7聂将军和日本小姑娘 教案
图片预览
文档简介
教学要求
1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。3.通过具体语言材料,让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
重点难点
1.感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。2.理解聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学课时
两课时
[1] 聂将军与日本小姑娘
在抗日战争时期的一次战斗中,八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。 [2] 大的五六岁,小的还不满周岁,又受了伤。[①这句话交代了小姑娘的哪些情况 ]
第一部分(第1自然段):八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
聂荣臻将军知道后,立即叫前线部队把孩子送到他那里去。 [3] [②从这句话中可以看出聂将军对日本小姑娘是什么态度 ]他对战士们说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞,但这两个孩子是无辜的,她们也是战争的受害者。我们一定要好 [4] 好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”[③“一定要、决不能”突出表现了什么 我们从聂将军的话语中能领悟到什么 ]
两个日本孤女很快被送到了指挥部。聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。 [5] [④从加点的词语中能体会到什么 ]然后,又慈爱地拉过那个大一些的女孩,亲切地问她叫什么名字。这个女孩叫美穗子,她不会说中国话,只是不停地说:“妈妈死了,妈妈死了……”聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色,就拿过一个洗干净的梨子,和蔼地说:“这梨洗干净了, [6] 吃吧!”美穗子见聂将军和善可亲,便接过梨慢慢地吃起来。开饭的时间到了,聂将军把美穗子拉到怀里,用小勺一口一口地给她喂饭。[⑤这些加点的词语说明了什么 ]几天以后,美穗子一点也不拘束了,她用小手拽着将军的马裤,跟着将军跑前跑后,可亲热啦![⑥这句话说明了什么 ]
段导读:具体描写聂将军是怎样照料两个日本小姑娘的。
第二部分(第2、3自然段):聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
然而,激烈的战事不知何时才能结束,为了保证两个孩子的安全,聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去,让日方把孩子转送回国,交给她们的亲友。
段导读:为了保证孩子的安全,聂将军决定送两个日本小姑娘回日本指挥部,让日方把孩子转送回国。 [7]
临行的前一天,聂将军和这两个孩子一起照了相。第二天,他派人挑着两个筐子,把这两个日本孤女送往石家庄。聂将军在筐里放了许多梨,留着孩子们路上吃。他还亲笔写了一封信给日本官兵,信中说:“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”[⑦聂将军的信表达了什么意思 ]
段导读:写了送别情景。“照了相、在筐里放了许多梨、还亲笔写了一封信给日本官兵”表明了聂将军对孩子和战事的鲜明态度,令人感动。
第三部分(第4、5自然段):聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
两个日本孤女被送回日本后,由亲友抚养长大。40年后,已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人,专程前来中国看望聂将军,感谢将军的救命之恩。消息传开,聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信,日本人民称他是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。 [8] [⑧“大批、活菩萨、中日友谊的使者”分别表现了什么 ]
第四部分(第6自然段):由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理清文章脉络。
聂荣臻将军的照片,文章重点句的幻灯片。
一 揭题
老师:读课文题目,说说你从题目中知道了什么。
学生:从题目中我知道了这篇课文讲的是发生在抗日战争年代,聂荣臻将军和日本小姑娘之间发生的事情。
老师:聂将军是一个怎样的人 (幻灯片出示聂荣臻将军的照片及生平简介。)
聂荣臻(1899~1992),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一,中华人民共和国开国十大元帅之一,一生功勋卓著。
二 初读课文,感知内容
1.默读课文,圈出不认识的字,并自学生字的写法。
2.检查自学结果。
(1)读词语,纠正字音。(指名读,互读。)
聂荣臻 立即 包扎 拘束 菩萨 友谊
(2)说说你记住了哪些字,是怎样记住的。
(3)指导书写“辜、萨”。
3.再读课文,画出不理解的词语,选择合适的方法解决。
4.说说你理解了哪些词语,是怎样理解这些词语的。
5.再读课文,读得正确、流利。
6.自由读,指名读。(指导断句和纠正读音。)
7.再读课文,说说课文的主要内容。
三 布置作业
读课文和课后的资料,查阅一些与课文相关的资料。
7 聂将军与日本小姑娘
聂荣臻 立即 包扎 拘束 菩萨 友谊
《语文课程标准》指出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。本课故事简单。初读后,教师要引导学生弄明白聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,强调中日友好是两国人民的共同愿望。
在这一课时教师要引导学生完成以下几个步骤:
(1)读课文,小组合作,梳理课文的主要情节。通过讨论,让大家都清楚课文是按救出孤女、关心孤女、送别孤女、孤女感恩四个环节来写的。
(2)与学生一起分析课文。这篇课文情节很简单,但作者紧扣“关爱”这条线,通过打电话关心、马上找奶、亲切和蔼的态度、设想周到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由“惊恐”到“拽着马裤”的感情变化衬托聂将军的仁爱。最后是40年后的感恩,文章主题升华到中日友好的主题上。
(3)在熟悉课文后,教师可以让学生谈谈作者的写作动机。有的会说是赞颂聂将军对日本小姑娘的关心爱护,有的会说是表现八路军是仁义之师,有的会说日本孤女知道感恩……众说纷纭。教师不要强加评判,而是应让学生重读文章最后一自然段。最后让大家统一认识:回忆这一往事,一是称赞聂将军不仅会打仗,更是一个至仁至爱的伟人;二是为了说明我们中国共产党从来没把日本人民同日本军国主义混为一谈。
1.看拼音,写词语。
niè
róng
zhēn
聂
荣
臻
bāo
zā
包
扎
lì
jí
立
即
jū
shù
拘
束
2.比一比,再组词。
3.根据拼音填写同音字组词。
jí
立(即) (汲)水 (即)刻
普(及) (棘)手 (即)使
着(急) (急)忙 (即)便
1.结合具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
2.在深入理解课文的基础上,正确、流利地朗读课文。
聂将军与两个日本小姑娘的图片,有关文中聂将军书信的幻灯片。
一 理解文章内容,感受聂荣臻将军的人格魅力
1.自由读全文,说说你认为聂荣臻将军是怎样的一个人。(学生自由读课文,然后集体讨论。)
学生甲:聂荣臻将军是个和蔼可亲的人,被人称为“活菩萨、中日友谊的使者”。
2.你是从哪些语句中知道的 边默读,边画一画,并谈谈你的理解。(指名说)
3.集体讨论。
(1)聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的
学生甲:从插图可以看出,聂将军抱着小的,身边挨着大的;让她们吃梨,气氛十分和谐。课文的描写更为具体,“先抱起……然后,又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上,让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。
(2)聂将军知道这件事后,是怎么说的 聂将军的这段话有什么深刻的含意
学生乙:聂将军说虽然敌人杀害了我们无数同胞,但这两个小女孩是无辜的,我们要好好照料。这段话的深刻含意是:侵略战争是日本军国主义挑起的,罪行不可饶恕,然而这两个孩子和日本人民一样也是受害者,八路军不会株连无辜。
(3)第3自然段中哪些词句是描写聂将军关心照料两个日本孤女的 通过读这些词句,你读懂了什么
学生丙:“先抱起、找奶吃、慈爱地拉过、亲切地问”从这些词句中,我读懂了聂将军对日本孤女的关爱,体现了他的慈善心肠和宽厚胸襟。
(4)理解第4自然段。“然而”表示什么意思 聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部 从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质
学生丁:“然而”表示转折的意思,虽然聂将军想把两个孩子留在身边,但战争还在继续,这两个孩子的安全得不到保证。把孩子送回日军司令部,便于把她们转送回国与亲人团聚。可以看出,聂将军有至仁至义的品质和国际主义精神。
(5)理解第5自然段。
出示句子:
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
老师:信的内容仅仅是表明了聂荣臻将军个人的观点吗
学生戊:不是,是代表八路军,代表中国人民。中国人民最讲仁爱,最讲正义,把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。
二 说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”
三 谈谈学了这篇课文后的想法
7 聂将军与日本小姑娘
聂将军 日本小姑娘
教学中,教师应把学习本文的重点放在对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时,教师应要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事,读完后,让学生自由说说自己的感受。一般情况下,学生们都会赞美聂将军的行为,但也可能出现不同的声音。有的学生可能会说:“日本人杀了我们这么多的中国人,聂将军为什么还要对这两个日本小姑娘那么好 ”这是教师帮助学生理解课文的一个很好契机,教师可以把持两种不同观点的学生分成了甲乙两组各自阐述自己的理由。让学生围绕这个问题展开讨论,并加入自己对日本人民及日军的情感进行阐述,在这个过程中教师再相机组织学生前后联系,将聂将军和战士们说的话与给日军的信的内容联系起来,帮助学生理解聂将军身上体现的是一种大爱,是一种无私。这样,一个至仁至义、有着国际主义精神的将军形象就会在学生的心中扎根。
教师要明确学习这堂课的意义,就是让学生树立正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首,但千万不能伤及无辜。在学生未来的生活道路中,聂将军善待日本小姑娘的行为肯定会给他们一些正确的指导!
1.你知道中华人民共和国开国十大元帅都有谁吗 请你查阅有关资料,讲给同学听。
朱德 彭德怀 刘伯承 林彪 聂荣臻
陈毅 徐向前 叶剑英 贺龙 罗荣桓
2.在括号里填上恰当的词语。
地说 地照顾
3.照样子,写词语。
至仁至义 绘声绘色 不依不饶 无法无天
跑前跑后 有始有终 不三不四
4.展开想象,说一说四十年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后再写下来。
1.聂荣臻简介
聂荣臻(1899~1992),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人。四川江津(今属重庆)人。1919年赴法国勤工俭学。1922年8月加入旅欧中国少年共产党,翌年春转入中国共产党。1934年10月率部参加长征。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。“文化大革命”中,同林彪、江青两个反革命集团进行了坚决斗争。1983年任中华人民共和国中央军委主席。主要著作编为《聂荣臻军事文选》。
2.详略得当的写法
一篇作文,在安排作文材料时要做到详略得当,即详写和略写的内容要安排得十分恰当,使文章主旨鲜明。本文在写法上的特点之一,就是详略得当。如:开头先简洁地交代事情发生的时间和特定的环境;然后抓住聂将军的语言、动作、神态等,深入细致地叙述聂将军是怎样关心照料两个日本孤女,并将她们送回日军驻地的;最后略写美穗子在事隔40年后专程前往中国看望聂将军。这样就使文章重点突出,中心明确,刻画出了聂将军宽仁大义的形象。
那么,怎样才能做到详略得当呢 ①明确文章中心。根据中心选择材料,与中心关系特别密切的是主要内容,要详写;关系不密切的,是次要内容,要略写。②突出事情过程。事情的发生阶段,往往是交代时间、地点、人物、事件的起因等,而结果部分,往往是揭示事情的结局或点明中心,它们在整篇文章中属于枝节部分,要略写。事情的发展变化过程是主体部分,要详写。③把握好“点”和“面”。要有点有面地叙事,“面”要略写,“点”要详写。“面”上的内容往往是渲染气氛、交代背景,起烘托的作用;“点”上的内容往往是文章的重点,直接体现中心思想。处理得当,就会使文章主题鲜明,有感染力,起到“绿叶红花相互映衬”的作用。④根据表达方式确定详略。如在叙事中进行抒情、议论的,叙事部分应该详写,抒情、议论可略写;在写人记事的文章中描绘景物的,写人记事部分应详写,描写景物部分应略写;在写景状物为主的文章中,描写景物部分应详写,抒情部分应略写;运用先倒叙再顺叙相结合的,倒叙部分可略写,顺叙部分可详写。如果当中还安排了插叙,插叙部分应略写。
^1
知识点详解
^2
①具体写出了两个小姑娘的幼小、可怜、无依无靠和特殊性——日本小姑娘,从侧面表现出八路军战士的善良、仁慈。
^3
②从这句话中可以看出聂将军非常关注这两个日本小姑娘。
^4
③突出表现了聂将军鲜明的立场和坚决的态度。侵华战争是日本法西斯头目挑起的,他们的罪行是不可饶恕的,但广大的日本人民(包括这两个孩子)是无辜的,与中国人民一样,他们也都是战争的受害者,我们不能株连无辜,罪及孩子。
^5
④我们从中可以体会到聂将军非常细心,对日本小姑娘照顾得很周到。
^6
⑤聂将军一系列的举动消除了美穗子心中的恐惧。聂将军的和蔼可亲、耐心,让美穗子像回到了亲人的怀抱。聂将军的慈善心肠和博大襟怀,让人钦佩。⑥这句话说明美穗子已经将聂将军当做是自己的亲人了。从侧面反映出聂将军的博大襟怀。
^7
⑦聂将军在信中说明侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目,而并非日本士兵和日本人民,所以我们不以日本士兵及人民为敌;同时表明了我八路军的态度,要为民族的生存与人类的和平奋斗到底,体现了聂将军的国际主义精神和至仁至义的品质。
^8
⑧“大批”写出了受感染和启示的日本人很多。“活菩萨、中日友谊的使者”,是日本人民对聂将军慈善心肠和宽广胸怀的由衷赞美。
1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。3.通过具体语言材料,让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
重点难点
1.感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。2.理解聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学课时
两课时
[1] 聂将军与日本小姑娘
在抗日战争时期的一次战斗中,八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。 [2] 大的五六岁,小的还不满周岁,又受了伤。[①这句话交代了小姑娘的哪些情况 ]
第一部分(第1自然段):八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
聂荣臻将军知道后,立即叫前线部队把孩子送到他那里去。 [3] [②从这句话中可以看出聂将军对日本小姑娘是什么态度 ]他对战士们说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞,但这两个孩子是无辜的,她们也是战争的受害者。我们一定要好 [4] 好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”[③“一定要、决不能”突出表现了什么 我们从聂将军的话语中能领悟到什么 ]
两个日本孤女很快被送到了指挥部。聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。 [5] [④从加点的词语中能体会到什么 ]然后,又慈爱地拉过那个大一些的女孩,亲切地问她叫什么名字。这个女孩叫美穗子,她不会说中国话,只是不停地说:“妈妈死了,妈妈死了……”聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色,就拿过一个洗干净的梨子,和蔼地说:“这梨洗干净了, [6] 吃吧!”美穗子见聂将军和善可亲,便接过梨慢慢地吃起来。开饭的时间到了,聂将军把美穗子拉到怀里,用小勺一口一口地给她喂饭。[⑤这些加点的词语说明了什么 ]几天以后,美穗子一点也不拘束了,她用小手拽着将军的马裤,跟着将军跑前跑后,可亲热啦![⑥这句话说明了什么 ]
段导读:具体描写聂将军是怎样照料两个日本小姑娘的。
第二部分(第2、3自然段):聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
然而,激烈的战事不知何时才能结束,为了保证两个孩子的安全,聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去,让日方把孩子转送回国,交给她们的亲友。
段导读:为了保证孩子的安全,聂将军决定送两个日本小姑娘回日本指挥部,让日方把孩子转送回国。 [7]
临行的前一天,聂将军和这两个孩子一起照了相。第二天,他派人挑着两个筐子,把这两个日本孤女送往石家庄。聂将军在筐里放了许多梨,留着孩子们路上吃。他还亲笔写了一封信给日本官兵,信中说:“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”[⑦聂将军的信表达了什么意思 ]
段导读:写了送别情景。“照了相、在筐里放了许多梨、还亲笔写了一封信给日本官兵”表明了聂将军对孩子和战事的鲜明态度,令人感动。
第三部分(第4、5自然段):聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
两个日本孤女被送回日本后,由亲友抚养长大。40年后,已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人,专程前来中国看望聂将军,感谢将军的救命之恩。消息传开,聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信,日本人民称他是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。 [8] [⑧“大批、活菩萨、中日友谊的使者”分别表现了什么 ]
第四部分(第6自然段):由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理清文章脉络。
聂荣臻将军的照片,文章重点句的幻灯片。
一 揭题
老师:读课文题目,说说你从题目中知道了什么。
学生:从题目中我知道了这篇课文讲的是发生在抗日战争年代,聂荣臻将军和日本小姑娘之间发生的事情。
老师:聂将军是一个怎样的人 (幻灯片出示聂荣臻将军的照片及生平简介。)
聂荣臻(1899~1992),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一,中华人民共和国开国十大元帅之一,一生功勋卓著。
二 初读课文,感知内容
1.默读课文,圈出不认识的字,并自学生字的写法。
2.检查自学结果。
(1)读词语,纠正字音。(指名读,互读。)
聂荣臻 立即 包扎 拘束 菩萨 友谊
(2)说说你记住了哪些字,是怎样记住的。
(3)指导书写“辜、萨”。
3.再读课文,画出不理解的词语,选择合适的方法解决。
4.说说你理解了哪些词语,是怎样理解这些词语的。
5.再读课文,读得正确、流利。
6.自由读,指名读。(指导断句和纠正读音。)
7.再读课文,说说课文的主要内容。
三 布置作业
读课文和课后的资料,查阅一些与课文相关的资料。
7 聂将军与日本小姑娘
聂荣臻 立即 包扎 拘束 菩萨 友谊
《语文课程标准》指出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。本课故事简单。初读后,教师要引导学生弄明白聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,强调中日友好是两国人民的共同愿望。
在这一课时教师要引导学生完成以下几个步骤:
(1)读课文,小组合作,梳理课文的主要情节。通过讨论,让大家都清楚课文是按救出孤女、关心孤女、送别孤女、孤女感恩四个环节来写的。
(2)与学生一起分析课文。这篇课文情节很简单,但作者紧扣“关爱”这条线,通过打电话关心、马上找奶、亲切和蔼的态度、设想周到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由“惊恐”到“拽着马裤”的感情变化衬托聂将军的仁爱。最后是40年后的感恩,文章主题升华到中日友好的主题上。
(3)在熟悉课文后,教师可以让学生谈谈作者的写作动机。有的会说是赞颂聂将军对日本小姑娘的关心爱护,有的会说是表现八路军是仁义之师,有的会说日本孤女知道感恩……众说纷纭。教师不要强加评判,而是应让学生重读文章最后一自然段。最后让大家统一认识:回忆这一往事,一是称赞聂将军不仅会打仗,更是一个至仁至爱的伟人;二是为了说明我们中国共产党从来没把日本人民同日本军国主义混为一谈。
1.看拼音,写词语。
niè
róng
zhēn
聂
荣
臻
bāo
zā
包
扎
lì
jí
立
即
jū
shù
拘
束
2.比一比,再组词。
3.根据拼音填写同音字组词。
jí
立(即) (汲)水 (即)刻
普(及) (棘)手 (即)使
着(急) (急)忙 (即)便
1.结合具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
2.在深入理解课文的基础上,正确、流利地朗读课文。
聂将军与两个日本小姑娘的图片,有关文中聂将军书信的幻灯片。
一 理解文章内容,感受聂荣臻将军的人格魅力
1.自由读全文,说说你认为聂荣臻将军是怎样的一个人。(学生自由读课文,然后集体讨论。)
学生甲:聂荣臻将军是个和蔼可亲的人,被人称为“活菩萨、中日友谊的使者”。
2.你是从哪些语句中知道的 边默读,边画一画,并谈谈你的理解。(指名说)
3.集体讨论。
(1)聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的
学生甲:从插图可以看出,聂将军抱着小的,身边挨着大的;让她们吃梨,气氛十分和谐。课文的描写更为具体,“先抱起……然后,又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上,让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。
(2)聂将军知道这件事后,是怎么说的 聂将军的这段话有什么深刻的含意
学生乙:聂将军说虽然敌人杀害了我们无数同胞,但这两个小女孩是无辜的,我们要好好照料。这段话的深刻含意是:侵略战争是日本军国主义挑起的,罪行不可饶恕,然而这两个孩子和日本人民一样也是受害者,八路军不会株连无辜。
(3)第3自然段中哪些词句是描写聂将军关心照料两个日本孤女的 通过读这些词句,你读懂了什么
学生丙:“先抱起、找奶吃、慈爱地拉过、亲切地问”从这些词句中,我读懂了聂将军对日本孤女的关爱,体现了他的慈善心肠和宽厚胸襟。
(4)理解第4自然段。“然而”表示什么意思 聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部 从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质
学生丁:“然而”表示转折的意思,虽然聂将军想把两个孩子留在身边,但战争还在继续,这两个孩子的安全得不到保证。把孩子送回日军司令部,便于把她们转送回国与亲人团聚。可以看出,聂将军有至仁至义的品质和国际主义精神。
(5)理解第5自然段。
出示句子:
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
老师:信的内容仅仅是表明了聂荣臻将军个人的观点吗
学生戊:不是,是代表八路军,代表中国人民。中国人民最讲仁爱,最讲正义,把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。
二 说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”
三 谈谈学了这篇课文后的想法
7 聂将军与日本小姑娘
聂将军 日本小姑娘
教学中,教师应把学习本文的重点放在对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时,教师应要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事,读完后,让学生自由说说自己的感受。一般情况下,学生们都会赞美聂将军的行为,但也可能出现不同的声音。有的学生可能会说:“日本人杀了我们这么多的中国人,聂将军为什么还要对这两个日本小姑娘那么好 ”这是教师帮助学生理解课文的一个很好契机,教师可以把持两种不同观点的学生分成了甲乙两组各自阐述自己的理由。让学生围绕这个问题展开讨论,并加入自己对日本人民及日军的情感进行阐述,在这个过程中教师再相机组织学生前后联系,将聂将军和战士们说的话与给日军的信的内容联系起来,帮助学生理解聂将军身上体现的是一种大爱,是一种无私。这样,一个至仁至义、有着国际主义精神的将军形象就会在学生的心中扎根。
教师要明确学习这堂课的意义,就是让学生树立正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首,但千万不能伤及无辜。在学生未来的生活道路中,聂将军善待日本小姑娘的行为肯定会给他们一些正确的指导!
1.你知道中华人民共和国开国十大元帅都有谁吗 请你查阅有关资料,讲给同学听。
朱德 彭德怀 刘伯承 林彪 聂荣臻
陈毅 徐向前 叶剑英 贺龙 罗荣桓
2.在括号里填上恰当的词语。
地说 地照顾
3.照样子,写词语。
至仁至义 绘声绘色 不依不饶 无法无天
跑前跑后 有始有终 不三不四
4.展开想象,说一说四十年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后再写下来。
1.聂荣臻简介
聂荣臻(1899~1992),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人。四川江津(今属重庆)人。1919年赴法国勤工俭学。1922年8月加入旅欧中国少年共产党,翌年春转入中国共产党。1934年10月率部参加长征。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。“文化大革命”中,同林彪、江青两个反革命集团进行了坚决斗争。1983年任中华人民共和国中央军委主席。主要著作编为《聂荣臻军事文选》。
2.详略得当的写法
一篇作文,在安排作文材料时要做到详略得当,即详写和略写的内容要安排得十分恰当,使文章主旨鲜明。本文在写法上的特点之一,就是详略得当。如:开头先简洁地交代事情发生的时间和特定的环境;然后抓住聂将军的语言、动作、神态等,深入细致地叙述聂将军是怎样关心照料两个日本孤女,并将她们送回日军驻地的;最后略写美穗子在事隔40年后专程前往中国看望聂将军。这样就使文章重点突出,中心明确,刻画出了聂将军宽仁大义的形象。
那么,怎样才能做到详略得当呢 ①明确文章中心。根据中心选择材料,与中心关系特别密切的是主要内容,要详写;关系不密切的,是次要内容,要略写。②突出事情过程。事情的发生阶段,往往是交代时间、地点、人物、事件的起因等,而结果部分,往往是揭示事情的结局或点明中心,它们在整篇文章中属于枝节部分,要略写。事情的发展变化过程是主体部分,要详写。③把握好“点”和“面”。要有点有面地叙事,“面”要略写,“点”要详写。“面”上的内容往往是渲染气氛、交代背景,起烘托的作用;“点”上的内容往往是文章的重点,直接体现中心思想。处理得当,就会使文章主题鲜明,有感染力,起到“绿叶红花相互映衬”的作用。④根据表达方式确定详略。如在叙事中进行抒情、议论的,叙事部分应该详写,抒情、议论可略写;在写人记事的文章中描绘景物的,写人记事部分应详写,描写景物部分应略写;在写景状物为主的文章中,描写景物部分应详写,抒情部分应略写;运用先倒叙再顺叙相结合的,倒叙部分可略写,顺叙部分可详写。如果当中还安排了插叙,插叙部分应略写。
^1
知识点详解
^2
①具体写出了两个小姑娘的幼小、可怜、无依无靠和特殊性——日本小姑娘,从侧面表现出八路军战士的善良、仁慈。
^3
②从这句话中可以看出聂将军非常关注这两个日本小姑娘。
^4
③突出表现了聂将军鲜明的立场和坚决的态度。侵华战争是日本法西斯头目挑起的,他们的罪行是不可饶恕的,但广大的日本人民(包括这两个孩子)是无辜的,与中国人民一样,他们也都是战争的受害者,我们不能株连无辜,罪及孩子。
^5
④我们从中可以体会到聂将军非常细心,对日本小姑娘照顾得很周到。
^6
⑤聂将军一系列的举动消除了美穗子心中的恐惧。聂将军的和蔼可亲、耐心,让美穗子像回到了亲人的怀抱。聂将军的慈善心肠和博大襟怀,让人钦佩。⑥这句话说明美穗子已经将聂将军当做是自己的亲人了。从侧面反映出聂将军的博大襟怀。
^7
⑦聂将军在信中说明侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目,而并非日本士兵和日本人民,所以我们不以日本士兵及人民为敌;同时表明了我八路军的态度,要为民族的生存与人类的和平奋斗到底,体现了聂将军的国际主义精神和至仁至义的品质。
^8
⑧“大批”写出了受感染和启示的日本人很多。“活菩萨、中日友谊的使者”,是日本人民对聂将军慈善心肠和宽广胸怀的由衷赞美。