2.1光的行进 教案
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2.1光的行进
教案
教学目标
过程与方法：
1、能够用语言和简图解释小孔成像的成因。
2、会设计光在空气中、水中沿直线行进的的实验方案。
科学知识：
1、知道会发光的物体叫做“光源”。
2、了解光的直线传播现象。
情感、态度与价值观：
感受到光学世界的神奇与奥秘。
学情分析
光现象在生活中随处可见，学生或多或少的有一些生活经验，但大部分学生不会自己去关注我们身边的一些光现象，尤其是光的直线传播。而我们要做到的就是引领学生有意识地去关注生活中的光现象，去发现、探究其中的奥秘，并能运用到实际生活中去。
重点难点
教学重点
：
通过实验了解光是沿直线行进。
教学难点
：
观察小孔成像现象，进一步验证光是沿直线传播的。
教学过程
活动1【导入】一、 猜谜语，引入新课
1、谈话：全班同学读单元小诗，（是谁
为花儿披上斑斓的舞衣------）猜猜这里的“谁”指的是什么？21教育网
2、谈话：对了就是光，你们觉得光重要吗？
3、谈话：你觉得哪些地方需要光呢？
4、小结：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
活动2【讲授】二、提出问题，自主学习。
1、出示点燃的蜡烛"闪闪发光"的钢珠谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）www.21-cn-jy.com
2.
学生讲述见解：蜡烛本身发光。钢珠本身不发光。
3.
教师讲述：像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。钢珠本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？2·1·c·n·j·y
4、谈话：我们认识了这么多的光源，你能给这些光源分分类吗？可以用不同的分类标准，小组先讨论，再全班交流。【来源：21·世纪·教育·网】
5、学生交流、汇报。
6、教师小结：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源。www-2-1-cnjy-com
活动3【活动】三、观察现象，进行猜测验证。
1、交流：
（1）谈话：同学们老师手里有一团橡皮泥，我把它扔出去，你们看看它在空中运动的路线是什么？
（2）谈话：你能把它在白板上画出来吗？
（3）谈话：同学们有过往水中扔石子的经历吗？当石子进入水面，水面有什么变化？水波纹是如何向外传播的？21cnjy.com
（4）请学生在白板上画出来。
（5）谈话：老师手里有一个灯泡，它是光源吗？
（6）谈话：当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？谁能在黑板上画一画。
（7）请一个学生在白板上画。
（8）提问：你能说说为什么这样画吗？
（光是直线传播，而且是向着四面八方的。）
2、做出猜测
（1）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。21·cn·jy·com
（2）学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。
（3）教师提出问题：光是直线行进的吗？
（4）谈话：同学们，你们同意吗？今天我们就来研究一下光是如何行进的。（板书：光的行进）
3、实验验证：
（1）光沿直线行进，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸，你能用这些材料证明你的假设吗？
学生设计实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在书上。
（2）学生分组实验、汇报交流。
（3）同学们，刚才我们用实验证明了光线是沿着直线传播的，你在生活中看到过这样的现象吗？（板书：光是沿直线行进的。）21世纪教育网版权所有
4、拓展
（1）你知道光在水中是如何行进的吗？把学生的预测画下来
（2）学生设计实验：在水中加点颜色，或者浑浊一些，用手电筒从侧面照射，在水面上观察光在水中石如何行进的。21·世纪
教育网
（3）学生实验并汇报
（4）教师小结：光在水中也是沿直线行进的。
活动4【活动】四、指导学生了解“小孔成像”。
1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？
2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！
3、指导学生做“小孔成像”实验盒。
4、指导学生做小孔成像实验。
5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。2-1-c-n-j-y
6、学生汇报
7、教师课件小结。
1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？
2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！
3、指导学生做“小孔成像”实验盒。
4、指导学生做小孔成像实验。
5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。21
cnjy
com
6、学生汇报
7、教师课件小结。
活动5【练习】五、巩固总结，拓展应用
1、提问：今天科学课上，你们研究了什么？有什么收获？
2、拓展：书上有制作小孔成像盒的方法，请同学们按照这种方法自己做一个小孔成像盒。同时思考一个问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？【来源：21cnj
y.co
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2.1光的行进
教案
教学目标
过程与方法：
1、能够用语言和简图解释小孔成像的成因。
2、会设计光在空气中、水中沿直线行进的的实验方案。
科学知识：
1、知道会发光的物体叫做“光源”。
2、了解光的直线传播现象。
情感、态度与价值观：
感受到光学世界的神奇与奥秘。
学情分析
光现象在生活中随处可见，学生或多或少的有一些生活经验，但大部分学生不会自己去关注我们身边的一些光现象，尤其是光的直线传播。而我们要做到的就是引领学生有意识地去关注生活中的光现象，去发现、探究其中的奥秘，并能运用到实际生活中去。
重点难点
教学重点
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通过实验了解光是沿直线行进。
教学难点
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观察小孔成像现象，进一步验证光是沿直线传播的。
教学过程
活动1【导入】一、 猜谜语，引入新课
1、谈话：全班同学读单元小诗，（是谁
为花儿披上斑斓的舞衣------）猜猜这里的“谁”指的是什么？21教育网
2、谈话：对了就是光，你们觉得光重要吗？
3、谈话：你觉得哪些地方需要光呢？
4、小结：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
活动2【讲授】二、提出问题，自主学习。
1、出示点燃的蜡烛"闪闪发光"的钢珠谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）www.21-cn-jy.com
2.
学生讲述见解：蜡烛本身发光。钢珠本身不发光。
3.
教师讲述：像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。钢珠本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？2·1·c·n·j·y
4、谈话：我们认识了这么多的光源，你能给这些光源分分类吗？可以用不同的分类标准，小组先讨论，再全班交流。【来源：21·世纪·教育·网】
5、学生交流、汇报。
6、教师小结：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源。www-2-1-cnjy-com
活动3【活动】三、观察现象，进行猜测验证。
1、交流：
（1）谈话：同学们老师手里有一团橡皮泥，我把它扔出去，你们看看它在空中运动的路线是什么？
（2）谈话：你能把它在白板上画出来吗？
（3）谈话：同学们有过往水中扔石子的经历吗？当石子进入水面，水面有什么变化？水波纹是如何向外传播的？21cnjy.com
（4）请学生在白板上画出来。
（5）谈话：老师手里有一个灯泡，它是光源吗？
（6）谈话：当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？谁能在黑板上画一画。
（7）请一个学生在白板上画。
（8）提问：你能说说为什么这样画吗？
（光是直线传播，而且是向着四面八方的。）
2、做出猜测
（1）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。21·cn·jy·com
（2）学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。
（3）教师提出问题：光是直线行进的吗？
（4）谈话：同学们，你们同意吗？今天我们就来研究一下光是如何行进的。（板书：光的行进）
3、实验验证：
（1）光沿直线行进，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸，你能用这些材料证明你的假设吗？
学生设计实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在书上。
（2）学生分组实验、汇报交流。
（3）同学们，刚才我们用实验证明了光线是沿着直线传播的，你在生活中看到过这样的现象吗？（板书：光是沿直线行进的。）21世纪教育网版权所有
4、拓展
（1）你知道光在水中是如何行进的吗？把学生的预测画下来
（2）学生设计实验：在水中加点颜色，或者浑浊一些，用手电筒从侧面照射，在水面上观察光在水中石如何行进的。21·世纪
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（3）学生实验并汇报
（4）教师小结：光在水中也是沿直线行进的。
活动4【活动】四、指导学生了解“小孔成像”。
1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？
2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！
3、指导学生做“小孔成像”实验盒。
4、指导学生做小孔成像实验。
5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。2-1-c-n-j-y
6、学生汇报
7、教师课件小结。
1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？
2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！
3、指导学生做“小孔成像”实验盒。
4、指导学生做小孔成像实验。
5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。21
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6、学生汇报
7、教师课件小结。
活动5【练习】五、巩固总结，拓展应用
1、提问：今天科学课上，你们研究了什么？有什么收获？
2、拓展：书上有制作小孔成像盒的方法，请同学们按照这种方法自己做一个小孔成像盒。同时思考一个问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？【来源：21cnj
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