第五课 进入历史 教学设计
1教学目标
1、情感目标:通过对美术作品所描绘的历史事件的解读,获得更多美的体验;了解美术再现历史的方式和特点;
2、能力目标:培养学生的观察能力,使学生了解到艺术真实与历史真实之间的关系,并培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。
3、素养目标:提高艺术修养,树立正确的审美观和启迪智慧,扩大视野,陶冶情操,促进身心健康发展。
教学重难点: 从作品细节中推断所再现的历史故事与典故,了解历史在艺术题材中所占据的重要位置,弄清艺术真实与历史真实之间的关系 。
2学情分析
著名艺术社会学家豪泽尔说过“人生来就是艺术家,但要成为鉴赏家却必须经过教育”。高中美术欣赏课的开设,正是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时,在教师的引导下,通过对美术作品的分析和评价,去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义,从而提高艺术修养,树立正确的审美观和启迪智慧,扩大视野,陶冶情操,促进身心健康发展。
本课让学生欣赏各种各样的著名作品,从中欣赏美,感受美。教材所选用的历史绘画有:中国汉代画像石、唐宋明清的卷轴画、现代油画,西方中世纪时期的挂毯和19世纪的法国绘画,作品均以重要历史事件和历史人物为中心。同时还有美术组品的其他方式比如:建筑——故宫,雕塑——《加莱义民》等的艺术形式的出现。
过去的历史事件已经消逝不见,而绘画及其他历史遗物却成为展现往昔时代的最好视觉图像,这些图像有助于我们以一种更为生动直观的方式去了解、掌握历史。
美术作品往往是艺术家为特定的消费群体和赞助人而制作的,具有某些特定的功能。当制作关于历史事件的作品时,会带有某些主观立场,对于真实的历史常有所改变。在欣赏历史绘画时,引导学生从历史知识和艺术两个角度分析、理解作品。
3重点难点
从作品细节中推断所再现的历史故事与典故,了解历史在艺术题材中所占据的重要位置,弄清艺术真实与历史真实之间的关系 。
4教学过程
活动1【导入】一、导入新课
优酷搜索电影《荆轲刺秦王》,截取荆轲刺秦王的关键片段,放映,调动课堂气氛。
幻灯片出示图片:汉画像石《荆轲刺秦王》
美术作品《荆轲刺秦王》采用了怎样的表现手法来表现历史故事?画面表现了一种什么气氛?
学生欣赏作品思考,代表发言 ,教师点评。
出示课题:《进入历史》(创设情境,进入教学)
活动2【讲授】二、精讲点拨
第一课学过《什么是美术作品》,大家先回答按照制作方法可以把美术分为那几类?--建筑、绘画、雕塑、工艺等。下面我们就看看这些美术和历史的关系。
建筑——故宫(幻灯片出示故宫图片)
请有去过故宫参观的学生谈谈对故宫的印象。
播放视频:《故宫》纪录片
真实感受故宫的艺术特色,历史氛围,视频的插播能更好的使学生进入情境。
教师总结:故宫,既是一座皇家宫殿,也是一座博物馆。它凝聚着近600年的宫廷变迁和人世沧桑,积淀了几千年的文化诉说和生命智慧,以其厚重的内涵,成为中华民族文化、艺术和社会、历史的里程碑。
国画《步辇图》
幻灯片出示《步辇图》
出示问题:画面描绘了怎样的内容?哪个是唐太宗,哪个是禄东赞?画中人物比例大小不一样,为什么?
学生欣赏作品,思考问题,深层理解美术作品的内涵。教师适当引导点评。
能力拓展:欣赏阎立本作品《历代帝王图》。对学生进行艺术熏陶。
3、油画《开国大典》
幻灯片出示油画《开国大典》与历史照片《开国大典》的图片:
问题1:油画《开国大典》和照片《开国大典》的有哪些不同之处
问题2:对于相同题材内容的处理,绘画和照片最主要的区别在哪里?
学生合作探究:《开国大典》的艺术特色,从构图、色彩、人物的组合排列等方面欣赏。
小组形成意见,然后向全班发言,共同参与讨论。必要时教师补充一些背景知识,加深学生对作品的理解。 本环节采取学生自评、同学互评、老师点评的方式进行。
教师总结:对比美术作品和历史照片,----绘画不是直接照搬历史事件,而是以艺术的方式对历史进行再现。
4、达维特《拿破仑加冕》
幻灯片展示——展示《拿破仑加冕》作品,及作品的放大局部,使学生的感受更加深刻。
学生活动:总结作品的艺术特色以及给予学生的心理感受。
教师归纳:画面上突出了拿破仑的中心位置,整个气势十分庄严,人物多达百人,构图之宏大,场面之壮观,为画家以前的任何作品所没有。
5、雕塑——罗丹《加莱义民》
幻灯片展示《加莱义民》教师介绍:第十四届上海艺术博览会,于2010年9月8日至12日在上海世贸商城登场。其中,罗丹的青铜雕塑《加莱义民》是首次来中国,它是上海艺术博览会有史以来参展作品中身价最高的一件。群像富有戏剧性地被排列在一块像地面一般的低台座上。一种充满着可歌可泣的义举形象的整体《加莱义民》表现14世纪英法百年战争时期6位法国加莱市市民悲壮就义的场景。《加莱义民》向我们提示的是:罗丹那种彻底逼近真实和深入探索的精神,那尖锐的心理刻画和强烈的性格表现,是艺术真实的震撼力。它在现实主义艺术史上始终占据着不可动摇的地位。
与作品相关的真实事件的置入,让学生在欣赏作品的同时,感觉艺术就在身边,对于作品,能更有一种亲近感,能更深层次的走近作品。
能力拓展:教师带领学生了解罗丹的艺术生平,欣赏罗丹的代表作品及其精神内涵,开拓学生视野,陶冶情操。
课堂总结:
历史为美术提供了素材,而美术作品同样可以再现和反映历史。所以我们以后欣赏一些美术作品的时候不妨去了解一下它的历史背景。
在成为历史证据的同时,绘画不是直接照搬历史事件,而是以艺术的方式对历史进行再现。材料的不同、风格的差异,都会对历史的再现造成影响。
活动3【讲授】三、板书：
进入历史 画像石:山东嘉祥
故宫:明清,砖木, 红黄,三大殿 建筑
《步辇图》: 汉藏和亲 国画
《开国大典》:民族特色, 油画
罗丹: 雕塑
活动4【测试】四、随堂检测
通过题目检测学生的当堂达标情况,给出小组量化评价。
活动5【作业】五、课后拓展：
比较几件以大卫为题材的雕塑,最好结合各自所处历史时期的审美特点来理解,探讨每个艺术家所赋予大卫的不同内涵和意义。
活动6【作业】五、课后拓展：
比较几件以大卫为题材的雕塑,最好结合各自所处历史时期的审美特点来理解,探讨每个艺术家所赋予大卫的不同内涵和意义。
课件16张PPT。第五课 进入历史——美术作品反映历史大家看过哪些历史电影？ 中国历史电影：
《开国大典》、《鸦片战争》、《成吉思汗》、《林则徐》、《甲午风云》
《开天辟地》、《血战台儿庄》、《大渡河》、《突破乌江》、《大决战》外国历史电影：
《亚历山大大帝》、《罗马大帝》、《伊丽莎白》
《匈奴王阿提拉》、《珍珠港 》
知识点回顾： 按照制作方法可以把美术分为哪几类？
建筑、绘画、雕塑、工艺美术、书法、设计
下面我们就看看这些美术和历史的关系。 故宫 —— 紫禁城 故宫是中国现今保存最完整、规模最大的古代宫造法式。 故宫占地面积72万平方米，建筑面积15万平方米，现有建筑980余座，有屋8700余间，故宫四周绕以10米高的城墙，外有50多米宽的护城河。故宫平面图整个皇宫建筑分为南部前朝和北部后廷两部分。
前朝有太和、中和、保和三大殿
这三大殿是故宫中最高大的建筑物，也是皇帝举行重大典礼的地方，是封建皇权的象征。 故宫经历了明清两代24位皇帝的皇宫，其中明朝14位，清朝10位，统治时间总共长达五个世纪。由于它在中国历史上的特殊地位和它精美的建筑群体，所以在1987年被联合国教科文组织收录到了《世界文化遗产名录》当中，成为世界上规模最大、保存最完整的宫殿建筑群。始建于明朝永乐四年（1406），建成于永乐十八年（1420）国画《步辇图》 以贞观十五年（641年）吐蕃首领松赞干布与文成公主联姻的历史事件为题材，描绘唐太宗接见来迎娶文成公主的吐蕃使臣禄东赞的情景。
画中的唐太宗面目俊朗， 目光深邃，神情庄重，充分展露出盛唐一代明君的风范与威仪。《历代帝王图》阎立本 画中刻画了历史上汉至隋间有不同作为的13 位帝王的形象。
这13 位帝王按历史顺序依次是：前汉昭帝刘弗陵、后汉光武帝刘秀、魏文帝曹丕、蜀主刘备、吴主孙权、晋武帝司马炎、北周武帝宇文邕、陈文帝陈倩、陈废帝陈宗伯、陈宣帝陈顼、陈后主陈叔宝、隋文帝杨坚、隋炀帝杨广。画家力图通过对各个帝王不同相貌表情的刻画，揭示出他们不同的内心世界、性格特征。
那些开朝建代之君，在画家笔下都体现了“王者气度”和“伟丽仪范”；而那些昏庸或亡国之君，则呈现委琐庸腐之态。油画《开国大典》 《开国大典》是新中国成立不久随即和广大群众见面并博得广泛称誉的革命历史画。
描绘了1949年10月1日中华人民共和国开国大典上毛泽东在天安门城楼上宣读中央人民政府公告，宣告中华人民共和国成立的一刻。请思考：油画《开国大典》与照片《开国大典》的不同之处？《美杜萨之筏》—— 籍里柯创作背景 1816年7月，法国政府派遣巡洋舰“梅杜萨号”，载着400多名官兵以及少数贵族前往圣·路易斯港。率领舰队的是一名明显缺乏实际能力的舰长，由于他指挥错误，在途经西非海岸的布朗海岬南面时不慎搁浅，造成了惨重的灾祸。 《梅杜萨之筏》是浪漫主义画家席里柯的优秀代表作。画作以真实的海难事件为题材，以金字塔形结构构图，描绘了一群处于生死挣扎中的人，他们相互残杀，啃吃死者的肉。但画面上那个高举红巾者，却另有涵义。 表现意义《拿破仑加冕》—— 大卫 拿破仑为什么要这样做？（他的举动是想说明，我的皇位不是上帝授予我的，是我自己挣来的。）《穿黄袍的拿破仑》安格尔
“我真正的光荣并非打了四十次胜仗；滑铁卢之 战抹去了关于这一切的记忆。但是，有一样东西 是不会忘却的，它将永垂不朽——那就是我的民法典。” ——拿破仑 美术与历史的关系美术作品与重大历史事件
美术作品与权力
美术与一般历史对于历史的记载，除了以文字记录的方式，美术图像是一种重要的方式。课后拓展：
比较几件以大卫为题材的雕塑，最好结合各自所处历史时期的审美特点来理解，探讨每个艺术家所赋予大卫的不同内涵和意义。
