第4课 比较水的多少
（一）背景和目标
水的多少的比较，是学生在实际生活中会遇到的问题。本课不仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程。
在学生经历量筒的发明过程中，他们对量筒的单位即毫升产生的意义也会有所认识。学生要自己画刻度尺，自己制订测量单位，然后用自制的量杯去测量。测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果，这一切都跟量筒发明之初是极其相似的。
科学概念
● 液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程与方法
● 通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观
● 认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
（二）教学准备
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
（三）教学过程
1.课的开始就出示三个不同的瓶子，瓶子里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水多，为什么。不同的学生将会说出不同的猜测理由和结果。
2.提问：怎样才能证实猜测是否正确？请学生讨论。为了提高讨论的质量，促使学生想出更多的办法，可以提示前面学习过的水的属性。比如：
水会流动——水多，流动时间长——怎样比较水流动时间的长短？
水有重量——水多，更重——怎样比较水的重量？
水有体积——水多，体积大——怎样比较水的体积？
3.全班交流。交流时，重点要展开对方法的比较，让学生选择最简便的方法。学生选择后，进行实际的操作比较。
4.汇报比较的结果。如果结果出现差异或不同，请学生思考其中的原因。
5.针对比较的结果，教师需要提出有探究性的问题：
2号瓶子里的水多，到底多了多少呢？
我们怎样解决这个问题呢？
学生可能会直接说出用有刻度的杯子来量一量。教师需要追问：杯子上的刻度有什么用？假若没有有刻度的杯子，又怎么办？如果用杯子量，多出来半杯怎么办？再用小杯子行吗？如果又多出来半杯，没有更小的杯子怎么办？
如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
6.请学生给一个玻璃杯贴上有刻度的纸条，然后再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
7.交流测量的结果。向学生提出关键问题：
测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果的不同呢？
我们怎样才能解决这些问题呢？
8.认识量筒。教师简要介绍量筒，并请学生注意“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？
为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？
9.请学生用量筒再去测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学校没有足够的量筒进行分组活动，也可由教师演示。）
10.问学生：你们说得出一瓶酱油、一瓶矿泉水或一桶食用油的体积是多少吗？
课件16张PPT。比较水的多少知识回顾1、水是一种没有（颜色）、没有（气味）、没有（味道）、（透明）、会（流动）的液体。
2、水有三种状态：固态的（冰）、液态的（水）、气态的（水蒸气）。
3、水和食用油相比，在（颜色）、（气味）、（透明度）、（黏度）、（液滴的形状）、（重量）等方面有差异，但它们都会（流动）、没有固定的（形状） 。猜测 哪个瓶子里的水更多？123哪瓶水多？哪瓶水少？
哪瓶水多？哪瓶水少？
瓶子相同，水位高的多。水位相同，瓶子大的多。猜一猜：哪瓶水比较多？？没法儿比 将1号、2号瓶中的水倒入同样大小的量筒中放于天平秤上，看看谁的重？1、称2、量看看谁的体积大？2、视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数。1、量筒必须要放平稳。在测量过程中需要
注意什么呢？√××生活中，我们是怎么描述牛奶、饮料的多少的呢？ 动手量一量1、5毫升 2、25毫升 3、50毫升 4、150毫升 5、100毫升10毫升4毫升课堂练习13毫升读出液体的体积数（1）要精确地知道杯中的水有多少毫升，可以用量筒来测量。（ ） （2）量筒只能测量水的体积，不能测其他物体的体积。（ ） （3）量筒的刻度一般是均匀的。（ ） （4）一般来说，雪碧瓶盖里可以装5毫升水。（ ） （5）毫升是体积单位。（ ） 我们在使用量筒的过程中要注意什么？√×√√√答:使用量筒时要注意：
把量筒放平稳；
读数时视线与液面的凹面最低处相平；以凹液面最低处所对的刻度作为液体的体积数。判断
