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《我家的亲属》教学设计
一、教学目标
内容维度
目标阐述
知识与技能
1.
结合生活实际和课文中的情境认识亲属的称谓,能识20个生字,会写10个生字。程度较高的学生,能够认识括号内亲属称谓的别称。2.
会借助情境图,按照一定的顺序,在家庭树上认识亲属的称谓。
过程与方法
借助情境图,按照一定的顺序,认识亲属的称谓,识记本课的生字。
情感态度与价值观
在老师的引导下,明白每个家庭就像一棵茂密的大树,先有爷爷奶奶、姥姥姥爷,然后有爸爸妈妈,最后才有我和其他兄弟姐妹,一家人相亲相爱,家庭树才会永远繁茂。
二、教学重点
1.引导学生借助情境图,按照一定的顺序,认识亲属的称谓,识记本课的生字。
2.通过“慢动作、快动作”等活动,复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
三、教学准备
1.生字词语卡片、PPT。
2.让学生收集亲人的照片,为讲述自己与亲人间的故事做准备。
四、课时安排
2课时
五、教学设计理念及教学内容安排
1.基于学生差异
基于前测得到的数据,立足学生之间存在的识字差异,通过“慢动作、快动作”等活动,多次复现
“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词,促使学生认得生字的模样,达到识字的目的。(前测数据附后)21世纪教育网版权所有
2.与语言实际联系
张志公先生在《传统语文教育初探》中有这样的观点“不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果就会受到影响,难于致用,难于巩固”,通过“谁出门了”等活动,建立生词与语言实际的联系,强化对生字词的识记和巩固。21cnjy.com
第一课时
教学目标:
知识与技能:
1.
结合生活实际和课文中的情境,认识情境图中亲属的称谓(20个生词),能识20个生字,会写“妹、姑、娘、姨、奶”5个“女”字旁的生字。程度较高的学生,能够认识括号内亲属称谓的别称。
2.建立生词与语言实际的联系,进一步识记和巩固“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词。21·cn·jy·com
3.发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同,练习书写“妹”等5个“女”字旁的生字。
过程与方法:
1.借助情境图和联系生活实际,按照一定的顺序,认识亲属的称谓,识记本课的生字。
2.通过“谁出门了”等游戏活动,进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。
3.
比较“女”字和5个“女”字旁的生字,发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同,并练习书写5个“女”字旁的生字。
情感态度与价值观:
在老师的引导下,明白每个家庭就像一棵茂密的大树,一家人相亲相爱,家庭树才会永远繁茂。同时,能初步感受到,中国人的亲属称谓,具有辈分分明、长幼有序的特点。21教育网
教学重点
1.引导学生借助情境图,按照一定的顺序,认识亲属的称谓,识记本课的生字。
2.通过“慢动作、快动作”等活动,复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
教学准备
生字词语卡片、PPT。
教学过程:
一、热身活动,进入角色
1.认识“亲属”的“亲”
(1)
读课题。请认识“亲”字的学生介绍经验,是怎么认识“亲”字的?(在对幼儿园96位小朋友的前测中,有37人认识“亲”字,占前测人数的38%,这是促进生生之间相互学习的资源)
预设1:因为在很多词语中见过“亲”字。(教师帮助学生总结这些学生识字的经验时,可借鉴张志公先生关于“认和讲”的理念:“《千字文》和《三字经》里的文句,有些是儿童能懂的,也有很多是儿童不能懂,或者不能全懂的。前人教这些书,主要是要求儿童认得一个一个字的模样,能念能背,并不要求句句会讲”。因为经常在词语里见过这些字,所以总能看到“亲”的模样,就认识了。)
预设2:“亲”字,就是“立”字下面再加上一横和一个“小”字。(人教版在关于“二类字需要教结构吗”答疑:“这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准,如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教,提高要求认识的字的教学要求,不仅加重课业负担,疲于奔命,而且造成‘认’‘写’相互掣肘,必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。老师们在思想上要十分明确:要求认识的字,只要求认识──在课文中认识,搬个地方也还认识,没有其他要求。”所以,老师要把握,对于通过分析结构认识“亲”字,不需要所有学生都掌握这种办法,只作为一部分学生的识字习惯予以认可。)www.21-cn-jy.com
2.再回到课题中,通过朗读课题,复现一次对“亲属”一词的认识。
二、认识比较容易识记的生字词。
1.集体学习:说说“我”家的亲属都有谁?
(1)指定一桌同学到讲台前面,一人介绍“我”家的亲属,一人在生词卡片中挑拣出相对应的生词,贴在黑板上。如果挑拣不出来,或者出现错误,可以请其他同学帮忙。2·1·c·n·j·y
(2)再叫一组同学。
(3)一起读一读已经被挑拣出来的词语。
(在前测中,学生认识“爸”“妈”的分别达到92%、91%,认识“爷”“奶”“我”的分别为达到83%、81%、71%,认识“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的,分别达到71%、70%、70%、68%、63%,认识“姑”“夫”“外”“公”“婆”的分别达到60%、60%、57%、52%、51%。前测基本能反映参加测试的96名小朋友,在其生活中,这些亲属比较熟悉。因此,预测在集体学习过程中,这些表示亲属称谓的词语学生比较容易认识。)www-2-1-cnjy-com
2.个人学习:在家庭树上圈一圈自己家的亲属都有谁。
教师巡视:有哪些同学圈画的是学生比较生疏的亲属称谓。
(在圈画的过程中,再一次复现刚才学习的词语。另外,有学者研究表明,圈一圈,画一画,是培养低年级儿童注意力的有效方法。)
3.同桌二人学习:
步骤:一人指着家庭树上的亲属称谓,一边读给同桌听。对方眼睛注视着书上的词语,认真听,如果读错,就教一教。然后,再交换。(达到多次复现的目的)2-1-c-n-j-y
三、认识比较不容易识记的生字词。
(在前测中,学生认识“叔”“姨”的分别达到49%、49%,认识“娘”“母”的分别达到46%、45%,认识“婶”“舅”的,分别达到42%、41%,认识“伯”的达到35%。前测基本能反映参加测试的96名小朋友,在其生活中,可能没有这些亲属,或对这些表示亲属称谓的词语感到比较生疏,“叔叔”“阿姨”虽然常常在口语中称呼,但字的模样见得少,“姨母”的称呼与实际生活不一致。因此,教学的时间和重点要向这些生字词倾斜。)21
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1.集体学习:利用教师巡视过程中发现的资源展开学习。
(1)请圈画“叔叔”“婶婶”“姨夫”“姨母”“大爷”“大娘”“舅舅”“舅母”的同学,分别到讲台前,教其他学生认识这些表示称谓的词语。【来源:21cnj
y.co
m】
(2)以一个同学为例,思考:为什么他有“大爷”“大娘”,而有的同学却没有呢?简单交流后,建议对这类问题感兴趣的同学在课后继续研究。【出处:21教育名师】
2.在游戏中复现学生比较生疏的生字词。
游戏1:
谁出门了(遮挡一个词语)
姑姑
姑父
哥哥
外公
外婆
妹妹
游戏2:
谁出门了(遮挡2个词语)
叔叔
婶婶
伯父
舅舅
舅母
伯母
(游戏的目的是复现词语,并引导学生将词语跟语言实际联系起来,比如“叔叔婶婶出门了,他们去散步了”等等,达到运用和巩固的识字的效果。)【来源:21·世纪·教育·网】
3.引领学生按照从下到上的顺序读这些词语。
4.读后,引导学生思考,我们为什么按照这样的顺序读?引导学生思考,中国人的亲属称谓,具有辈分分明、长幼有序的特点。
5.引导学生带着对亲人的情感,有感情地再读一遍这些词语。
四、归类认识“女”字旁的字。
游戏:慢动作和快动作。
(目的是复现6个“女字旁”的生字,分别是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨)
五、指导写“女”字旁的字。
1.
比较、发现发现“女”字和
“女”字旁在书写时的不同。
呈现两行虚宫格,第一行是虚宫格中的“女”字,第二行是虚宫格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5个字。
引导学生观察、发现女字变成了女字旁发生了什么变化?为什么要变化呢?(女字旁变瘦了,撇点的撇变直变长了,点变短了,撇画与撇点离得更近了,横变提,不能出头。能启发学生感受到两个部件之间的和谐避让。)21·世纪
教育网
2.
练习书写“姑”字
(学习偏旁——女字旁并学会书写字例,一年级学生年龄较小,分析概括的能力较弱。因此,在教学中引导学生采用观察,比较的方法找出偏旁与字的特点。学生书写的时候,在掌握女字旁的结构和把女字旁笔画写好之间,根据学生特点,能把女字旁的结构掌握好,是重点,也是难点。)【版权所有:21教育】
3.再指导写其他4个女字旁的字。
第二课时
教学目标:
知识与技能:
1.
结合生活实际和课文中的情境,复习已经认识的生字词。
2.练习书写“父”等5个生字。
过程与方法:
1.借助情境图和联系生活实际,按照一定的顺序,复现亲属的称谓,将一步巩固本课的生字。
2.通过“谁出门了”等游戏活动,进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。
情感态度与价值观:
在老师的引导下,按照从左向右的顺序读出亲属的成为,进一步初步感受中国人的亲属称谓,具有辈分分明、长幼有序的特点。
教学重点
1.引导学生借助情境图,按照不同的顺序,认识亲属的称谓,识记本课的生字。
2.通过“慢动作、快动作”等活动,进一步复现巩固“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
教学准备
生字词语卡片、PPT。
教学过程:
按照从上到下或从下到上的顺序,读出亲属的称谓。
按照从左到右或从右到左的顺序,读出亲属的称谓,交流自己的发现。
游戏“慢动作、快动作”,进一步复现巩固“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。
指导写其他5个生字。
1.指导写“父”“爸”字。
(1)引导学生观察、发现“父”字变成了“父字头”发生了什么变化?为什么要变化呢?
(2)练习书写“父”“爸”。
2.指导写“公”“哥”“母”三个字。
五、游戏“谁出门了”,进一步复现巩固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生词。
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