谐避让。)21·世纪
教育网
2.
练习书写“姑”字
（学习偏旁——女字旁并学会书写字例，一年级学生年龄较小，分析概括的能力较弱。因此，在教学中引导学生采用观察，比较的方法找出偏旁与字的特点。学生书写的时候，在掌握女字旁的结构和把女字旁笔画写好之间，根据学生特点，能把女字旁的结构掌握好，是重点，也是难点。）【版权所有：21教育】
3．再指导写其他4个女字旁的字。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
1.
结合生活实际和课文中的情境，复习已经认识的生字词。
2．练习书写“父”等5个生字。
过程与方法：
1．借助情境图和联系生活实际，按照一定的顺序，复现亲属的称谓，将一步巩固本课的生字。
2．通过“谁出门了”等游戏活动，进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。
情感态度与价值观：
在老师的引导下，按照从左向右的顺序读出亲属的成为，进一步初步感受中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。
教学重点
1．引导学生借助情境图，按照不同的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“慢动作、快动作”等活动，进一步复现巩固“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
教学准备
生字词语卡片、PPT。
教学过程：
按照从上到下或从下到上的顺序，读出亲属的称谓。
按照从左到右或从右到左的顺序，读出亲属的称谓，交流自己的发现。
游戏“慢动作、快动作”，进一步复现巩固“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
指导写其他5个生字。
1.指导写“父”“爸”字。
（1）引导学生观察、发现“父”字变成了“父字头”发生了什么变化？为什么要变化呢？
（2）练习书写“父”“爸”。
2.指导写“公”“哥”“母”三个字。
五、游戏“谁出门了”，进一步复现巩固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生词。
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《我家的亲属》教学设计
一、教学目标
内容维度
目标阐述
知识与技能
1.
结合生活实际和课文中的情境认识亲属的称谓，能识20个生字，会写10个生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。2.
会借助情境图，按照一定的顺序，在家庭树上认识亲属的称谓。
过程与方法
借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
情感态度与价值观
在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，先有爷爷奶奶、姥姥姥爷，然后有爸爸妈妈，最后才有我和其他兄弟姐妹，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。
二、教学重点
1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
三、教学准备
1．生字词语卡片、PPT。
2．让学生收集亲人的照片，为讲述自己与亲人间的故事做准备。
四、课时安排
2课时
五、教学设计理念及教学内容安排
1．基于学生差异
基于前测得到的数据，立足学生之间存在的识字差异，通过“慢动作、快动作”等活动，多次复现
“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词，促使学生认得生字的模样，达到识字的目的。（前测数据附后）21世纪教育网版权所有
2．与语言实际联系
张志公先生在《传统语文教育初探》中有这样的观点“不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果就会受到影响，难于致用，难于巩固”，通过“谁出门了”等活动，建立生词与语言实际的联系，强化对生字词的识记和巩固。21cnjy.com
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
结合生活实际和课文中的情境，认识情境图中亲属的称谓（20个生词），能识20个生字，会写“妹、姑、娘、姨、奶”5个“女”字旁的生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。
2.建立生词与语言实际的联系，进一步识记和巩固“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词。21·cn·jy·com
3．发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同，练习书写“妹”等5个“女”字旁的生字。
过程与方法：
1．借助情境图和联系生活实际，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“谁出门了”等游戏活动，进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。
3.
比较“女”字和5个“女”字旁的生字，发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同，并练习书写5个“女”字旁的生字。
情感态度与价值观：
在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。同时，能初步感受到，中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。21教育网
教学重点
1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
教学准备
生字词语卡片、PPT。
教学过程：
一、热身活动，进入角色
1.认识“亲属”的“亲”
（1）
读课题。请认识“亲”字的学生介绍经验，是怎么认识“亲”字的？（在对幼儿园96位小朋友的前测中，有37人认识“亲”字，占前测人数的38％，这是促进生生之间相互学习的资源）
预设1：因为在很多词语中见过“亲”字。（教师帮助学生总结这些学生识字的经验时，可借鉴张志公先生关于“认和讲”的理念：“《千字文》和《三字经》里的文句，有些是儿童能懂的，也有很多是儿童不能懂，或者不能全懂的。前人教这些书，主要是要求儿童认得一个一个字的模样，能念能背，并不要求句句会讲”。因为经常在词语里见过这些字，所以总能看到“亲”的模样，就认识了。）
预设2：“亲”字，就是“立”字下面再加上一横和一个“小”字。（人教版在关于“二类字需要教结构吗”答疑：“这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成‘认’‘写’相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。老师们在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求。”所以，老师要把握，对于通过分析结构认识“亲”字，不需要所有学生都掌握这种办法，只作为一部分学生的识字习惯予以认可。）www.21-cn-jy.com
2．再回到课题中，通过朗读课题，复现一次对“亲属”一词的认识。
二、认识比较容易识记的生字词。
1．集体学习：说说“我”家的亲属都有谁？
（1）指定一桌同学到讲台前面，一人介绍“我”家的亲属，一人在生词卡片中挑拣出相对应的生词，贴在黑板上。如果挑拣不出来，或者出现错误，可以请其他同学帮忙。2·1·c·n·j·y
（2）再叫一组同学。
（3）一起读一读已经被挑拣出来的词语。
（在前测中，学生认识“爸”“妈”的分别达到92％、91％，认识“爷”“奶”“我”的分别为达到83％、81％、71％，认识“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的，分别达到71％、70％、70％、68％、63％，认识“姑”“夫”“外”“公”“婆”的分别达到60％、60％、57％、52％、51％。前测基本能反映参加测试的96名小朋友，在其生活中，这些亲属比较熟悉。因此，预测在集体学习过程中，这些表示亲属称谓的词语学生比较容易认识。）www-2-1-cnjy-com
2．个人学习：在家庭树上圈一圈自己家的亲属都有谁。
教师巡视：有哪些同学圈画的是学生比较生疏的亲属称谓。
（在圈画的过程中，再一次复现刚才学习的词语。另外，有学者研究表明，圈一圈，画一画，是培养低年级儿童注意力的有效方法。）
3．同桌二人学习：
步骤：一人指着家庭树上的亲属称谓，一边读给同桌听。对方眼睛注视着书上的词语，认真听，如果读错，就教一教。然后，再交换。（达到多次复现的目的）2-1-c-n-j-y
三、认识比较不容易识记的生字词。
（在前测中，学生认识“叔”“姨”的分别达到49％、49％，认识“娘”“母”的分别达到46％、45％，认识“婶”“舅”的，分别达到42％、41％，认识“伯”的达到35％。前测基本能反映参加测试的96名小朋友，在其生活中，可能没有这些亲属，或对这些表示亲属称谓的词语感到比较生疏，“叔叔”“阿姨”虽然常常在口语中称呼，但字的模样见得少，“姨母”的称呼与实际生活不一致。因此，教学的时间和重点要向这些生字词倾斜。）21
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1．集体学习：利用教师巡视过程中发现的资源展开学习。
（1）请圈画“叔叔”“婶婶”“姨夫”“姨母”“大爷”“大娘”“舅舅”“舅母”的同学，分别到讲台前，教其他学生认识这些表示称谓的词语。【来源：21cnj
y.co
m】
（2）以一个同学为例，思考：为什么他有“大爷”“大娘”，而有的同学却没有呢？简单交流后，建议对这类问题感兴趣的同学在课后继续研究。【出处：21教育名师】
2.在游戏中复现学生比较生疏的生字词。
游戏1：
谁出门了（遮挡一个词语）
姑姑
姑父
哥哥
外公
外婆
妹妹
游戏2：
谁出门了（遮挡2个词语）
叔叔
婶婶
伯父
舅舅
舅母
伯母
（游戏的目的是复现词语，并引导学生将词语跟语言实际联系起来，比如“叔叔婶婶出门了，他们去散步了”等等，达到运用和巩固的识字的效果。）【来源：21·世纪·教育·网】
3．引领学生按照从下到上的顺序读这些词语。
4．读后，引导学生思考，我们为什么按照这样的顺序读？引导学生思考，中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。
5．引导学生带着对亲人的情感，有感情地再读一遍这些词语。
四、归类认识“女”字旁的字。
游戏：慢动作和快动作。
（目的是复现6个“女字旁”的生字，分别是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨）
五、指导写“女”字旁的字。
1.
比较、发现发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同。
呈现两行虚宫格，第一行是虚宫格中的“女”字，第二行是虚宫格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5个字。
引导学生观察、发现女字变成了女字旁发生了什么变化？为什么要变化呢？（女字旁变瘦了，撇点的撇变直变长了，点变短了，撇画与撇点离得更近了，横变提，不能出头。能启发学生感受到两个部件之间的和谐避让。)21·世纪
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2.
练习书写“姑”字
（学习偏旁——女字旁并学会书写字例，一年级学生年龄较小，分析概括的能力较弱。因此，在教学中引导学生采用观察，比较的方法找出偏旁与字的特点。学生书写的时候，在掌握女字旁的结构和把女字旁笔画写好之间，根据学生特点，能把女字旁的结构掌握好，是重点，也是难点。）【版权所有：21教育】
3．再指导写其他4个女字旁的字。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
1.
结合生活实际和课文中的情境，复习已经认识的生字词。
2．练习书写“父”等5个生字。
过程与方法：
1．借助情境图和联系生活实际，按照一定的顺序，复现亲属的称谓，将一步巩固本课的生字。
2．通过“谁出门了”等游戏活动，进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。
情感态度与价值观：
在老师的引导下，按照从左向右的顺序读出亲属的成为，进一步初步感受中国人的亲属称谓，具有辈分分明、长幼有序的特点。
教学重点
1．引导学生借助情境图，按照不同的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。
2．通过“慢动作、快动作”等活动，进一步复现巩固“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
教学准备
生字词语卡片、PPT。
教学过程：
按照从上到下或从下到上的顺序，读出亲属的称谓。
按照从左到右或从右到左的顺序，读出亲属的称谓，交流自己的发现。
游戏“慢动作、快动作”，进一步复现巩固“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
指导写其他5个生字。
1.指导写“父”“爸”字。
（1）引导学生观察、发现“父”字变成了“父字头”发生了什么变化？为什么要变化呢？
（2）练习书写“父”“爸”。
2.指导写“公”“哥”“母”三个字。
五、游戏“谁出门了”，进一步复现巩固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生词。
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